Учитель русского языка и литературы

О.А. Задорожная

«Проблемное

обучение

на

уроках

русского

языка

как

средство

интеллектуального развития и активизации познавательной деятельности

учащихся».

«Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями своей мысли,

а не одной памятью».

Л. Толстой

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные

задачи, проблемы и требуется выйти из разных жизненных ситуаций

достойно. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями

времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники,

формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда

было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных

задач.

Интеллектуальное

развитие

-

важнейшая

сторона

подготовки

подрастающего поколения.

Неизбежно

встает

вопрос

выбора

технологии

обучения,

которая

позволила бы так организовать процесс обучения, чтобы учащиеся не только

запоминали, заучивали материал, но и на его основе могли бы обобщать,

сравнивать факты, интерпретировать, делать собственные выводы.

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным

образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими

воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от

его умения организовать систематическую познавательную деятельность

зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к

постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие. Находить

выход из затруднительного положения учит технология проблемного

обучения. Таким образом, решение проблемных задач представляется мне не

просто актуальным инновационным процессом в стенах школы, а жизненно

необходимым умением.

Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление.

Глубокие исследования в этой области начались в 60 – е годы. Идеи и

принципы проблемного обучения разрабатывались советскими психологами,

представителями педагогической

науки, которые считают, что суть

проблемного обучения – это тип развивающего обучения, содержание

которого представлено системой проблемных задач различного уровня

сложности.

Доктор педагогических наук, профессор Ю.К. Бабанский считает-

«Ситуация

познавательного

затруднения,

вовлекающая

учащихся

в

самостоятельное

познание

элементов

новой

темы,

носит

название

проблемной ситуации». Совокупность проблемного обучения видит в

выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и

овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных

задач.

Е.Л. Мельникова под проблемным обучением понимает «тип обучения,

обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством

специально организованного учителем диалога».

Чтобы

внедрить

в

практику

технологию

проблемного

обучения,

необходимо владеть её теоретическими основами.

Наукой

установлена

определенная

последовательность

этапов

продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной

ситуации:

Проблемная

ситуация

проблема

поиск

способов

её

решения

решение проблемы.

Реализация проблемного обучения связана с определенными этапами

урока,

их

особыми

целями,

что

соответственно

отражается

на

конструировании урока:

Цель

урока

Этапы урока

Творческие

звенья

деятельности учащихся

З

Н

А

Н

И

Е

Введение

1.Постановка-

формулирование

вопроса

учебной

проблемы

или

темы

урока

2.Поиск

решения

–

открытие

субъективно

нового знания

воспроизведение

3.Выражение – нового

знания

решения

в

доступной форме

4.Реализация–

представление продукта

учителю и классу

Ученик проходит четыре этапа: введение знаний-постановку проблемы и

поиск решения, воспроизведение-выражение решения и реализация проекта.

Цель моей педагогической деятельности: посредством проблемного

обучения поднять уровень мыслительной и интеллектуальной деятельности

учащихся.

Я строю так учебный процесс, чтобы в ходе реализации проблемного

обучения

на

уроках

русского

языка

формировались

регулятивные,

познавательные, коммуникативные и личностные учебные универсальные

действия.

Технология проблемного обучения - это ключ к успеху, так как урок

объяснения нового материала является уроком открытия знаний.

Проблемная ситуация специально создается мною на уроках путем

подводящего диалога или побуждающего:

Побуждающий диалог- подводит детей к той же мысли , которую

выражает ученый. Он побуждает детей высказывать различные версии

решения проблемы, развивает творческое мышление.

Подводящий диалог- опирается на логическое мышление учеников.

Цепочка вопросов, последовательно приводит к правильному ответу,

запланированному учителем, развивает логическое мышление, ведет к

нужному результату коротким путем.

Учитывая

специфику

работы

в

сельской

школе,

уровень

подготовленности учащихся к обучению в основной школе, опираясь на

диагностику проведенную педагогом психологом. Мною разработаны уроки

для учащихся 5 класса с созданием проблемной ситуации, которая им

позволяет лучше усвоить учебный материал и создать ситуацию успеха.

