Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Кызылбаевская средняя общеобразовательная школа» Шатровского района Курганской области Рассмотрено на «Согласовано» «Утверждаю» заседании МО Зам. директора школы Директор школы гуманитарного цикла по УВР Приказ №____ Протокол № ___ «____»___________ 2015г. «____»___________ 2015г. «____»___________ 2015г. __________К.Д. Курманова __________ Т.В. Ефимова РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ ЯЗЫК 5 – 9 КЛАССЫ Составитель: Ибрагимова Фердаус Абдулхаевна, учитель первой квалификационной категории 2015 год 1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» основного общего образования составлена на основе: - Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273; - требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» с изменениями и дополнениями Приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1644); - авторской программы по русскому языку: Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ (М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др.) – М.: Просвещение, 2015; - основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы; - требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по русскому языку. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования составлена с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования.
Цели реализации
программы: усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у обучающихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения; усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов; овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств; овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа. Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования. Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы. 2
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков. В
процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования; для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности ; для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций; для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ; для знакомства обучающихся с методами научного познания; для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности; для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий. Порядок изложения учебных тем в данной программе учитывает возрастные особенности учащихся и уровень их языковой подготовки
Новизна рабочей программы учебного предмета «Русский язык»
Изменения содержания рабочей программы по сравнению с примерной программой учебного предмета «Русский язык» основного общего образования: содержание учебного предмета «Русский язык» с 5 по 9 классы представлено через следующие блоки: Речь. Речевая деятельность. Культура речи. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке. Самый большой по объему материал сконцентрирован в разделе «Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке». Содержание рабочей программы дополнено: расширены темы «Морфология. Имя существительное», «Морфология. Имя прилагательное», «Морфология. Имя числительное»: в рабочей программе содержание представлено полнее.
Перечень методов организации учебной деятельности
3
Программой предусмотрено использование различных организационных форм работы с учащимися: урочная (уроки одновозрастные и разновозрастные) и внеурочная деятельность. Предполагается использование следующих педагогических технологий и методов обучения: электронное обучение и дистанционные образовательные технологии; проблемное обучение; развивающее обучение; игровые технологии; коллективные и групповые; метод проектов; лекции; консультации и др. Теоретический материал излагается в виде проблемных лекций, направляющих текстов и сопровождается электронными образовательными ресурсами.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных организаций Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 714 ч. В том числе: в 5 классе - 170 ч, в 6 классе - 204 ч, в 7 классе - 136 ч, в 8 классе - 102 ч, в 9 классе - 102 ч. Содержание данной программы направлено на достижение указанных результатов обучения. Они конкретизированы по классам.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. 2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов. 3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения 4
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. 4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. 5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала). 7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах. 8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально- ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности). 9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно- оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности). Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия.
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами 5
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции
. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего». При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне
навыки

работы

с

информацией
и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: • систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; • выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); • заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся
приобретут

опыт

проектной

деятельности
как особой формы учебной работы, способствующей во спит анию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий. В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; 6
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов); выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса; планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности; отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата; устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет: определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи; свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности; обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет: наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха; ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности; 7
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов; выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выделять явление из общего ряда других явлений; определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно- следственный анализ; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата. Смысловое чтение. Обучающийся сможет: 8
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction); критически оценивать содержание и форму текста. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет: определять свое отношение к природной среде; анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов; проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора; распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды; выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы. 10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет: определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; 9
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей; высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога; принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления; использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет: целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи; использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; использовать информацию с учетом этических и правовых норм; создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности


Предметные результаты
освоения русского языка:
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка; адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально- смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка; 10
использовать знание алфавита при поиске информации; различать значимые и незначимые единицы языка; проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава; членить слова на слоги и правильно их переносить; определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами; опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав; проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение); опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; проводить морфологический анализ слова; применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов; опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно- смысловой организации и функциональных особенностей; находить грамматическую основу предложения; распознавать главные и второстепенные члены предложения; опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры; проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения; соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении; использовать орфографические словари. Выпускник получит возможность научиться: анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; опознавать различные выразительные средства языка; писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта; характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова; самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 11

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

5 класс (170 ч.)

Раздел 1.

Речь. Речевая деятельность.
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового). Язык и человек. Общение устное и письменное.
Развитие связной речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея (основная мысль текста).Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение) . Тексты смешанного тип.
Раздел 2.

Культура речи
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Раздел 3.

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.

Синтаксис.
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные). Однородные члены предложения. Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Способы передачи чужой речи. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Правописание:

орфография

и

пунктуация.

Пунктуация.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи.
Фонетика, орфоэпия, графика.
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова. Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме. Интонация, ее функции. Основные элементы интонации. Связь фонетики с графикой и орфографией. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных 12
грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний по фонетике в практике правописания.


Лексикология
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Лексический анализ слова.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова. Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная п а р а . Словообразовательный анализ слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
.
Орфография.
Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы з и с на конце приставок. Буквы а-о в корне лаг-лож-. Буквы а-о в корне –раст- рос-. Буквы и-ы после ц.
Морфология. Имя существительное
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного. Морфологический анализ имени существительного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных). Применение знаний по морфологии в практике правописания. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Род имен существительных. Число имен существительных. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Имена существительные, которые имеют только единственного числа. Три склонения имен существительных. Падеж имен существительных.
Правописание: орфография и пунктуация
.
Орфография.
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Множественное число имен существительных. Правописание о-е после шипящих в окончаниях существительных.
Морфология. Имя прилагательное
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного. Прилагательные полные и краткие. Морфологический анализ имени прилагательного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных). Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
.
Орфография.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Морфология. Глагол
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола. Неопределенная форма глагола. Виды глагола Время глагола. Прошедшее время глагола. Настоящее время глагола. Будущее время. Употребление времен. 13
Спряжение глаголов. Морфологический анализ глагол Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола). Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
.
Орфография.
Не с глаголами.. Правописание –тся и –ться в глаголах. Буквы е-и в корнях с чередованием. Безударное личное окончание глагола. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного лица.
6 класс (204 ч.)

Раздел 1. Речь. Речевая деятельность.
Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Язык. Речь, общение. Ситуация общения. Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Развитие связной речи .Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного тип. Сочинение по картине. Сочинение-рассказ. Сочинение- описание. Изложение. Подробное изложение. Выборочное изложение. Сочинение-рассказ по началу.
Раздел 2. Культура речи
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка. Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.)
Раздел 3. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Общие сведения о языке Русский язык - один из развитых языков мира. Русский язык в современном мире.
Лексикология и фразеология.
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова. Понятие об этимологии. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. 14

Морфемика и словообразование
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор. Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-., -зар-зор-. Буквы Ы и И после приставок. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
Морфология. Имя существительное
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных). Применение знаний по морфологии в практике правописания. Морфологический разбор имени существительного. Разносклоняемые имена существительные. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Род несклоняемых существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имен существительных. Словообразование имен существительных.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография.
(Буква Е в суффиксе –ен- существительных на –мя). Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
Морфология. Имя прилагательное
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных). Применение знаний по морфологии в практике правописания. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Разряды имен прилагательных. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор имен прилагательных. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск- Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Морфология. Имя числительное
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени числительного. Основные морфологические нормы русского 15
литературного языка (нормы образования форм имен числительных). Применение знаний по морфологии в практике правописания Числительные простые и составные. Числительные количественные и порядковые. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Числительные простые и составные. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Текстообразующая роль числительного. Морфологический разбор имени числительного Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных. Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
Морфология. Местоимение.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм местоимений). Применение знаний по морфологии в практике правописания. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Склонение местоимений. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Текстообразующая роль местоимений. Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-. Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
Морфология. Глагол
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола). Применение знаний по морфологии в практике правописания Переходные и непереходные глаголы. Наклонение глаголов. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Употребление наклонений. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов. Морфологический разбор глагола.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть). Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении.
Синтаксис
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Синтаксический анализ простого и сложного предложения 16

Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи.
7 класс (136 ч.)

Раздел 1. Речь. Речевая деятельность.
Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового) языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме). Развитие связной речи. Стили литературного языка. Публицистический стиль. Сочинение-рассказ по данному сюжету . Сочинение – описание действия. Сочинение по картине. Сочинение-рассуждение. Изложение текста с описанием действия. Подробное изложение. Выборочное изложение по художественному тексту.
Раздел 2. Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи. Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Раздел 3. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Общие сведения о языке Русский язык как развивающееся явление
Морфология. Причастие
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства причастия. Различные точки зрения на место причастия в системе частей речи. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Морфологический анализ причастия. Текстообразующая роль причастий. Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Не с причастиями.
Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна и две буквы н в суффиксах кратких причастий и в кратких отглагольных прилагательных. Гласная перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Буква е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. 17

Деепричастие
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства деепричастия. Различные точки зрения на место деепричастия в системе частей речи. Морфологический анализ деепричастия. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Не с деепричастиями.
Наречие
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства наречия. ь речи. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий. Морфологический анализ наречия.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография.
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в отрицательных наречиях. Одна и две буквы я в наречиях на -о и -е. Буквы о я е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипящих на конце наречий.
Категория состояния
Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния. Морфологический разбор категории состояния.
Самостоятельные и служебные и части речи.

Предлог
Предлог как служебная часть речи. Употребление предлогов. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Текстообразующая роль предлогов. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
Союз
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы — соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов. Морфологический разбор союза. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
Частица
18
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Разряды частиц. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц. Омонимия слов разных частей речи. Морфологический разбор частицы.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография.
Раздельное и дефисное написание частиц. Отрицательные частицы не и ни. Различение на письме частиц не и ни. Различение на письме частицы не и приставки не. Частица ни, приставка ни, союз ни…ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
Междометие. Звукоподражательные слова
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Интонационное выделение междометий. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Морфологический разбор междометия. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Пунктуация. Дефис в междометиях. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
8 класс (102 ч.)

Раздел 1. Речь. Речевая деятельность.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Подробное изложение. Изложение с элементами сочинения. Изложение с элементами сочинения- рассуждения. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Рассуждение. Сочинение-рассуждение на свободную тему. Публицистическое сочинение о памятнике культуры. Сочинение-описание картины. Сочинение - сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения текста. Составление делового письма. Основные жанры публицистического стиля. Применение публицистического стиля на практике. Диспут.
Раздел 2. Культура речи
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.Межкультурная коммуникация.
Раздел 3. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Общие сведения о языке Русский язык в современном мире . Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон). Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского язык. 19

Синтаксис. Словосочетание
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные). Синтаксический разбор словосочетаний. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения.
Простое предложение
Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). . Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения Повторение пройденного материала о подлежащем.Подлежащее. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях.
Второстепенные члены предложения
Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Роль второстепенных членов предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Определение. Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Обстоятельство. Виды обстоятельств по значению. Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.Синтаксический разбор двусоставного предложения.
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях.
Простые односоставные предложения
Типы односоставных предложений. Главный член односоставного предложения. Группы односоставных предложений. Назывные предложения. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении. Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. Синтаксический разбор односоставного предложения. Инструкция. Рассуждение. 20
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях.
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения. Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность в постановке знаков препинания. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения). Нормы употребления однородных членов в составе простого предложения. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
Обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Повторение изученного материала об обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Употребление обращений. Вводные слова. Вставные слова, словосочетания и предложения. Вводные предложения. Вставные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний по значению.
Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Вставные слова и словосочетания. Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями, грамматически не связанными с членами предложениями. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Обособленные члены предложения
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами предложения. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Прямая и косвенная речь
21
Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Понятие о чужой речи. Способы передачи чужой речи. Комментирующая речь. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль. Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.). Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
9 класс (102 ч.)

Раздел 1. Речь. Речевая деятельность.
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально- делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме). Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты смешанного типа. Специфика художественного текста. Анализ текста. Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог- расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия. Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Раздел 2. Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи. Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка. Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация. 22

Раздел 3. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Общие сведения о языке Международное значение русского языка. Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально- культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие). Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова. Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие). Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Синтаксис

Сложные предложения
Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи. Интонация сложного предложения. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Союзные сложные предложения

Сложносочиненные предложения
Сложносочиненное предложение и его особенности. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы построения сложносочиненного предложения). Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания Авторское употребление знаков препинания.
Сложноподчиненные предложения
Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который». Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Разделительные знаки препинания, между главным и придаточным предложениями.
Основные группы сложноподчиненных предложений
23
Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными (цели, причины, условия, уступки, следствия, образа действия, меры и степени, сравнения). Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль. Нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который». Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Бессоюзные сложные предложения
Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль. Нормы построения бессоюзного предложения. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Разделительные знаки препинания в бес- союзном сложном предложении.
Сложные предложения с разными видами связи
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.). Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
Повторение и систематизация пройденного в 9 классе (10ч )

Фонетика.
Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Графика. Орфография. Лексикология. Фразеология. Орфография. Морфемика.

Словообразование. Орфография.

Морфология. Орфография. Синтаксис и пунктуация.
Употребление знаков препинания. Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Подготовка к ОГЭ ( ч)
Подготовка к сжатому изложению. Подготовка к сочинению – рассуждению на лингвистическую тему. Подготовка к сочинению – рассуждению на нравственно-этическую тему. Повторение по разделу «Речь. Речевая деятельность». Повторение по разделу «Культура речи». 24
Повторение по разделу «Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5 класс (170 ч.)
на изучение раздела «Речь. Речевая деятельность» 38ч. (из них 7 ч.- сочинение, 8ч.- изложение). на изучение раздела «Культура речи» 10 часов. на изучение раздела « Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке» 122ч. (из них 7ч.-контрольные работы, 24ч.-повторение: 18ч.-начале года, 6ч. в конце года).
№

Тематическое планирование

Кол-во

часов

Основные виды учебной деятельности

1.

Речь. Речевая деятельность
38 Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового). Язык и человек. Общение устное и письменное. Развитие связной речи. Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея (основная мысль текста). Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного тип. Находить различие между языком и речью, выявлять особенность речевого общения, Определять различие форм речи (монолог, диалог, полилог,. основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально- делового). Выявлять роль языка в жизни человека. Определить отличие общения устного от письменного. Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного Определять текст как продукт речевой деятельности, формально-смысловое единство и его коммуникативную направленность : тему, проблему, идею (основная мысль текста) Создавать устные высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Создавать изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Тренироваться в написании сочинений, писем, текстов иных жанров. 25

2.

Культура речи
10 Изучается в контексте всех разделов языкового образования 5 класса Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Определять основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Выявлять виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка. Определять основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования.
3.

Общие сведения о языке.

Основные разделы науки о

языке.
122 3.1
Повторение изученного в

начальной школе
18 Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного языка. Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Пользоваться орфографическим словарём. Вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь. 26
3.2
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные). Однородные члены предложения. Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Способы передачи чужой речи. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи. 22. Находить в тексте словосочетания. Определять типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Выявлять грамматическую основу предложения; главные и второстепенные члены, способы их выражения; типы сказуемого; предложения простые и сложные; структурные типы простых предложений. Находить в тексте однородные члены предложения. Производить синтаксический анализ простого и сложного предложения. Совершенствовать пунктуационную зоркость в постановке знаков препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи. Оценивать уместность формы обращения с учётом речевой ситуации; способность участвовать в речевом обращении, соблюдая нормы речевого этикета. Определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. Находить и исправлять грамматические ошибки в письм.речи; соблюдать в процессе создания текста с учётом замысла и ситуации основные нормы рус. лит. языка. 3.3
Фонетика, орфоэпия,

графика.
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова. Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости 9 Разграничивать буквы и звуки. Различать ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные. Объяснять с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проводить фонетический разбор слов. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения орфоэпической правильности. Применять фонетико-орфоэпические знания и умения в собственной речевой практике. Использовать орфоэпический словарь для овладения произносительной культурой. Работать с орфографическим словарём. Способность создавать письменный текст, 27
согласных. Способы обозначения [j’] на письме. Интонация, ее функции. Основные элементы интонации. Связь фонетики с графикой и орфографией. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний по фонетике в практике правописания. соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические нормы; оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения произносительных норм. 3.4
Лексикология.

Слово и его лексическое

значение.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Лексический анализ слова. 8 Определять лексическое слова, Определять лексическое значение с точки зрения ее активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности. Употреблять лексические средства в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проводить лексический разбор слов. Самостоятельный поиск информации; способность определять цель своей деятельности, действовать по плану, оценивать достигнутые результаты. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию). Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использования языковых средств. 3.5
Морфемика и

словообразование
. Состав слова. Морфема как 15. Разбирать слова по составу. Анализировать лексическое значение и орфографические особенности слова. 28
минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова. Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы з и с на конце приставок. Буквы а-о в корне лаг-лож-. Буквы а-о в корне –раст- рос-. Буквы и-ы после ц Анализировать написание гласных суффиксов глагола. Находить корни с чередованием в соответствии с их лексическим значением. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать в группе, коммуникативно взаимодействуя с одноклассниками в процессе выполнения одного задания. Способность определять последовательность действий, работать по плану. Способность пользоваться орфографическим словарем 3.6.
Морфология. Имя

существительное
Части речи как лексико- грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного. Морфологический анализ имени существительного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных). Применение знаний по морфологии в практике правописания. 17 Находить имя существительное в тексте. Определять отличительные признаки имени существительного. Разграничивать собственные и нарицательные существительные, одушевленные и неодушевленные. Находить имена существительные имеющие только форму единственного числа или только форму множественного числа. Определять падежные окончания имен существительных, правописание Е/И в падежных окончаниях существительных. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться толковым словарём. Производить морфологический анализ существительного. Способность определять 29
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Множественное число имен существительных. Правописание о-е после шипящих в окончаниях существительных последовательность действий, работать по плану. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать и дополнять информацию, представленную в таблице. 3.7
Морфология. Имя

прилагательное
Части речи как лексико- грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного. Прилагательные полные и краткие. Морфологический анализ имени прилагательного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных). Применение знаний по морфологии в практике правописания. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. 7 Определять морфологические признаки прилагательного, анализировать словосочетания, предложения, в состав которого входят прилагательные. Находить прилагательные в тексте. Определять отличительные признаки прилагательного. Производит морфологический анализ прилагательного. Различать полные и краткие прилагательные Определять падежные окончания имен прилагательных. Употреблять прилагательные в речи. Определять роль прилагательных в тексте 30
3.8.
Морфология. Глагол
. Части речи как лексико- грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола. Неопределенная форма глагола. Виды глагола Время глагола. Прошедшее время глагола. Настоящее время глагола. Будущее время. Употребление времен. Спряжение глаголов. Морфологический анализ глагол Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола). Применение знаний по морфологии в практике правописания. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Не с глаголами.. Правописание –тся и –ться в глаголах. Буквы е-и в корнях с чередованием 20 Находить глагол в тексте. Определять признаки глагола. Отличать глагол от других частей речи. Разграничивать времена глагола. Определять вид, время глагола. Разграничивать спряжение глагола. Комментировать правописание не с глаголами. Определять правописание –тся и –ться в глаголах, буквы е-и в корнях с чередованием, мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного лица. Время глагола. Прошедшее время глагола. Настоящее время глагола. Будущее время. Спряжение глаголов. Оценивать достигнутые результаты. Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Работа с текстами (выделение основной мысли текста, ответы на вопросы по тексту). Анализ текстов-описаний, рассуждений, повествований содержащих описания помещений. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. 3.9.
Повторение изученного в 5

классе.
6 Повторение фонетики. Соблюдать в практике письменного 31
Повторение лексики. Повторение морфологии. Повторение синтаксиса. общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения; строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы. Итого
170

6 класс 204 часа:
на изучение раздела «Речь. Речевая деятельность» 35ч. на изучение раздела «Культура речи» 10 часов. на изучение раздела « Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке» 165ч. (из них 14ч.-контрольные работы, 23ч.-повторение: 12ч.-начале года, 11ч. в конце года).
№

Тематическое планирование

Количест

во часов

Основные виды учебной

деятельности

1

Речь. Речевая деятельность
35 Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа. Сочинение по картине. Сочинение- рассказ. Сочинение-описание. Изложение. Подробное изложение. Выборочное изложение. Сочинение- рассказ поначалу Воспринимать текст как продукт речевой деятельности. Выявлять формально-смысловое единство текста и его коммуникативную направленность: тему, проблему, идею; главную, второстепенную и избыточную информацию. Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописаний
2.

Культура речи
10 Изучается в контексте всех разделов языкового образования 6 класса. Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка. Оценивание правильности, Определять основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Выявлять виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка. Определять основные нормы 32
коммуникативных качеств и эффективности речи. Речевой этикет. Овладение лингво- культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.) произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования.
3.

Общие сведения о языке.

Основные разделы науки о языке.
165 3.1.
Общие сведения о языке
1 Русский язык – один из развитых языков мира. Отражение в языке культуры и истории народа. Развитие мотивации к изучению вопроса об отражение в языке культуры И истории народа 3.2.
Повторение изученного в 5 классе
12 Активизация знаний в области фонетики и орфоэпии. Выполнение фонетического разбора слов. Устранение нарушения произносительных норм в словах. Деление слов на группы в зависимости от орфограмм. Активизация знаний в области морфемики. Выполнение морфемного разбора слов. Работа с таблицами. Анализ стихотворения. Работа с текстами (выделение основной мысли текста, ответы на вопросы по тексту). Графическое выделение и объяснение орфограмм в приставках и корнях слов.. Активизация знаний в области морфологии. Выполнение морфологического разбора слов. Определение типа и стиля текста, его основной мысли. Активизация знаний в области синтаксиса (словосочетание и простое предложение). Выполнение синтаксического разбора. Находить, выделять, группировать и составлять словосочетания. Списывать тексты, расставляя знаки Фонетика. Орфография Части слова. Орфограммы в приставках и в корнях слов Орфограммы в корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Орфограммы в окончаниях слов. Простое предложение и знаки препинания в нём. 33
препинания. Выявление особенностей функциональных стилей речи. Определение стилей речи текстов упражнений 3.3.
Лексикология и фразеология.
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова. Понятие об этимологии. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. 8 Активизация знаний об основных понятиях лексикологии. Определение лексического значения слов, учитывая его при выборе орфограмм. Определение стиля, темы, основной мысли текста. Выделение в тексте многозначных слов и слов в переносном значении. Подбирают антонимы и синонимы к указанным словам в тексте. Различать профессионализмы. Находить профессионализмы в текстах учебника и толковом словаре. Составлять предложения с профессионализмами. Определение сферы употребления профессионализмов. Различать диалектизмы. Находить диалектизмы в текстах учебника и толковом словаре. Подбирать соответствующие диалектизмам общеупотребительные слова. Различать исконно русские и заимствованные слова, объясняя причины заимствования слов. Определение происхождения слов по этимологическому словарю. Замена заимствованных слов исконно русским при выполнении упражнения. Составление словосочетаний с заимствованиями. Выделение неологизмов, объясняя причины их появления, анализируя их использование в текстах разных стилей. Объяснение лексического значения приведённых в учебнике неологизмов. Выделение в речи устаревших слов как принадлежащих к пассивному запасу лексики. Определение значения устаревших слов при помощи толкового словаря. Выделение устаревших слов в художественном тексте. Осознание основных понятий фразеологии. Различение 34
свободных сочетаний и фразеологизмов. Находить фразеологизмы в текстах упражнений и толковом словаре, составлять с ними предложения. Работа с иллюстрациями, определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них. Подбирать к указанным словам фразеологизмы-синонимы Характеристика слов с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу. Выделение, объяснение причины их появления, анализ их использования в текстах разных стилей. Объяснение лексического значения приведённых в учебнике жаргонизмов и эмоционально окрашенных слов 3.4.
Морфемика и словообразование
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно- суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор. Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-, 22 Определять способы образования слов (морфологические и неморфологические). образования слов (морфологические и неморфологические). Находить производящую и производную основы, словообразующую морфема. Подбирать словообразовательные пары. Производить словообразовательный анализ слова. Применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания. Производить морфемный анализ слова. Производить этимологический разбор слова. Совершенствовать правописание орфограмм по теме «Морфемика и словообразование» 35
-кос- - -кас-., -зар-зор-. Буквы Ы и И после приставок. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
Повторение изученного в 5 классе.
Буквы а и о в корнях -кос- - - кас-. Буквы а и о в корнях -гор- - - гар-, -зор- - - зар-. Основные способы образования слов в русском языке. Буквы ы и и после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Усвоение понятия сложного слова и правила написания соединительных гласных о и е в сложных словах. Образование сложных слов от данных в упражнении слов. Объяснение условия выбора орфограмм в сложных словах. Усвоение понятия сложносокращённого слова. Образование сложносокращённых слов и определение способа образования сложносокращенных слов данных упражнении; анализ рисунков. Выделение значимых частей слова и определение способа его образования. Выполнение письменного морфемного и словообразовательного разбора слов. Заполнение таблицы. Определение исходного слова в словообразовательной цепочке. Написание словарного диктанта. 3.5.
Морфология. Имя существительное.
22 Части речи как лексико- грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных). Применение знаний по морфологии в практике правописания. Морфологический разбор имени существительного. Разносклоняемые имена существительные. Склонение существительных на –мя. Несклоняемые существительные. Род несклоняемых существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имен Активизация знаний об имени существительном как о части речи. Выполнение морфологического разбора имени существительного. Нахождение имён собственных в текстах. Анализ и заполнение таблицы. Объяснение правописания окончаний существительных. Склонение существительных по падежам. Определение способа образования существительных. Распознавать разносклоняемые имена существительные. Заполнение таблицы. Склонение по падежам разносклоняемых имён существительных, составление с ними словосочетаний. Выполнять тестовые задания Распознавать несклоняемые существительные. Составление словосочетаний с несклоняемыми 36
существительных. Словообразование имен существительных. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. (Буква Е в суффиксе –ен- существительных на – мя). Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах – ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах –ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе –чик (- щик). Повторение изученного в 5 классе. Разносклоняемые существительные. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имён существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. именами существительными, ставя их в разных падежах. Определение рода несклоняемых существительных. Составление словосочетаний и предложений с несклоняемыми именами существительными. Описание своего родного края. Распознавать имена существительные общего рода; составление предложений с именами существительными общего рода и согласование их с другими частями речи. Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени существительного. Работа с текстом. Усвоение правила написания не с именами существительными. Различать не- - приставку, не- - частицу и не- - часть корня. Работать с текстами упражнений, обозначая условия выбора орфограммы и расставляя знаки препинания. Усвоение правила написания буквы ч и щ в суффиксе –чик (- щик. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Усвоение правила написания гласных в суффиксах существительных –ек и –ик. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Замена слов однокоренными с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения об имени существительном. Устное выступление. Составление и заполнение таблицы. Морфологический разбор имён существительных. Написание теста.
Не с именами существительными.
Буквы ч и щ в суффиксе –чик (-щик). Гласные в суффиксах существительных –ек и –ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение изученного в разделе «Имя существительное» 3.6.
Имя прилагательное.