В качестве иллюстрации проблемно – диалогического принципа

развивающего обучения приведу пример моего урока русского языка в 5

классе:

Урок по теме «Синонимы»:

Этапы

Деятельность учащихся

УУД

1.Этап

создания

проблемной ситуации

Предлагается письмо по

памяти,

в

тексте

повторяются изученные

орфограммы,

пунктограммы,

лексические

понятия

(лексическое

значение,

однозначные

и

многозначные

слова,

выразительные

средства).

Ребята должны назвать

слова

с

одинаковым

значением.

Познавательные:

освоение

лингвистических

понятий.

Регулятивные:

саморегуляция

в

ситуации затруднения.

Коммуникативные:

выражение

своих

мыслей,

аргументация

своего мнения.

Коммуникативные:

выражение

своих

мыслей,

аргументация

своего

мнения,

учет

разных мнений

2.

Выдвижение

и

проверка гипотез.

Чем похожи эти слова?

В процессе обсуждения,

дети выявляют, что это

слова одной и той же

части речи, одинаковые

по

лексическому

значению, но разные по

звучанию и написанию.

Подводящий

проблемный

диалог.

Свойство

системности

реализует

принцип

осознания

учебного

материала

(сейчас

учащиеся рассмотрели,

чем похожи эти слова, а

в

дальнейшем

рассмотрят,

чем

они

Познавательные: поиск

и

выделение

информации, синтез как

составление целого из

частей, подведение под

понятие,

смысловое

чтение,

выдвижение

гипотез

и

их

обоснование.

Регулятивные:

умение

отличаются)

организовать

свою

деятельность.

Коммуникативные:

аргументация

своего

мнения

и

позиции

в

коммуникации.

3.

Поиск

решения

проблемы

Процесс

поиска

приводит к решающей

гипотезе и способу её

проверки.

Формулируется правило

правописания:

Синонимы - это слова

одной и той же части

речи, у них одинаковое

лексическое

значение,

но разное написание и

произношение»

Побуждающий

проблемный

диалог

обеспечивает

свойство

функционального

подхода.

Познавательные:

устанавливают

причинно

–

следственные

связи,

делают выводы.

4. Выражение решения

проблемы.

Предлагаю в групповой

работе разобрать опору

правила

правописания

синонимов.

Дети

представляют

разные

опоры в виде схемы,

рисунка, модели.

Коллективная

творческая

работа

активизирует

каждого

ученика.

Познавательные:

систематизация

и

осмысление

информации,

умение

строить высказывание.

Личностные:

стремление

к

совместной,

плодотворной

деятельности.

Коммуникативные:

выражение

своих

мыслей с полнотой и

точностью,

умение

строить

продуктивное

речевое взаимодействие

со сверстниками.

5. Этап воспроизведения

знаний

-

распределительный

диктант;

Упражнения

на

закрепление:

На применение новых

знаний,

творческие

Знания–свойства

коллизии. Практические

действия

закрепляют

орфографическое

правило-принцип

сочетания чувственного

и

рационального

познания

и

Познавательные:

контроль

и

оценка

процесса и результатов

действий.

Личностные: адекватное

понимание успеха или

неуспеха

в

учебной

деятельности.

работы,

работа

со

словарём.

Оценка знаний.

осознанности.

Упражнения

на

закрепление

индивидуальные

(по

уровню

усвоения

знаний и интересам), то

есть

реализуется

принцип развития всех

учеников

Коммуникативные:

умение

донести

свою

позицию,

понять

других.

Обобщая работу по использованию проблемного обучения на уроках

русского языка, могу сделать вывод:

Отношение детей к изучаемому предмету изменилось в лучшую сторону, у

основной части учащихся положительная реакция не только на новый

материал (новизна эта относится к практической, и к теоретической части),

но и на способ решения новой задачи. На уроке формируется благоприятный

психологический климат, позволяющий ученикам свободнее и увереннее

чувствовать себя на уроке, ученики с увлечением включаются в работу,

охватывая все большие объемы материала. Отмечается повышение качества

знаний

и

успеваемости,

развиваются

творческие,

познавательные

и

интеллектуальные способности.

Список литературы

1.

Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение

эффективности учения школьников. - М.: Просвещение, 1990.

2.

Мельникова Е.Л.

Проблемный урок, или как открывать знания с

учениками: Пособие для учителя –М., 2002г.

3.

Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения: методы,

формы, средства обучения –М.: Школа 2100,2009г.