24
37
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных). Применение знаний по морфологии в практике правописания. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Разряды имен прилагательных. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор имен прилагательных. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах –ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов –к- и –ск- Слитное и дефисное написание сложных прилагательных Правильное образование сравнительной и превосходной степени сравнения имён прилагательных. Выделение имён прилагательных в разных степенях сравнения как членов предложения. Выделение морфем в именах прилагательных в степенях сравнения. Сравнение различных объектов. Характеристика текстов, содержащих описание природы. Определение основной мысли, структуры описания природы; языковые средства, используемые в описании. Создание собственного описания. Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Распознавать притяжательные прилагательные. Анализ текста. Обозначение условия выбора букв ь и ъ в именах прилагательных. Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени прилагательного. Работа с текстом. Структурировать и систематизировать знания Усвоение правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах прилагательных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Гласные о и е после шипящих в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения. Усвоение правила написания суффиксов прилагательных –к- и – ск-. Выполнение упражнений, 38
руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Заполнение таблицы. Усвоение правила дефисного и слитного написания сложных прилагательных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Образование сложных прилагательных от данных в учебнике слов. Анализ отрывков из произведений художественной литературы. 3.7.
Морфология. Имя числительное.
14 Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени числительного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен числительных). Применение знаний по морфологии в практике правописания Числительные простые и составные. Числительные количественные и порядковые. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Числительные простые и составные. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных. Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных. Распознавать простые и составные числительные. Различать сочетания, указывающих на точное и приблизительное количество предметов. Анализ числительных в тексте. Усвоение правила написания слов с мягким знаком на конце и в середине числительных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Деление слов на группы согласно виду орфограмм. Определение стиля текста, замена в нём цифр словами. Определение разрядов количественных числительных. Заполнение таблицы. Работа с текстом упражнения. Правильно изменять по падежам числительные, обозначающие целые числа. Обозначение падежей числительных в упражнениях. Замены цифр словами в упражнении. Написание выборочного изложения по произведению художественной литературы. Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания. 39
Распознавать собирательные числительные. Составление словосочетаний и предложений с собирательными числительными. Анализ рисунков и составление по ним предложений. Замена цифр в предложениях собирательными числительными. Публичное выступление на тему «Береги природу!» Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени числительного. Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения об имени числительном. Устное выступление. Анализ текстов с заменой чисел словами. Написание теста. Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. 3.8.
Морфология. Местоимение.
22 Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм местоимений). Применение знаний по морфологии в практике правописания. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Склонение местоимений. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Текстообразующая роль местоимений. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Раздельное Распознавать личные местоимения. Склонять личные местоимения по падежам. Составление словосочетаний с личными местоимениями. замена в предложениях имен существительных личными местоимениями. исправление ошибок в употреблении местоимений. Распознавать возвратное местоимение себя. Определение падежей возвратного местоимения в текстах. Замена выделенных в тексте слов фразеологическими оборотами с местоимением себя. устранение недочётов в употреблении местоимений Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по рисунку и его устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание рассказа от 1-го лица по рисункам Распознавать относительные 40
написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-. Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях местоимения. Склонение относительных местоимений. Вставить пропущенные местоимения в предложения. Составление предложений с местоимениями. Определение морфологических ошибок в образовании форм глаголов и местоимений. Анализ текста. Распознавать неопределенные местоимения. Анализ таблицы. Составление предложений с неопределёнными местоимениями. Вставить пропущенные местоимения в текст. Определение способов образования неопределенных местоимений. Подбор однокоренных слов к словам с непроверяемыми орфограммами. Распознавать отрицательные местоимения. Определение способа образования отрицательных местоимений. Составление словосочетаний и предложений с местоимениями. Обозначение условий выбора не и ни и слитного и раздельного написания в отрицательных местоимениях. Распознавать притяжательные местоимения. Склонение притяжательных местоимений, определение их разряда. Замена существительных местоимениями в предложении. Устранение недочётов в употреблении притяжательных местоимений. Распознавать определительные местоимения, определять их синтаксическую роль в предложениях. Анализ таблицы. Склонение словосочетаний с определительными местоимениями. Выполнение устного и письменного морфологического разбора местоимения. 3.9.
Морфология. Глагол
29 Переходные и непереходные глаголы. Наклонение глаголов. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по рисунку и его устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. 41
Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Употребление наклонений. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов. Морфологический разбор глагола. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть). Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Написание сочинения-рассказа на заданную тему. Распознавать переходность и непереходность глаголов. Составление анализ словосочетаний с переходными и непереходными глаголами. Составление схемы предложения. Исправление ошибок в употреблении глаголов. Запись слов на тему «Стройка» и составление с ними предложений. Создание сочинения-рассказа по сюжетному рисунку в устной форме. Распознавать разноспрягаемые глаголы. Указывать время, лицо, число разноспрягаемых глаголов в предложении. Спрягать изученные глаголы. Анализ таблицы. Составление и запись диалога на заданную тему. Анализ значений слов. Определение наклонений глаголов. распознавать глаголы в изъявительном наклонении. определение вида, времени у глаголов в изъявительном наклонении. Анализ текста. Правильно употреблять наклонения глаголов в речи. выражение просьбы, используя разные наклонения. Анализ стихотворения. Замена в тексте неопределённой формы глагола (инфинитива) формой повелительного наклонения. Обозначение вида и наклонения глаголов в тексте. Составление текста на заданную тему. Изменение наклонений глаголов. Составление рецепта. Написание контрольного словарного диктанта. Распознавать безличные глаголы. Употреблять безличные глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени. Составление предложений с безличными глаголами. Выполнение устного и письменного морфологического разбора глагола. Анализ вступления и 42
заключительной части рассказа на основе услышанного. Написание сочинения на основе услышанного от старших. Усвоение понятия сложного слова и правила написания соединительных гласных о и е в сложных словах. Образование сложных слов от данных в упражнении слов. Объяснение условия выбора орфограмм в сложных словах. Усвоение понятия сложносокращённого слова. Образование сложносокращённых слов и определение способа образования сложносокращенных слов данных упражнении; анализ рисунков. Выделение значимых частей слова и определение способа его образования. Выполнение письменного морфемного и словообразовательного разбора слов. Заполнение таблицы. Определение исходного слова в словообразовательной цепочке. Написание словарного диктанта. Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописаний Анализ текстов, содержащих описания помещений Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов 43
исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания 4.
Повторение и систематизация

изученного в 6 классе.
11 Повторение содержания изученных пунктуационных правил и алгоритмов их использования. Расстановка знаков препинания в текстах упражнений. написание сочинения на заданную тему. 4.1.
Повторение изученных орфограмм.
5 Выполнение теста 4.2.
Повторение пунктуации.
4 Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка и правила правописания. 4.3.
Повторение раздела

«Словообразование».

2
Систематизация знаний о синтаксисе как разделе науки о языке. Работа с текстом. Итого
204

7 класс (136ч.)
на изучение раздела «Речь. Речевая деятельность» 29ч. На изучение раздела «Культура речи» 10 часов. На изучение раздела « Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке» 101ч. (из них 9ч.-контрольные работы, 11ч.-повторение: 6ч.-вначале года, 5ч. . в конце года).
№

Тематическое планирование

Кол-во

часов

Основные виды учебной деятельности

1

Речь. Речевая деятельность.
29 Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового) языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля Различать формы речи, основные особенности разговорной речи, функциональных стилей. Определять основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиляи устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля Оценивать чужую письм.речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письм.текст. 44
и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме). Развитие связной речи. Стили литературного языка. Публицистический стиль. Сочинение-рассказ по данному сюжету . Сочинение – описание действия. Сочинение по картине. Сочинение-рассуждение. Изложение текста с описанием действия. Подробное изложение. Выборочное изложение по художественному тексту. Создавать сочинение-рассказ по данному сюжету ; с очинение – описание действия; сочинение по картине; сочинение- рассуждение. Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении выбранных материалов исходного текста. Создавать на основе прослушанного текста изложение текста с описанием действия; подробное изложение; выборочное изложение по художественному тексту.
2.

Культура речи.
10 Изучается в контексте всех разделов языкового образования 7 класса. Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи. Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация Выделять аспекты культуры речи. Определять основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные, словообразовательные). Выявлять виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка. Определять основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования.
3.

Общие сведения о языке.

Основные разделы науки о

языке.
101 3.1.
Общие сведения о языке

Русский язык как

развивающееся явление.
1 Оценивать чужую письм.речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письм.текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая сои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы рус. Лит. Языка и правила правописания. 3.2.
Повторение изученного в 6

классе
6 Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое 45
правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём.
Синтаксис и пунктуация.

Лексика и фразеология.

Фонетика.

Морфемика и

словообразование.

Морфология.
Воспроизводить прочитанный худож.текст в полном виде в письм.форме; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе пересказа исходного текста основные нормы рус. Лит. Языка и правила правописания. Активизация знаний в области лексики и фразеологии. Активизация знаний в области фонетики и орфоэпии. Выполнение фонетического разбора слов. Устранение нарушения произносительных норм в словах. Деление слов на группы в зависимости от орфограмм. Активизация знаний в области морфемики. Выполнение морфемного разбора слов. Работа с таблицами. Анализ стихотворения. Работа с текстами (выделение основной мысли текста, ответы на вопросы по тексту). Графическое выделение и объяснение орфограмм в приставках и корнях слов. Активизация знаний в области морфологии. Выполнение морфологического разбора слов. Определение типа и стиля текста, его основной мысли. Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения; строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы. 3.3.
Причастие.
27 Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства причастия. Различные точки зрения на место причастия в системе частей речи. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Действительные и Активизация знаний о глаголе как о части речи. Выполнение морфологического разбора глагола. Определение вида, спряжения глаголов при выполнении упражнений. Определение способа образования глаголов. Объяснение условий выбора гласных в окончаниях и в корнях с чередованием в глаголах. Составление сложного плана сообщения. Анализ роли 46
страдательные причастия. Полные и краткие страда- тельные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Морфологический анализ причастия. Текстообразующая роль причастий. Склонение полных причастий и правописание гласных в па- дежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление). Краткие страдательные причастия Морфологический разбор причастий. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Не с причастиями. Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных Одна и две Н в кратких страдательных причастий и отглагольных кратких прилагательных. Гласные перед одной и двумя Н в страдательных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Буквы О и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. глаголов в текстах. Подбор однокоренных глаголов к словам. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Соблюдать в практике письменного общения изученное пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. 47
Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило, делать морфологический разбор Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. 3.4.
Деепричастие
10 Части речи как лексико- грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства деепричастия. Различные точки зрения на место деепричастия в системе частей речи. Морфологический анализ деепричастия. Тексто- образующая роль деепричастий. Деепричастия несовершенного вида. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное пунктуационное правило. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. 48
Деепричастия совершенного вида. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Не с деепричастиями. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило, делать морфологический разбор Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения; строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы. 3.5.
Наречие.
16 Части речи как лексико- грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства наречия. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий. Морфологический анализ наречия. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в отрицательных наречиях. Одна и две буквы я в наречиях на -о и -е. Буквы о я е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипя- щих на конце наречий. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило, определять смысловые группы наречий Воспроизводить прочитанный худож.текст в письм.форме; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе пересказа исходного текста основные нормы рус. лит. языка и правила правописания. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило, определять степень сравнения, образовывать Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило, создавать собственное Систематизировать и структурировать материал Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Оценивать чужую письм.речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письм.текст, соблюдая 49
нормы его построения, свободно, правильно излагая сои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы рус. лит. языка и правила правописания. Оценивать чужую письм.речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письм.текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая сои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы рус. лит. языка и правила правописания. Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения; строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы. Осуществлять самоконтроль Буквы Е и И в приставках Не, Ни отрицательных наречий. Одна и две буквы Н в наречиях на О и Е. Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. Буквы О и А на конце наречий с приставками Из-, До-, С-. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. 3.6
Категория состояния
2ч. Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило, делать морфологический разбор, пользуясь алгоритмом 3.7.
Служебные части речи
1 Самостоятельные и служебные части речи. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. 3.8.
Предлог
10 50
Предлог как служебная часть речи. Употребление предлогов. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Текстообразующая роль предлогов. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под Отличать предлог от других служебных частей речи. Находить предлоги в тексте. Различать простые и составные предлоги Определять непроизводные и производные предлоги. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило, создавать собственное высказывание Извлекать информацию из текстов в группе, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Производить морфологический разбор предлога. 3.9.
Союз
8 Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы — соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Тек- стообразующая роль союзов. Морфологический разбор предлога. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же. Отличать союз от других служебных частей речи. Находить союзы в тексте. Различать простые и составные союзы, сочинительные и подчинительные. Определять знаки препинания между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Извлекать информацию из текстов в группе, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило, различать группы сочинительных союзов Извлекать информацию из текстов в группе, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило, различать группы подчинительных союзов Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило, делать морфологический разбор, пользуясь алгоритмом. 3.10
Частица
14 51
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Разряды частиц. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц. Омонимия слов разных частей речи. Морфологический разбор частицы. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Раздельное и дефисное написание частиц. Отрицательные частицы не и ни. Различение на письме частиц не и ни. Различение на письме частицы не и приставки не. Частица ни, приставка ни, союз ни…ни. Правописание не и ни с различными частями речи. Отличать частицы от других служебных частей речи. Находить частицы в тексте. Различать частицы по разрядам. Выявлять текстообразующую роль частиц. Производить морфологический разбор частицы по алгоритму Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. Совершенствовать орфографические навыки по теме «Частицы» Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. 3.11.
Междометие.

Звукоподражательные слова
2 Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Интонационное выделение междометий. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Морфологический разбор междометия. Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Пунктуация. Дефис в междометиях. Запятая и восклицательный знак при междометиях. Находить междометие в тексте. Отличать междометия от служебных и самостоятельных слов. Извлекать в паре информацию из текстов в группе, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Извлекать в паре информацию из текстов в группе, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное пунктуационное правило. Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. Воспроизводить прочитанный худож.текст в полном виде в письм.форме; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе пересказа исходного текста основные нормы рус. лит. языка и правила правописания. 3.12
Повторение изученного в 7
5 Соблюдать в практике письменного 52

классе
общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения; строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы Итого
136ч.

8 класс (102)
На освоение раздела «Речь. Речевая деятельность» -23ч. На освоение раздела « Культура речи» - 5ч. На освоение раздела «Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке» -77ч. (из них 8ч.-кнтрольные работы0 23- творческие работы. 15часов – повторение: 6ч. в начале года, 9ч. в конце года.
№

Тематическое планирование

Кол-во

часов

Основные виды учебной

деятельности

1

Речь. Речевая деятельность
23 Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Подробное изложение. Изложение с элементами сочинения. Изложение с элементами сочинения-рассуждения. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Рассуждение. Сочинение-рассуждение на свободную тему. Публицистическое сочинение о памятнике культуры. Сочинение- описание картины. Сочинение – сравнительная характери- стика двух знакомых лиц, особенности строения текста. Составление делового письма. Основные жанры публицистического стиля. Применение публицистического стиля на практике. Диспут. Создавать письм.текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы рус. Лит. Языка и правила. Воспроизводить прочитанный худож.текст в письм.форме; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе пересказа исходного текста основные нормы рус. Лит. Языка. Различать основные жанры публицистического стиля. Создавать сочинения различных жанров. Воспроизводить прослушанный текст как изложение (подробное, с элементами сочинения и.т.д.)
2.

Культура речи
5 Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Речевой этикет. Овладение лингво- культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства Определять коммуникативные качества речи; Оценивать правильность речи. Корректно использовать невербальные средства общения. Выявлять составляющие межкультурной коммуникации 53
общения. Межкультурная коммуникация.
3.

Общие сведения о языке.

Основные разделы науки о языке.
77 3.1.
Общие сведения о языке.
1 Русский язык в современном мире Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон). Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков Историческое развитие русского язык. Определять особенности функционирования русского языка в современном мире. Выявлять историческое развитие русского язык. Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться словарём. 3.2.
Повторение изученного в 5-7

классах
6 Орфография Фонетика Морфемика и словообразование Лексика и фразеология Морфология Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения; строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы. Активизация знаний в области фонетики и орфоэпии. Выполнение фонетического разбора слов. Устранение нарушения произносительных норм в словах. Деление слов на группы в зависимости от орфограмм. Активизация знаний в области морфемики. Выполнение морфемного разбора слов. Работа с таблицами. Работа с текстами (выделение основной мысли текста, ответы на вопросы по тексту). Графическое выделение и объяснение орфограмм в приставках и корнях слов, суффиксах и окончаниях Активизация знаний в области лексики и фразеологии. Активизация знаний в области морфологии. Выполнение морфологического разбора слов. Определение типа и стиля текста, его основной мысли. 3.3.
Синтаксис. Словосочетание
4 54
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные). Синтаксический разбор словосочетаний. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Выявлять в тексте, предложении словосочетания. Находить различие между словосочетанием и предложением. Определять связь слов в словосочетании. Производить синтаксический разбор словосочетаний. Соблюдать в практике письменного общения изученное о правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; разбирать словосочетания 3.4
Простое предложение
2 Простое предложение Простое предложение Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). . Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания Различать простые и сложные предложения, двусоставные и односоставные, Распространенные и нераспространенные. Находить грамматическую (предикативная) основу предложения. Извлекать в паре информацию из текстов в группе, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Соблюдать в практике письменного общения изученное о правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, выразительно читать предложения в соответствии с интонацией. 3.5.
Двусоставные предложения
8 Главные члены предложения. Подлежащее. Способы выражения подлежащего. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки Определять отличие подлежащего от сказуемого. Определять способы выражения подлежащего. Выявлять особенности глагольного сказуемого. Выявлять особенности именного сказуемого. Находить синтаксические синонимы главных членов предложения. Определять знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях. 55
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях. Соблюдать в практике письменного общения изученное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить сказуемое в предложении, определять его вид Соблюдать в практике письменного общения изученное пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить главные члены предложения, ставить знаки препинания при них. 3.6
Второстепенные члены

предложений
6 Определять роль второстепенных членов предложения. Находить прямое и косвенное дополнение. Выявлять в тексте определение; несогласованное определение; приложение как разновидность определения. Производить синтаксический разбор двусоставного предложения. Совершенствовать навыки постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и слож Находить приложение в предложении, определять его вид Извлекать в паре информацию из текстов в группе, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Соблюдать в практике письменного общения изученное пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить обстоятельства ном предложениях. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Роль второстепенных членов предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Определение. Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Обстоятельство. Виды обстоятельств по значению. Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.Синтаксический разбор двусоставного предложения. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях. 3.7
Односоставные предложения
10 Типы односоставных предложений. Главный член односоставного предложения. Группы односоставных предложений. Назывные предложения. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно- личные, безличные) и подлежащим Соблюдать в практике письменного общения правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить сказуемое в предложении, определять вид односоставного предложения Соблюдать в практике 56
(назывные). Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении. Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. Синтаксический разбор односоставного предложения. Инструкция. Рассуждение. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях. письменного общения правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить подлежащее в предложении, определять вид односоставного предложения. Соблюдать в практике письменного общения правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить главный член предложения, определять вид односоставного предложения. Соблюдать в практике письменного общения правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять письменные односоставные высказывания . 3.8.
Однородные члены предложения
9 Однородные члены предложения. Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность в постановке знаков препинания. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения). Нормы употребления однородных членов в составе простого предложения. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при Оценивать чужую письм.речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письм.текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы рус. Лит. Языка и правила правописания. Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы Соблюдать в практике письменного общения правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; делать синтаксический и пунктуационный разбор простого осложнённого предложения 57
прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм. 3.9.
Обособленные члены предложения
13 Понятие об обособлении второ- степенных членов предложения. Обособление согласованных распро- страненных и нераспространенных оп- ределений. Выделительные знаки препинания при них. Обособление определений. Выдели- тельные знаки препинания при них. Обособление согласованных приложе- ний. Выделительные знаки пре- пинания при них. Обособление приложений. Вы- делительные знаки препинания при них. Обособление обстоятельств, выражен- ных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот. Обособление обстоятельств, выражен- ных существительными с предлогами. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами предложения. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. Обособленные уточняющие члены предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с уточняющими членами предложения. Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения» Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания Извлекать в паре информацию из текстов в группе, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы, 58
делать синтаксический и пунктуационный разбор простого осложнённого предложения Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы Производить синтаксический и пунктуационный разбор простого осложнённого предложения 3.10
Слова, грамматически не связанные

с членами предложения
7 Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами предложения. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм Находить в тексте обособленные члены предложения. Различать обособленные члены предложения. Совершенствовать постановку знаков препинания при обособленных членах предложения. Извлекать в паре информацию из текстов в группе, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы. 3.11
Синтаксические конструкции с

чужой речью
5 Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Понятие о чужой речи. Способы передачи чужой речи. Комментирующая речь. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы Отличать прямую речь от других синтаксических констркуций Извлекать в паре информацию из текстов в группе, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Извлекать в паре информацию из текстов в группе, содержащих теоретические сведения; 59
предложений с прямой речью, их текстообразующая роль. Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.). Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм. соблюдать в практике письменного общения изученное правило. Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу. Пунктуационная работа с текстом. Оценивать чужую письм.речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письм.текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы рус. Лит. Языка и правила правописания. 3.12.
Повторение и систематизация

изученного в 8 классе
9 Повторение изученного в 8 К л а с с е . Словосочетания и предложения. Двусоставные предложения. Односоставные предложения. Цитаты и знаки препинания при них. Однородные члены предложения. Обособленные и уточняющие члены предложения. Слова, грамматически не связанные с членами предложения (обращения, вводные слова и предложения, вставные конструкции). Прямая и косвенная речь. Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы Итого
102

9 класс (102ч.)
На освоение раздела «Речь. Речевая деятельность» - 38ч. На освоение раздела « Культура речи» - 10ч. На освоение раздела «Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке» -57ч. (из них 5ч.-кнтрольные работы) 28ч. – творческие работы.
№

Тематическое планирование

Кол-во

часов

Основные виды учебной

деятельности

1

Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально- делового), языка художественной литературы. Основные жанры 38 Соблюдать в практике письменного общения изученные пунктуационные правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения; строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы. 60
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме). Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально- смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты смешанного типа. Специфика художественного текста. Анализ текста. Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. Д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия. Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров Воспроизводить прочитанный худож.текст в полном виде в письм.форме; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе пересказа исходного текста основные нормы рус. Лит. Языка и правила правописания. Готовиться творческому заданию ОГЭ
2.

Культура речи
10 В контексте подготовки к ОГЭ Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, Определять коммуникативные качества речи; 61
этический. Основные критерии культуры речи. Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка. Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Речевой этикет. Овладение лингво- культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация. Оценивать правильность речи. Корректно использовать невербальные средства общения. Выявлять составляющие межкультурной Коммуникации. Выявлять основные виды норм русского литературного языка. Оценивать правильность, коммуникативных качеств и эффективности речи.
3.

Общие сведения о языке.

Основные разделы науки о языке
57 3.1. Общие сведения о языке Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно- выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие). Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова. Русский язык – язык русской 1 Выявлять Взаимосвязь языка и культуры. Находить отражение в языке культуры и истории народа. Определять особенности взаимообогащения языков народов России. Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться словарём Находить языковые особенности художественного текста, основные изобразительно- выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие). 62
художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно- выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие). Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты.
3.2.

Повторение изученного в 5-8

классах
8 Оценивать чужую письм.речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письм.текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы рус. лит. языка и правила правописания.
3.3.

Сложное предложение
4. Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи. Интонация сложного предложения. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Применение знаний по синтаксису в практике правописания. Отличать союзные и бессоюзные сложные предложения. Выявлять типы сложных предложений. Определять средства выражения синтаксических. Находить в тексте сложные предложения с различными видами связи отношений между частями. Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы
3.4.

Сложносочиненные предложения
8 Сложносочиненные предложения Сложносочиненное предложение и его особенности. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, проти- вительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы построения сложносочиненного предложения). Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы. Находить в тексте сложносочиненные предложения. Выделять особенности сложносочиненных предложениях. Находить в тексте сложносочиненные предложения с разными союзами. Выявлять основные синтаксические нормы современного русского 63
Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания Авторское употребление знаков препинания. литературного языка. Совершенствовать навыки постановки знаков препинания.
3.5.

Сложноподчиненное предложение
5 Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который». Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Разделительные знаки препинания, меж- ду главным и придаточным предложениями. Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы. Оценивать чужую письм.речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письм.текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы рус. лит. языка и правила правописания. Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы, различать союзы и союзные слова
3.6.

Основные группы сложно

подчиненных предложений
13 Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными (цели, причины, условия, уступки, следствия, образа действия, меры и степени, сравнения). Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль. Нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к Различать виды придаточных. Выявлять типичные речевые сферы применения сложноподчиненных. Определять синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль. Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы, различать главную и придаточную часть в предложении, задавать вопрос от главной к зависимой. Производить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения. 64
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который». Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
3.7

Бессоюзное сложное предложение
9
БСП
Понятие
о
бессоюзном сложном предложении. Интонациябессоюзного сложного предложения сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Бессоюзное сложное предложение со значением перечисления. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Бессоюзное сложное предложение со значениемпротивопоставления, времени, условия и следствия Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль. Нормы построения бессоюзного предложения. Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Разделительные знаки препинания в бес- союзном сложном предложении 1 Находить в тексте бессоюзные сложные предложения. Определять смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения Извлекать в паре информацию из текстов в группе, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изуч Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы. Производить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения
3.8.

Сложные предложения с разными

видами связи
6 Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; Соблюдать в практике письменного общения пунктуационное правило; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; составлять схемы. Соблюдать нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном 65
нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.). Правописание: орфография и пунктуация. Пунктуация. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания. предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным, нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной).
3.9.

Повторение и систематизация

изученного в 5-9 классах
2 Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические и пунктуационные правила Правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы рус. лит. языка и правила правописания
3.

10.

Подготовка

к

ОГЭ

по

русскому

языку
30
Культура

речи
10 (за счет раздела «Культура речи») Подготовка к сжатому изложению 10 Повторять изученные орфографические и пунктуационные правила, Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему 10 За счет раздела «Речь.Речевая деятельность». Оценивать чужую письм.речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письм.текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы рус. лит. языка и правила правописания. Подготовка к сочинению-рассуждению на нравственно-этическую тему 10 За счет раздела «Речь.Речевая деятельность» обосновывать свою точку зр.ения; создавать письм.текст, Итого
102

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ Наименование Количество 1 Компьютер 1 2 Таблицы: 1.Склонение имён прилагательных женского рода 2. Роль мягкого знака 3.Родственные (однокоренные) слова 1 1 1 66
4. Способы обозначения мягкости согласных звуков. 1 3 Раздаточный дидактический материал 5 класс Раздаточный дидактический материал 6 класс Раздаточный дидактический материал 7 класс Раздаточный дидактический материал 8 класс Раздаточный дидактический материал 9 класс Олимпиадные задания 5-9 классы 1 1 1 1 1 1 4 Мультимедийные пособия: 1. Русский язык 5 класс 2. Видеопроектор. 1 1 5 Литература для учащихся: - - Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/М.С.Лапатухин, Е.В.Скорлуповская, Г.П.Снетова; под ред. Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998. - - Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006. - - Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка/М.Р.Львов.-8-е изд.- М.: Русский язык, 2006. - - Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991. - - Русский язык, 7 класс. Контрольно-измерительные материалы к учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова и др. – М.: «Вако». - - Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2005. - - Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2009. - - ГИА - 2015. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс / И.П.Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2012. - - Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К. Лидман- Орлова. - М.: Дрофа, 2011. - - Г.А.Богданова, Г.И.Кириченко. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку, 7-11 кл. – М.: «Мнемозина», 2003 г. - - Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс. Подготовка к ГИА - 2014: учебно-методическое пособие/ Н. А. Сенина, - Ростов н/Д: Легион-М, 2011. 6 Литература для учителя: - - Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: 2-е изд.- М.: Просвещение, 2003. - - Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому языку. 5-9- кл./М.: АСТ: Астрель, 2003. - - Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе: 5-11 классы/Волгоград: Учитель-АСТ, 2002. - - Обучение русскому языку в 5 классе: Метод. рекомендации к учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2003. - - Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 кл./Под ред. Н.А.Сениной. Ростов-на Дону: изд. «Легион», 2009. - - Ходякова Л.А., Новикова Л.И., Штыркина О.П., Кабанова Е.В. 67
Сочинение по картине./М.: АСТ: Астрель, 2007. - - Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000. - Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. – М.: ВАКО, 2008. - - Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2010. - Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи / сост. О.А. Хорт, Г.С. Шамшина. – Волгогррад: Учитель, 2008. - - Диктанты по русскому языку для средней и старшей школы (5-11 классы): Учебное пособие. – М.: «Издательство Астрель», «Издательство АСТ», 2008. - - Изложения с элементами сочинения: 5-9 кл..: Кн для учителя / Е.К. Францман. – М.: Просвещение, 2008. - - Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-11 кл.: Кн. Для учителя / В.И. Капинос. Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. Л.Л. Новоселова. –М.: Просвещение, 2006. - - Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Л. А. Тростенцова. -М.: Просвещение, 2004. - - Иванова В.Ф., Трудные вопросы орфографии. – М., 2007. - - Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2005. - - Пучкова Л. И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: Грамматика. Речь / Л. И. Пучкова, Ю. М. Гостева. - М.: Просвещение, 2012. - - Текучева И. В. Русский язык: Контрольные и проверочные работы: 9 кл. / И. В. Текучева. - М.: Астрель, 2008. 7 Дополнительная литература: - - Космарская И.В., Руденко А.К. Русский язык. Синтаксис и пунктуация в тестах. 8-11 класс. – М.: Аквариум, 2000. - - Русский язык. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля / авт.-сост. Н.Ф. Ромашина. – Волгоград: Учитель, 2008. - - Сочинения различных жанров в старших классах / Т.А. Калганова. – М.: посвещение, 2004 - - Русский язык. Сборник упражнений и диктантов: Для школьников ст. классов и поступающих в вузы / Д.Э. Розенталь. – М.: Оникс: Мир и образование, 2009. - - Ожегов С.И.и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М.: Азбуковник, 1999. - - Федорова Т.Л., Щеглова О.А. Этимологический словарь русского языка. – М.: Лад-Ком, 2008. - - Фразеологический словарь русского языка. (Авторский коллектив: проф. И.В. Федосов, канд. ф.н. А.Н. Лапицкий). – М.: Лад-Ком, 2007. 68

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык»
Речь. Речевая деятельность

Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; • использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения; • соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения; • оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств; • предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; • участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать; • понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность. Аудирование.

Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме; • понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение

Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме); • использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; • передавать схематически представленную информацию в виде связного текста; • использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; • отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться: • понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; • извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе 69
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально- деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение

Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре); • обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы; • извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения; • соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; • выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо

Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление); • излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана
Текст

Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.; • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы 70
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций); • различать и анализировать тексты разных жанров, • создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи; • оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; • исправлять речевые недостатки, редактировать текст; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; • создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств; • анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Культура речи

Выпускник научится:
владеть основными аспектами культуры речи: нормативным, коммуникативным, этическим; соблюдать основные критерии культуры речи; различать языковые нормы; пользоваться разными видами словарей. Речевой этикет. • соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Общие сведения о языке

Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка; • определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия; • оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Язык и культура

Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; • приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны; 71
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка; • анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира
Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова; • соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); • выразительно читать прозаические и поэтические тексты; • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование

Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; • различать изученные способы словообразования; • анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; • применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; • извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология

Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; • группировать слова по тематическим группам; • подбирать к словам синонимы, антонимы; • опознавать фразеологические обороты; • соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях; • использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте; • пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности. 72

Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; • аргументировать различие лексического и грамматического значений слова; • опознавать омонимы разных видов; • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; • извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология

Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи; • анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; • употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка; • применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа; • распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии; • различать грамматические омонимы; • опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи; • извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис

Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; • употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка; • использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике; • применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса; • опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи; • анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); 73
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; • извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАССА
№ п/ п Название раздела Кол- во часо в Теори я Контрольны й диктант Контрольны й тест Сочинени е Изложени е 1. Язык и общение 3 3 0 0 0 2. Вспоминаем, повторяем, изучаем. 26 22 1 0 1 2 3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 28 26 1 0 0 1 4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. 19 14 0 1 2 2 5. Лексика. Культура речи. 13 8 0 1 2 2 6. Морфемика. Орфография. Культура речи. 22 19 1 0 2 0 7. Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительно е. 49 19 17 1 0 0 1 8. Имя прилагательное. 9 8 1 0 0 0 9. Глагол. 21 20 1 0 0 0 10. Повторение и систематизация изученного. 10 9 1 0 0 0
Всего часов:

170

146

7

2

7

8
74
Приложение 1.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

5 класс
Контроль знаний умений и навыков включает систему работ: самостоятельные работы на часть урока и на целый урок, тесты и контрольные диктанты. Каждый вариант контрольной работы содержит обязательную часть (диктант) и грамматическое задание. Всего в 5 классе 9 контрольных работ. 9 работа является итоговой. Она охватывает содержание всего годичного цикла. Все контрольные работы имеют единую структуру.
Входной контрольный диктант №1.

Летняя гроза.
Набежали на небо грозовые тучи. Затих старый бор. Сильный порыв ветра вырвался из-за вершин деревьев, закружил пыль по дороге и умчался. Ударили по листьям капли крупного дождя. Вдруг на землю обрушилась стена воды. Вспыхивает молния, гремит гром. Быстро проходит летняя гроза. Светлеет, проясняется даль. Небо голубеет. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце ярко выглянуло, а дождь еще не прошел. Это падают капли с деревьев и сверкают на солнце. (
77 слов
). Грамматические задания. Выписать из текста диктанта: 1) глагол прошедшего времени; 2) существительное I склонения; 3) слово с приставкой.


Контрольный диктант №2 по теме «Синтаксис и пунктуация».

О пословицах.
1. Пословица – это краткое мудрое изречение народа. 2. Пословицы легко и быстро запоминаются, потому что они похожи на короткие стихотворения и песни. 3. В пословицах заключается народный ум, народная правда, мудрое суждение о жизни, о людях. 4. Сохранилось много старых пословиц, в которых говорится о тяжёлой жизни народа. 5. Много пословиц о труде, потому что создавал пословицы трудовой народ. 6. В них ценится и мастерство человека, и его умная выдумка. 7. Есть пословицы, где высмеиваются лентяи, болтуны.
8. Мы

знаем, что пословицы имеют прямой и переносный смысл. 9. Пословица учит, а поговорка

даёт оценку событий или человеку.
Грамматическое задание 1. Выписать 2 словосочетания и выполнить их разбор: - с главным словом – существительным из 1-го абзаца (I вариант); - с главным словом – глаголом из 3-го абзаца (II вариант). 2. Подчеркнуть грамматические основы и указать, чем выражены главные члены предложения: - в 8-м предложении (I вариант); - в 9- предложении (II вариант). 75

Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

I вариант
Согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Часть 1 1. Выберите правильную характеристику второго звука в слове вьюга. 1) гласный ударный 3) согласный твёрдый глухой 2) гласный безударный 4) согласный мягкий звонкий 2. В каком слове все согласные твёрдые? 1) брошь 3) чаща 2) клюшка 4) пальто 3. В каком слове все согласные глухие? 1) колокол 3) клубника 2) печка 4) колонна 4. Сколько мягких согласных звуков в слове праздничный? 1) 8 2) 7 3) 6 4) 4 5. В каком слове количество согласных звуков совпадает с количеством букв, их обозначающих? 1) крестник 3) сверстник 2) плотник 4) лестница Часть 2 Прочитайте текст и выполните задания 1-3. (1)Долгое время я работала в зоопарке со львами и тиграми, но случилось так, что меня перевели работать в обезьянник. (2)Стою перед клеткой с обезьянами резусами; их там целая стая бегает. (3)У того, которого звали Вовкой, голова гладкая, словно причёсанная, не то что у Бобрика. (4)У Бобрика вихры во се стороны торчат, ну совсем как у Стёпки-растрёпки. (5)Но больше всех отличалась Малышка. (6)Из всех обезьян она была самая маленькая, оттого её так и прозвали. (7)Мордочка у Малышки остренькая, а сама она ловкая, шустрая. (8)Как войду я в клетку, все обезьяны разбегутся, а Малышка чуть-чуть отойдёт в сторону и поглядывает на моё решето с фруктами… (9)С каждым днём Малышка привыкала ко мне всё больше и больше. (10)Не убегала, когда я подходила, а однажды так расхрабрилась, что чуть не вырвала у меня печенье, которое я хотела дать другой обезьяне. (11)Как-то даже пыталась залезть ко мне в карман. (12)Уже протянула руку, но тут же сама испугалась своей храбрости и удрала. (13)С тех пор я стала нарочно класть сладости в карман. (14)И делала это так, чтобы Малышка видела. (15)Я уже знала, что она большая сластёна. (В. Чаплина) 1. Из предложений 3-4 выпишите слова, в которых происходит оглушение согласных в середине слова при произношении. __________________________________________________________________________ 2. Из предложения 10 выпишите слова, в которых все 4 согласных звука мягкие. __________________________________________________________________________ 3. Из предложений 12-13 выпишите слово, в котором на месте непарного мягкого шипящего произносится непарный твёрдый шипящий звук. _________________________________________________________________________ Графика. Алфавит. 76
1. В каком слове все буквы расположены в соответствии с алфавитным порядком? 1) вепрь 2) крепость 3) трудность 4) скупость 2. В каком слове одна и та же буква обозначает два разных согласных звука? 1) кукуруза 2) разгрузка 3) торт 4) разговор Орфоэпия. 1. В какой строке при произнесении обоих слов происходит оглушение согласного звука? 1) бородка, болт 3) порт, лодка 2) брод, колодка 4) поворот, насадка 2. В какой строке во всех словах можно произносить [шн] на месте буквосочетания чн? 1) булочная, конечно 3) прачечная, приличный 2) коричневый, скучно 4) сказочный, Ильинична Фонетический разбор слова 1. В каком слове произносится твёрдый глухой шипящий согласный? 1) поджог 3) щетина 2) почерк 4) шёлк
II вариант
Звуки и их применение в потоке речи. Часть 1 1. Выберите правильное продолжение фразы Звуки мы 1) слышим и видим 3) видим и пишем 2) произносим и слышим 4) пишем и произносим 2. Как называется наука, изучающая звуки речи? 1) фонетика 2) лексика 3) морфология 4) синтаксис 3. Какие бывают гласные звуки? 1) глухие звонкие 3) сонорные и шипящие 2) мягкие и твёрдые 4) ударные и безударные 4. Какой звук обозначает последняя буква корня слова городки? 1) [д] 2) [д'] 3) [т] 4) [т'] 5. Сколько звуков [о] в слове «озолотить»? 1) 1 2) 2 3) 3 4) ни одного Часть 2 Прочитайте текст и выполните задания 1-3. (1)Тот, кто ночевал много раз у костра в лесу, никогда не забудет охотничьи весенние ночлеги. (2)Чудесно наступает предутренний час в лесу. (3)Кажется, невидимый дирижёр поднял волшебную палочку и по его знаку начинается прекрасная симфония утра. (4)Одна за другою гаснут над лесом звёзды. (5)Нарастая и замирая в верхушках деревьев, над головами охотников проносится предрассветный ветер. (6)Как бы включаясь в музыку утра, слышится пение первой проснувшейся птички-зарянки. (7)Из тысячи лесных звуков чуткое ухо охотника уже ловит необычную, ни на что не похожую песню глухаря… (8)В самый торжественный час появления солнца звуки лесной музыки особенно нарастают. (9)Приветствую восходящее солнце, в серебряные трубы трубят журавли, на бесчисленных свирелях повсюду заливаются неутомимые музыканты-дрозды, с голых лесных полян поднимаются в небо и поют жаворонки. (10)Множество радостных звуков слышит охотник 77
в этот весёлый ,торжественный час на земле и, забыв о своём ружье, долго слушает прекрасную симфонию весеннего утра. (И. Соколов-Микитов) 1. Выпишите из предложения 8 слово, в котором на 2 звука больше, чем букв. _________________________________________________________________________ 2. Из предложения 10 выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков. ___________________________________________________________________________ 3. Из предложения 10 выпишите слово с непроизносимым согласным. ___________________________________________________________________________ Графика. Алфавит. 1. В каком ряду названия городов расположены строго в алфавитном порядке? 1) Ростов, Орёл, Оренбург, Тамбов, Таганрог, Саратов 2) Орёл, Оренбург, Ростов, Саратов, Таганрог, Тамбов 3) Оренбург, Орёл, Ростов, Саратов, Тамбов, Таганрог 4) Оренбург, Орёл, Ростов, Саратов, Таганрог, Тамбов Орфоэпия. 1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) тортЫ 2) звОнит 3) досУг 4) смЯгчится 2. Укажите слово с нарушением произносительной нормы. 1) каш[нэ] 2) [тэ]ннис 3) му[зэ]й 4)яи[шн]ица Фонетический разбор слова 1. В каком слове звуков меньше, чем букв? 1) солнце 2) звуковой 3) ёлка 4) мороз
Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи».

I вариант
Омонимы. Антонимы. Часть 1 1. Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению, называются 1) синонимы 3) омонимы 2) антонимы 4) разные значения многозначного слова 2. Укажите антоним к слову беспринципность. 1) законность 3) принципиальность 2) нравственность 4) ответственность 3. Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением называются 1) синонимы 3) омонимы 2) антонимы 4) разные значения многозначного слова 4. В какой строке выделенные слова являются антонимами? 1)
поцелуй
мамы –
поцелуй
дочку 2)
громкий
возглас –
тихий
голос 3)
смотреть
внимательно –
глядеть
вдаль 4) курносый
нос
–
нос
лодки 5. В каком варианте ответа указаны антонимы к слову лёгкий (учитывайте его многозначность). А. светлый Б. тяжёлый В. трудный Г. тяжеловесный 78
1) А,Б 2) Б,В 3) А,В,Г 4) Б,В,Г Часть2 Прочитайте текст и выполните задания 1-3. (1)Увлёкшись охотой, Сергей Иванович и сам не заметил, как по старой привычке, углубившись в лес, он свернул в сторону Гнилого болота. (2)Там всегда в прошлые годы попадались белки, а то и куницы. (3)Слушая, не залает ли где Пушок, охотник тихонько шёл по дорожке. (4) «Кажется, взвизгнул, - Сергей Иванович приостановился. – Сейчас залает». (5)Но вместо лая вновь послышался такой же визг. (6)Он пронёсся по лесу отчаянным воплем, как бы мольбой о помощи. (7)Не помня себя, Сергей Иванович бросился на выручку другу. (8)Вдруг Сергей Иванович зацепился ногой за корень и со всего маху полетел лицом прямо в кусты. (9)Он упал и, не чувствуя боли, опять вскочил, хотел бежать. (10)Но голос Пушка умолк. (11)Значит, конец. (12) Сергей Иванович дико оглядывался по сторонам. (13)Кругом болото, кочки ,чахлые, полумёртвые сосенки. (14)И здесь, где-то уже совсем недалеко, в последний раз взвизгнул Пушок. (15)Что это? (16)Снова раздался визг и громкий забористый лай. (17) Сергей Иванович рванулся
вперёд
, но тут же остановился. (18) «Постой, да ведь Пушок не только визжит, он лает, и, кажется, на одном месте. (19)Значит, никто его не преследует, не душит, значит, он сам за кем-то гнался с визгом и лаем». (20)Но кого же тогда преследовал пёс? (21)Конечно, лося. (22)А на лосей охота запрещена. (23)Сколько Сергей Иванович потерял времени, сил и трудов, чтобы отучить Пушка за ними не гоняться, и вот непослушный пёс опять принялся за своё. (24)Наверное, за лето забыл всю науку. (Г. Скребицкий) 1. В каком из предложений 7-11 использованы антонимы? Напишите номер этого предложения. __________________________________ 2. Из предложения 17 выпишите антонимы. ______________________________________________________________________________ 3. Запишите антоним к выделенному слову из предложения 17. ______________________________________________________________________________
II вариант
Омонимы. Синонимы. Часть 1 1. Укажите синоним к слову уникальность. 1) разноплановость 3) неповторимость 2) великолепие 4) таинственность 2. В какой строке выделенные слова являются омонимами? 1)
косяк
лошадей –
косяк
двери 2)
красивый
пейзаж –
прекрасная
картина 3)
ручка
ребёнка –
ручной
зверь 4)
сухой
климат –
влажный
воздух 3. Слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи, называются 1) синонимами 3) омонимами 2) антонимами 4) разными значениями многозначного слова 4. В какой строке выделенные слова являются синонимами? 1) хвойный
лес
–
лес
рук 2) девичья
коса
– острая
коса
79
3)
сладкое
яблоко –
горькая
полынь 4)
большой
дом –
огромное
здание 5. В каком варианте ответа указаны синонимы к слову зелёный (учитывайте его многозначность). А. молодой Б. неспелый В. изумрудный Г. синий 1) А,Б,В 2) Б,Г 3) Г 4) В,Г Часть2 Прочитайте текст и выполните задания 1-3. (1)Как и все обезьяны, Малышка была очень жадная. (2)Меня она совсем перестала бояться, и, когда я входила в клетку с кормом, она щипала мне руки, если я давала не ей. (3)А щипалась Малышка очень больно, и у меня руки часто были в синяках. (4)Она не боялась даже Гришки. (5)Гришка – это тоже обезьяна. (6)Но он был вожак. (7)На воле многие обезьяны живут стаями; из них самая большая и сильная обезьяна бывает вожаком. (8)Она охраняет от опасности всю стаю, защищает её. (9)Своего вожака обезьяны слушаются и боятся. (10)Так и тут в клетке, Гришку тоже слушались и боялись. (11)Когда обезьян кормили, ни одна не смела раньше его взять корм. (12)Все ждали, пока наестся Гришка. (13)Гришка неторопливо выбирал самое вкусное и, наевшись, медленно и важно взбирался на свою любимую полочку. (14)Тогда, осторожно оглядываясь на него, слезали остальные обезьяны. (15)Они торопливо совали себе за щёки всё, что попадало под руки, и спешили разбежаться по местам. (16)Держал всех Гришка в страхе. (17)Он мог безнаказанно бить и кусать обезьян, но другим драться не позволял. (18)Горе тому, кто попытался бы обидеть обезьяну из его стаи! (19)Тут уж Гришка не разбирал, какой враг был перед ним, и первый бросался на защиту. (20)Зато когда Гришке было холодно, он собирал обезьян в кучу, заставлял их себя греть или искать у него блох. (В. Чаплин) 1. В каком из предложений 4-8 использованы синонимы? Запишите номер этого предложения. ________________________________________________ 2. Из предложения 11 выпишите выделенное слово, поставьте в нём ударение, учитывая его значение. Рядом запишите омоним к этому слову, выделите в нём ударную гласную. _________________________________________________________________________________ 3. К слову холодно (предложение 20) подберите синоним и запишите его. Какое ещё значение имеет слово холодно? Запишите синоним к этому значению. _________________________________________________________________________________
Контрольный диктант №3 по теме «Морфемика. Орфография».

Растения-разведчики.
1. В одном из районов Сибири геологи искали руду. 2. Склоны гор заросли кустарником, найти признаки руды было трудно. 3. Однажды геологи поднялись на вершину. 4. Они заметили, что все канавы, в которых встречалась руда, располагаются среди зарослей высокой травы с фиолетовыми цветами. 5. На склоне соседнего холма они увидели целую полоску фиолетового цвета. 6. Можно было предположить, что и там находится руда. 7. Геологи нанесли на карту эти заросли растений и спустились в лагерь. 8. Предположения оказались верны. 9. Первые же канавы вскрыли богатую рудную залежь. 10. Так на помощь разведчикам недр часто приходят растения. 11.Корни растений всасывают с водой соли металлов. 12. Они накапливаются в коре, листьях и цветах. (По А. Попову.
101 слово
.) Грамматическое задание 1. Разобрать слова по составу: 80
- располагаются, соседнего, вершину (I вариант); - предположить, рудную, растения (II вариант). 2. Выписать слова с чередующимися гласными в корне и объяснить их правописание: - из 2-го абзаца (I вариант); - из 3-го абзаца (II вариант).
Контрольный диктант №4 по теме «Имя существительное».

Как растёт трава.
1. Знаете ли вы, как растёт трава? 2. Первые ростки появляются ещё до начала спада воды. 3. Всё кругом становится синим, сиреневым, потом жёлтым, белым и зелёным. 4. В один из таких дней я бродил по берегу моря и так наглотался свежего ветра, что прилёг на бугорок и уснул. 5. Потом я встал и увидел, что бугорок из белого стал зелёным. 6. На нём ясно был виден контур моего тела. 7. Я слыхал от стариков, что надо припасть ухом к земле. 8. Тогда ты услышишь, как растёт трава. 9. Я спал крепко и не слышал этого, но видел своим глазами, что трава пробилась из земли за несколько часов. (По В. Журавлеву-Печорскому.
102 слова
.) Грамматическое задание (1-е задание на «3»; 1 и 2-е – на
«4», «5»)
1. Разобрать слова по составу: - бугорок, ухом (I вариант); - стариков, спада (II вариант). 2. Произвести морфологический разбор слова: - ростки (I вариант); - ветра (II вариант).
Контрольный диктант №5 по теме «Имя прилагательное».

В лесу всё поёт.
1. Весной мы пошли в лес. 2. Взошло солнце, дохнул лёгкий ветерок, и все деревья в лесу запели. 3. Каждое пело свою песню. 4. Берёза запела нежную песню. 5. Слушая её, нам хотелось подойти к белокурой красавице и обнять её. 6. Дуб пел мужественную песню. 7. Когда мы слушали песню дуба, нам хотелось быть сильными и отважными. 8. Верба склонилась над прудом и пела задумчивую песню. 9. Прислушиваясь к песне вербы, мы думали о том, что придёт осень, и листья с деревьев осыплются. 10. Рябина пела тревожную песню. 11. С этой песней к нам пришла мысль о тёмной ночи, о страшной грозе, которая гнёт тонкую беззащитную рябину. (В. Сухомлинский.
100 слов
.) Грамматическое задание 1. Сделать фонетический разбор слова: - песню (I вариант); - осень (II вариант). 2. Произвести морфологический разбор слова: - нежную (песню) (I вариант); - (о) страшной (грозе) (II вариант).
Контрольный диктант №6 по теме «Глагол».

Весна.
81
1. Ярко светит апрельское солнце, тает последний снег.
2. Легко и свободно дышат в лесу

солнечные пригорки. 3. Первые стрелочки зелёной травки прорезают весеннюю землю.
4. Важно надулись на деревьях почки, скоро покажутся нежные клейкие листочки. 5. Всё в природе движется, дышит, начинает расти. 6. Уже оттаял муравейник, и на вершине его появляются муравьи. 7. Вот по пашне уже ходит усталый после дальней дороги грач. 8. А за ним вместе с тёплым ветром возвращаются к родным квартирам скворцы, и жаворонок высоко в весеннем небе запоёт песню. 9. Март – месяц встречи птиц. 10. Ты услышишь их весенние песни, если отправишься в поход к рекам, на опушку леса. (Из журн. «Юный натуралист».
98 слов.)
Грамматическое задание 1. Произвести морфологический разбор слов: - услышишь (I вариант); - надулись (II вариант). 2. Сделать синтаксический разбор: - 2-го предложения (I вариант); - 3-го предложения (II вариант).
Итоговый контрольный диктант.

Промежуточная аттестационная работа.
Летнее утро легко поднимает с постели. Над рекой еще расстилается туман. Скоро он пропадает в прозрачном воздухе и освобождает сизую крону дремучего тополя, потом верхушки черемухи. Пора отправляться за грибами. Я заметил, что чаще всего грибы попадаются возле берез. Березка дружит с грибами. Под ее покровом растет всем известный подберезовик. Подосиновик - гриб яркий, стройный. Он не вылезет вдруг на дороге или на тропинке. Живет он в высоком осиннике и не прячется. Издали замечаешь его яркую шляпку. Срезаешь один гриб, а рядом видишь еще штук пять. И разом грибы кончаются, но у вас уже полная корзина. Можно собираться домой. (
98 слов
) Грамматическое задание. Синтаксический разбор предложения -1 предл. Ш абзаца; по составу - подберезовик; один глагол - морфологический разбор. 82
Приложение 2. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п
/
Дата Тема урока Основное содержание темы, термины и понятия Тип урока / Формы урока Предметный результат Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Календарны е сроки/ Примечание
Раздел 1. ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ

3ч.
1. 1 Язык и человек. Язык и речь. Формирование умений построения и реализации новых з н а н и й ( п о н я т и й , способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограм- мами, анализ текста Урок «от- крытия» нового знания Владеть навыками работы с учебной книгой. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным , просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования структуры слова. Самостоятельно в ы д е л я т ь и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Слушать и слышать д р у г д р у г а ; с достаточной п о л н о т о й и точностью в ы р а ж а т ь с в о и м ы с л и в с о о т в е т с т в и и с задач а м и и условиями коммуникации. П.1. Упр. 7. Выучить наизусть. 2. 1 Язык и его единицы Формирование умений построения и реализации новых знаний ( п о н я т и й , способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Урок «от- крытия» нового знания Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования структуры слова. Применять методы информа- ционного поиска, в том ч и с л е с помощью компьютерных средств. Добывать недостающую и н ф о р м а ц и ю с помощью вопросов (познавательная инициативность). П.2. Стр.8-9. Знать Памятки. У п р . 1 2 (устно). 83
о б щ е н и я с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета. 3. 1 Стили речи Формирование дея- тельностных способностей и спо- с о б н о с т е й к структурированию и систематизации и зу ч а е м о го п р е д- метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная ра- бота с портфолио ( т а б л и ц а к о м п о- з и ц и о н н ы х и языковых признаков с т и л я р е ч и ) , коллективное проек- тирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок P.р. Урок общемето -дической направлен -ности Владеть различными видами аудирования ( с полным пониманием, с пониманием основного содерж ания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования структуры текста Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, с в о ю с п о с о б- н о с т ь к мобилизации сил и энергии, волевому у с и л и ю — к в ы б о р у в ситуации мотивационного ко н фл и к т а , к преодолению препятствий. Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х высказываний с в о и х ч у в с т в , мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. П.5. З н ат ь теоретическ ие сведения на стр. 11. Упр.18 (письменно).
Раздел 2. ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ

26ч.
4. 1 Звуки и буквы. Произ- ношение и правопи- сание Формирование способн о с т е й к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования Урок рефлексии Классифициро в а т ь и группировать звуки речи по заданным признакам, слова п о з а д а н н ы м Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования структуры слова Определять новый уровень о т н о ш е н и я к самому себе как субъекту д е я- тельности. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответс т в и и с грамматическими и синтаксическими нормами родного П.6. Знать «Транскрипц ия» на стр. 14. Упр.21. 84
собственных з а т р у д н е н и й в деятельности): индивидуальная и п а р н а я р а б о т а с дидактическим материалом, проектирование вы- полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок параметрам их звукового состава. языка. 5. 1 Орфогра мма Формирование деятель- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное п о в т о р е н и е р а н е е изученных орфограмм н а о с н о в е т е к с т а , стартовое тестирование, комментирование п р е з е н т а ц и и и конспектирование ее содержания, проектирование в ы- полнения домашнего з а д а н и я , к о м- ментирование выставленных оценок Урок рефлексии Определять место ударного слога, н а б л ю д а т ь з а перемещением уд а р е н и я п р и изменении ф о р м ы с л о в а , упот реблять в речи слова и их ф о р м ы в соответствии с акцентологически ми нормами. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования структуры слова Формировать ситуацию само- регуляции эмоциональных и функциональ- ных состояний, т . е . формировать операцио- нальный опыт. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. П.7. Стр.16. Знать определение орфограммы и опознаватель ных признаков орфограмм. Упр. 28. 6. 1 Право- писание проверя емых без- ударных гласных в корне Формирование деятельностных с п о с о б н о с т е й и способнос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с Урок рефлексии Опознавать м о р ф е м ы и членить слова на м о р ф е м ы н а основе смыслового, грамматического и Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования структуры слова Формировать ситуацию само- р е г у л я ц и и - рефлексии. Формировать н а в ы к и р ечевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с П.8. Стр. 19. Знать правило №1. Упр.35. 85
слова интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование в ы п о л н е н и я д о- машнего з а д а н и я , комментирование выставленных оценок словообразовател ьного ана л иза; характеризовать морфемный с о с т а в с л о в а , уточнять лексическое значение слова с опорой на е го морфемный состав. целью ориентировки. 7. 1 Право- писание непрове- ряемых безудар- ных гласных в корне слова Ф о р м и р о в а н и е у учащихся способностей к р е ф л е к с и и коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных з а т р у д н е н и й в деятельности): работа с портфол и о в п а р а х сильный — слабый, самостоятельная работа с д и д а ктическим материалом, взаимопро- верка по а л горитму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок рефлексии Опознавать м о р ф е м ы и членить слова на м о р ф е м ы н а основе смыслового, грамматического и словообразовател ьного ана л иза; характеризовать морфемный с о с т а в с л о в а , уточнять лексическое значение слова с опорой на е го морфемный состав. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования структуры слова Формировать ситуацию с а- морегуляции, т. е. операционально г о о п ы т а (учебных з н а н и й и умений). Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). П.8. Стр. 21. Знать правило №2. Упр.38. 8. 1 Правоп исание про- веряемы Ф о р м и р о в а н и е у учащихся способностей к р е ф л е к с и и коррекционно- контрольного типа и Урок рефлексии Классифицироват ь и группировать звуки речи по заданным Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою Формировать н а в ы к и р ечевых действий: использования адекватных П.9. Стр.22. Знать теоретическ 86
х согласны х в корне слова реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных з а т р у д н е н и й в деятельности): отработка навыков в р а б о ч и х п е ч а т н ы х тетрадях, фронтальная у с т н а я р а б о т а п о учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок признакам, слова п о з а д а н н ы м параметрам их звукового состава. ходе исследования состава слова способность к мобилизации сил и энергии, волевому у с и л и ю — к в ы б о р у в ситуации мотивационного конфликт а, к преодолению препятствий. языковых средств для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х высказываний с в о и х ч у в с т в , мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. ий материал (два способа проверки). Знать правило №3. Упр.42. 9. 1 Право- писание непроиз- носимых согласны х в корне слова Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов действий и т. д . ) : а н а л и з т е к с т а , работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, в з а и м о п р о в е р ка п о алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выпол- н е н и я д о м а ш н е г о з а д а н и я , к о м м е н- тирование выставленных оценок Урок «от- крытия» нового знания Различать з н а ч и м ы е и незначимые единицы языка. Проводить фонетический и орфоэпический анализ слова. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования состава слова Формировать ситуацию само- регуляции эмоциональных и функциональ- ных состояний, т . Е . формировать операцио- нальный опыт. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. П.10. Стр.26. Знать правило №4. Упр.47. 10 1 Буквы
и

,

У, А
после шипящи х Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в п а р а х с и л ьн ы й — Урок рефлексии Владеть навыками работы с учебной книгой, с л о в а р я м и и другими информационным и источниками, Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования данного правила Формировать с и т у а ц и ю А- морегуляции, т. Е. операциональны й опыт (учебных з н а н и й и умений); Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). П.11. Стр.27. Знать правило №5. Упр.52. 87
с л а б ы й , т е к у щ и й те стовый ко н т р о л ь , работа с орфограммами, объяснительный д и к т а н т , в з а и м о- проверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок включая СМИ и ресурсы Интернета. сотрудничества в с о вм е с т н ом решении задач. 11 1 Разделит ельные ъ и ь Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол- лективная работа с портфолио, и зучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок Урок рефлексии Уметь разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предшествующег о согласного. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования данного правила Определять новый уровень отн о ш е н и я к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через в к л юч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответс т в и и с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. П.12. Стр.28. Знать правило №6. Упр.57. 12 1 Раздельн ое написан ие предлого в с другими словами Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с д и д а к т и ч е с к и м материалом, фронтальная у с т н а я работа по у ч е бнику, Урок рефлексии Знать п о н я т и е орфограмма- пробел, о р ф о г р а м м а – д е ф и с . Ум е т ь различать совпадающие по звучанию предлоги (отдельные слова), которые Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования данного правила Формировать с и т у а ц и ю А- морегуляции, т. Е. операциональны й опыт (учебных з н а н и й и умений): сотрудничать в совместном решении задач. Добывать недостающую и н ф о р м а ц и ю с помощью вопросов (познавательная инициативность). П.13.Стр.29. Знать правило №7. Упр.60. 88
комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок пишутся р а з д е л ь н о , и приставки (части слова). 13 1 Текст. Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой а н а л и з т е кста, составление алгоритма д л я о тв е т а п о определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок P.P. Урок обще- методи- ческой направлен -ности Анализировать т е кс т с т о ч к и зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу р е ч и и функциональной разновидности языка. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования текста Определять новый уровень о т н о ш е н и я к самому себе как субъекту д е я- тельности. Представлять конкретное с о д е р ж а н и е и с о о б щ ат ь е го в п и с ь м е н н о й и устной форме. П.14. Стр.34. Наизусть «Текст». Упр. 68. 14 - 15 2 Обучаю щее изложен ие (по Г.А.Скре бицкому) Ф о р м и р о в а н и е у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к н а п и с а н и ю изложения, составление плана т е к с т а , п р о е к- тирование выполнения P.P. Уро- ки разви- вающего контроля Анализировать т е кс т с т о ч к и зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу р е ч и и функциональной разновидности Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования текста Проектировать траектории раз- в и т и я ч е р е з в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответс т в и и с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 1) П.14. Стр.34. Упр. 70 (Устно). 2) Закончить творческую работу. Подготовить ся к контрольном у диктанту №1. 89
домашнего задания, комментирование выставленных оценок языка. Уметь составлять простой план. 16 1 Входной контроль ный диктант №1 с граммати ческим заданием по теме «Повтор ение изученно го в начальн ых классах» Ф о р м и р о в а н и е у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммати- ческим заданием Урок развиваю щего контроля Урок контроля. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, выполнять разбор слова по схеме. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе работы над ошибками Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, с в о ю с п о- с о б н о с т ь к преодолению препятствий и самокоррекции. Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирования, контр о л я и самооценки. 17 1 Работа над ошибкам и. Повторе ние изученно го. Ф о р м и р о в а н и е у учащихся способностей к р е ф л е к с и и коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных з а т р у д н е н и й в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской п о с о с т а влению а л г о р и т м а д л я Урок рефлексии Ум е т ь д е л а т ь анализ ошибок, допущенн ы х в контрольном диктанте Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе работы над ошибками Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, с в о ю с п о- с о б н о с т ь к преодолению препятствий и самокоррекции. Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирования, контр о л я и самооценки. 90
проведения ана л иза, проектирование выполнения домашнего за д а ния , ко м м е н т и- рование выставленных оценок 18 1 Части речи Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов действий и т. д.): работа с тестами, комплексный тест — д и а г н о с т и к а р а н е е изученного, фронтальная беседа по вопро сам у ч е б н и к а , проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «от- крытия» нового знания Уметь распознавать части речи по их морфологически м признакам. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования частей речи Применять методы информа- ционного поиска, в том ч и с л е с помощью компьютерных средств. Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). П.15. Упр. 73. Знать «Наречие». 19 1 Глагол Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная бе с еда, работа в парах сильный — с л а б ы й с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «от- крытия» нового знания Опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части р е ч и и междометия. Проводить морфологический анализ слова. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования гл а г о л а и е г о признаков Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. П.16. Стр.39- 40. Учить определение. Упр. 82. 91
20 1 Правопи сание -тся и -тъся в глаголах Ф о р м и р о в а н и е у учащихся способностей к р е ф л е к с и и коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных з а т р у д н е н и й в деятельности): работа в п а р а х с и л ь н ы й — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа п о у ч е б н и к у , проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок рефлексии Уметь употреблять Ь знак на ко н ц е глагола. Различать написание глаголов неопределённой формы (на –ться) и глаголов 3-го лица (на –тся). Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования данного правила Формировать с и т у а ц и ю с а- морегуляции, т. е. операциональны й опыт (учебных з н а н и й и умений), сотрудничества в с о вм е с т н ом решении задач. Интегрироваться в группу сверстников и с т р о и т ь продуктивное взаимодействие со с в е р с т н и ка м и и взрослыми. П.17.Стр. 41. Знать определение. Упр. 83. 21 1 Личные окон- чания глаголов Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного с о д е р ж а н и я : у р о к - п р е з е н т а ц и я н а интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и о своение а л го р и т ма определения спряжения и написания личного о к о н ч а н и я г л агола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок Урок рефлексии Уметь выделять личные окончания, писать Е или И в личных окончаниях глаголов. Писать раздельно НЕ с глаголами. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования данного правила Определять новый уровень о т н о ш е н и я к самому себе как субъекту д е я- тельности. Представлять конкретное с о д е р ж а н и е и сообщать его в п и с ь м е н н о й и устной форме. П.19.Стр.43. Знать таблицу. Упр. 89. 92
22 1 Тема текста. Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов действий и т. д.): с амо стоятельная р а б о т а с лингвистическим п о р т ф о л и о п о составлению памяток «Языков ы е и композиционные п р и з н а к и т е к с т а » , групповая работ а - проект и р о в а н и е с использованием дидактического м а т е р и а л а , п р о е к- тирование выполнения домашнего з а д а н и я , комментирование выставленных оценок P.р. Урок «откры- тия» нового знания Анализировать т е кс т с т о ч к и зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу р е ч и и функциональной разновидности языка. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования текста Проектировать траектории раз- в и т и я ч е р е з в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. П.18. Знать о микротемах. Упр.87 (в черновике). 23 1 Имя существ ительное Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе- ние с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, про- ектирование выполнения домашнего задания, Урок «от- крытия» нового знания Уметь опознавать существительные п о и х морфологически м признакам. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования существительного и его признаков Применять методы информа- ционного поиска, в том ч и с л е с помощью компьютерных средств. Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). П.20. Знать падежи. Упр.95. 93
комментирование выставленных оценок 24 1 Падежн ые окончани я существ ительны х Ф о р м и р о в а н и е у учащихся способностей к р е ф л е к с и и коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных з а т р у д н е н и й в деятельности): с а м о с т о я т е л ь н а я и п а р н а я р а б о т а с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных о к о н ч а н и й и м е н и существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок Урок рефлексии Опознавать м о р ф е м ы и членить слова на м о р ф е м ы н а основе смыслового, грамматического и словообразовател ьного ана л иза; характеризовать морфемный с о с т а в с л о в а , уточнять лексическое значение слова с опорой на е го морфемный состав. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования данного правила Проектировать траектории раз- в и т и я ч е р е з в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответс т в и и с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. П.20. Знать правило №8 на стр. 47. Упр. 101. 25 1 Имя прилагат ельное Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м ений п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями н а о с н о в е п а м я т к и определения морфологических п р и з н а к о в и м е н и прилагательного, самостоятельная работа с учебником (тезисное Урок «от- крытия» нового знания Знать спо собы образования прилагательных. Правильно писать безударные окончания прилагательных. Уметь изменять прилагательные по родам, числам и п а д е ж а м , согласовывать их Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования прилагательного Проектировать траектории раз- в и т и я ч е р е з в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. П.21. «3» - Упр. 105. «4,5» - Упр. 106. 94
конспектирование), составление лингвистического о п и с а н и я п о т е м е «Прилагательное как ч а с т ь р е ч и » , проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок с существительным и и разбирать по образцу. 26 1 Местоим ение Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный дикт а нт, н а п и с а н и е лингвистического опи- сания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок Урок «от- крытия» нового знания Уметь раздельно писать личные местоимения с п р е д л о г а м и и употреблять местоимения 3-го л и ц а п о с л е предлогов. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования местоимения Проектировать траектории через В к л юч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответс т в и и с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. П.22. Стр.51. Учить таблицу. Упр.112. 27 1 Основна я мысль текста Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка н о в ы х з н аний, композиционно- тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего з а д а н и я , к о м- ментирование выставленных оценок Р.р. Урок общемето дической направлен -ности Анализировать т е кс т с т о ч к и зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу р е ч и и Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования текста Определять новый уровень о т н о ш е н и я к самому себе как субъекту д е я- тельности. Представлять конкретное с о д е р ж а н и е и с о о б щ ат ь е го в п и с ь м е н н о й и устной форме. П.23. Упр.109 (в черновике). 95
функциональной разновидности языка. 28 1 Обучаю щее сочинени е- описание по картине А. А. Пластова «Летом» Ф о р м и р о в а н и е у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; к о н т р о л ь и самоконтроль изученных по ня тий, алгоритма н аписания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок Р.р. Урок развиваю щего контроля Знать структуру т е к с т а т и п а повествование и роль прилагательных п р и о п и с а н и и изображаемого на жанровой картине. Уметь описывать изображаемое на жанровой картине. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования при работе над со- чинением Формировать с и т у а ц и ю с а- морегуляции, т. е. операциональны й опыт (учебных з н а н и й и умений); сотрудничества в с о вм е с т н ом решении задач. Добывать недостающую и н ф о р м а ц и ю с помощью вопросов (познавательная инициативность). П.23. Ответ. на стр. 55 «Контрольн ые вопросы и задания». Закончить творческую работу. 29 1 Повторе ние изученно го в начальн ых классах Ф о р м и р о в а н и е у учащихся д е я те л ь- ностных с п о с о б н о с т е й и способнос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе- ние, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок рефлексии Знания обучающихся по разделу «Повторение» д о л ж н ы б ы т ь систематизирован ы. Уметь объяснять написания слов с изученными орфограммами; разбирать слово как часть речи и выполнять разбор слов. Объяснять я з ы к о в ы е я в- ления, процессы, с в я з и и отношения, вы- являемые в ходе п о в т о р е н и я и обобщения материала Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Формировать н а в ы к и р ечевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х высказываний с в о и х ч у в с т в , мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. П.7-22 прочитать. Индивидуал ьные карточки.
РАЗДЕЛ 3. СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

28ч.
30 1 Синтакс ис. Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и Урок «от- Знать роль знаков п р е п и н а н и я в
О
бъяснять языковые явле- ния, процессы, Проектировать маршрут преодоления Устанавливать рабочие отношения, эффективно П.24-25. 96
Пунктуа ция р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный — слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего за д а ния , ко м м е н т и- рование выставленных оценок крытия» нового знания понимании смысла предложения. Иметь представление о н а з в а н и и и функции знаков препинания. с в я з и и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с о з н а к а м и препинания затруднений в обучении через в к л юч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. с о т р уд н и ч а т ь и способствовать продуктивной кооперации. Учить определения на стр.56, 59. «3» - Упр. 120. «4,5» - Упр. 125. 31 1 Словосо четание Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с д и д а к т и ч е с к и м материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок Урок «от- крытия» нового знания Опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст). Объяснять языковые явле- ния, процессы, с в я з и и отношения, выявляем ы е в ходе исследования смысловой с в я з и в словосочетании Определять новый уровень отношения к самому с е бе как субъекту деятельности. Представлять конкретное с о д е р ж а н и е и сообщать его в п и с ь м е н н о й и устной форме. П.26. Стр.61. Наизусть. Упр. 130. 32 1 Способы выражен ия грамма- тической связи в словосо- четании Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я- тельностных способностей и спо- с о б н о с т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и пред- ложения), работ а в группах сильн ы й - слабый Урок «от- крытия» нового знания Уметь устанавливать с м ы с л о в ы е и грамматические с в я з и с л о в в словосочетании. Уметь использовать для выражения одинакового смысла словосочетания различного Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, в ы я в л я е м ы е в ходе исследования способов выражения грамматической связи Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Устанавливать рабочие отношения, эффективно с о т р уд н и ч а т ь и способствовать продуктивной кооперации. П.26. «3» - Упр. 137. «4,5» - Упр.136. 97
(конструирование с л о в о с оч е т а н и й п о о б р а з ц у ) , п р о е к- тирование выполнения домашнего з а д а н и я , комментирование выставленных оценок вида(именные и глагольные). 33 1 Разбор словосоч етания Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с д и д а к т и ч е с к и м материалом, проектная р а б о т а в г р у п п а х , творч е с ко е з а д а н и е (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего за д а ния , ко м м е н т и- рование выставленных оценок Урок рефлексии Знать п о р я д о к разбора словосочетания. Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно- смысловой организации и функциональных особенностей. Объяснять языковые явле- ния, процессы, с в я з и и отношения, выявляем ы е в ходе р а з б о р а словосочетания по алгоритму Применять методы информа- ционного поиска, в том ч и с л е с помощью компьютерны х средств. Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). П.27. Знать порядок на стр. 65-66. Упр. 127 (в черновике). 34 1 Сжатое изложен ие Ф о р м и р о в а н и е у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; к о н т р о л ь и самоконтроль изученных по ня тий, алгоритма н аписания изложения: работа в п а р а х с и л ь н ы й — слабый (обучение сжа- т о м у и з л о ж е н и ю ) , индивидуальная работа с д и д а к т и ч е с к и м м а т е р и а л о м и учебником (обучение с п о с о б а м с ж а т и я ) , Р.р. Урок развиваю щего контроля Знать спо собы сжатия текста. Объяснять языковые явления, процессы, связи и от н о ш е н и я , выявляемые в ходе исследования компрессии текста Осознавать с а м о го с е б я как движущую с и л у с в о е г о научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции . Использовать адекватные языковые с р е д с т в а д л я отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, к о н т р о л я и самооценки. П. 27 повторить. Закончить творческую работу. 98
проектирование выполнения домашнего за д а ния , ко м м е н т и- рование выставленных оценок 35 1 Предлож ение. Виды предло- жений по цели высказы- вания Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и реализации новых зна- ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной доской, составление алгоритма опред е л е н и я т и п а предложений по цели высказывания, работа в п а р а х с и л ьн ы й — слабый (лингвистический а н а л и з т е к с т а ) , проектирование в ы- полнения домашнего з а д а н и я , к о м- ментирование выставленных оценок Урок «от- крытия» нового знания Опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст). Находить грамматическую основу предложения. Распознавать г л а в н ы е и второстепенные члены предложения. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования отдельных предложений Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). П.28-29. Теоретическ ие материалы знать наизусть. «3»- Упр.145. «4,5» - Упр.143. 36 1 Виды предлож ений по ин- тонации Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, г р у п п о в а я р а б о т а ( я з ы к о в о й а н а л и з текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «от- крытия» нового знания Уметь распознавать виды предложения по и н т о н а ц и и и п р а в и л ь н о и х пунктуационно оформлять. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, с в о ю с п о- с о б н о с т ь к преодолению препятствий и самокоррекции. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки. П.30. Наизусть материла на стр. 73-74. «3» -Упр. 155. «4,5» - Упр.156. 37 1 Члены предлож Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я- тельностных Урок «открытия Находить грамматическую Объяснять языковые явления, Проектировать мар шру т п р е- Устанавливать рабочие отношения, П.31-32. 99
ения. Главные члены предлож ения. Под- лежащее способностей и спо- с о б н о с т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по у ч е б н и ку, работа с алгоритмами определения чл ен о в предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование вы- ставленных оценок » нового знания основу предложения; распознавать г л а в н ы е и второстепенные члены предложения. Знать спо собы выражения подлежащего (существительное , ме стоимение, сочетание слов) и с м ы с л о в у ю и грамматическую связи подлежащего и сказуемого. процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования г л а в н ы х и второстепенных членов предложения одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. Упр. 160. 38 1 Сказуем ое Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я- тельностных способностей и спо- с о б н о с т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в п а р а х с и л ь н ы й — слабый (анализ пред- ложений), индивидуальная твор- ч е с к а я р а б о т а п о дидактическому м а т е р и а л у с использованием алго- ритмов в ы п ол н е н и я задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование Урок «открытия » нового знания Находить грамматическую основу предложения; распознавать г л а в н ы е и второстепенные члены предложения. З н а т ь с п о с о б ы выражения с к а з у е м о г о в зависимо сти о т речевой ситуации. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования главного ч л е н а предложения — сказуемого Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, с в о ю с п о- с о б н о с т ь к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). П.33. «3» -Упр. 164. «4,5» -Упр.166. 100
выставленных оценок 39 1 Тире ме- жду под- лежащи м и сказуе- мым Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания О п и р а т ь с я н а грамматико- интонационный а н а л и з п р и объяснении расстановки знаков п р е п и н а н и я в предложении. Знать пунктуационное правило постановки тире между подлежащим и сказуемым. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования данного правила Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки. П.34. Учить материал на стр. 79. «3» - Упр.172. «4,5» - Упр.173. 40 1 Нераспр остра- нённые и рас- простран ённые предлож ения Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и хс я у м е н и й п о с т р о е н и я и реализации новых з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): индивидуальная и к о л л е к т и в н а я работа с т е с т а м и , индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Находить грамматическую основу предложения; распознавать г л а в н ы е и второстепенные члены предложения. Уметь разграничивать распространённы е и нераспространён ные предложения. Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
.
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Понимать относительность мнений и подходов к р е ш е н и ю проблемы. П.35. Учить материал на стр. 81. Упр. 178 (Устно). 41 1 Второсте пенные члены предлож ения. Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации Урок «открытия » нового знания Находить грамматическую основу предложения; распознавать Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, с в о ю с п о- Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х П.36-37. «3» -Упр. – 180. «4,5» - Упр. 101
Дополне ние изучаемого предметного содержания: групповая р а б о т а ( а н ализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана), проектирование выполнения домашнего з а д а н и я , к о м м е н- тирование выставленных оценок г л а в н ы е и второстепенные члены предложения. З н а т ь с п о с о б ы выражения дополнения. Уметь разграничивать п о д л е ж а щ е е и дополнение ,выраженные существительными в В.п. без предлога. ходе работы над дополнением с о б н о с т ь к преодолению препятствий и самокоррекции. в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки. 182. 42 1 Определ ение Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я- тельностных способностей и спо- с о б н о с т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с л и н г в и с т и ч е с к и м портфолио (составление портфолио), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок Урок «открытия » нового знания Находить грамматическую основу предложения; распознавать г л а в н ы е и второстепенные члены предложения. З н а т ь с п о с о б ы выражения определения. Знать е г о р о л ь в усилении выразительности художественного описания. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе работы над определением Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). П.38. Знать определение на стр. 86. «3» -Упр.186(I). «4,5» - Упр.187. 43 1 Обстояте льство Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в п а р а х с и л ьн ы й — Урок «открытия » нового знания Находить грамматическую основу предложения; распознавать г л а в н ы е и второстепенные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе работы над обстоятельством Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). П.39. Знать определение на стр. 88. «3» -Упр.192. «4,5» - 102
слабый (лингвистический анализ текста), работа п о а л г о р и т м у определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок члены предложения. З н а т ь с п о с о б ы выражения обстоятельства. З н а т ь о зависимости обстоятельств от глаголов-сказуемых и его роли в более точной передаче содержания высказывания. формы сотрудничества. Упр.196. 44 1 Предлож ения с однород ными членами Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания О п и р а т ь с я н а грамматико- интонационный а н а л и з п р и объяснении расстановки знаков п р е п и н а н и я в предложении. Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Понимать относительность мнений и подходов к р е ш е н и ю проблемы П.40. Знать определение на стр. 91- 92. «3» -Упр.200. «4,5» - Упр.198(Пис ьменно). 45 1 Знаки пре- пинания в предло- жениях с одно- родными членами Ф о р м и р о в а н и е у учащихся способностей к р е ф л е к с и и коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных з а т р у д н е н и й в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской Урок рефлексии О п и р а т ь с я н а грамматико- интонационный а н а л и з п р и объяснении расстановки знаков п р е п и н а н и я в предложении. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования предложений с од- нородными членами Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х высказываний с целью планирова- ния, контроля и самооценки. П.41. Знать определение на стр. 94. «3» -Упр.204. «4,5» - Упр.205. 103
(конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок 46 1 Обобща ющие слова при однород ных членах Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование с т а т ь и п о п амятке), г р у п п о в а я р а б о т а (составление алгоритма п о с т а н о в к и з н аков п р е п и н а н и я п р и однородных членах), индивидуальная работа п о у ч е б н и к у и дидактиче скому м а- териалу, проектирование выполнения домашнего за д а ния , ко м м е н т и- рование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Уметь подбирать обобщающее с л о в о д л я однородных членов предложения. Ум е т с т а в и т ь д в о е т о ч и е в предложениях с обобщающими словами п е р ед однородными членами предложения. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования предложений с обобщающими словами Проектировать маршрут п ре- одоления затруднений в обучении через в к л юч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.41. Знать определение на стр. 96. Упр.211. 47 1 Предлож ения с обращен иями Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и хс я у м е н и й п о с т р о е н и я и реализации новых з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т . д . ) : у р о к - презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, Урок « о т- крытия» нового знания Находить грамматическую основу предложения; распознавать г л а в н ы е и второстепенные члены предложения. З н а т ь с п о с о б ы выражения обращения. Уметь Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования предложений с обращениями Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). П.42. Знать определение на стр. 98 - 99. «3» -Упр.214. «4,5» - Упр.217. 104
комментирование выставленных оценок употреблять обращения в речи. 48 1 Письмо Ф о р м и р о в а н и е у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; к о н т р о л ь и самоконтроль изученных по ня тий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный — с л а б ы й (выявление жанрово- стилистических особенностей письма) п о а л г о р и т м у , индивидуальная т в о р ч е с к а я р а б о т а (составл е н и е п л а н а п и с ь м а , ч е р н о в о г о варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выпол- н е н и я д о м а ш н е г о з а д а н и я , к о м м е н- тирование выставленных оценок Р.р. Урок развиваю щего контроля С о з д а в а т ь и редактировать письменные тексты раз ны х стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета. Уметь использовать о б р а щ е н и е в письме. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования жанра письмо Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, с в о ю с п о- с о б н о с т ь к преодолению препятствий и само- коррекции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с у ч и т е л е м и сверстниками. П.43. Упр. 225. 49 1 Синтакс ический и пунктуац ионный разбор простого предлож ения Ф о р м и р о в а н и е у учащихся способностей к р е ф л е к с и и коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных зат руд не ний в д е я- тельности): работа в п а р а х с и л ь н ы й — слабый по составлению п а м я т к и к р а з б о р у простого предложения, фронтальная работа с орфограммам и ( п о Урок рефлексии Находить грамматическую основу предложения; распознавать г л а в н ы е и второстепенные члены предложения. Уметь определять стиль речи при проведении синтаксического разбора Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Вносить необходимые ко р р е кт и в ы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и о ц е н к и д л я создания нового, более Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. П.44-45. Упр.228. 105
дидактическому материалу), индивидуальное проектирование в ы- полнения домашнего з а д а н и я , к о м- ментирование выставленных оценок предложения. совершенного результата 50 1 Простые и сложные предлож ения Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование с т а т ь и п о п амятке), г р у п п о в а я р а б о т а (составление алгоритма п о с т а н о в к и з н аков п р е п и н а н и я п р и однородных членах), индивидуальная работа п о у ч е б н и к у и дидактиче скому м а- териалу, проектирование выполнения домашнего за д а ния , ко м м е н т и- рование выставленных оценок Урок рефлексии Опознавать предложения п р о с т ы е и сложные, предложения осложненной структуры. Знать структурные отличия простого и с л о ж н о г о предложения (о делении сложных предложений на д в е г р у п п ы ( с о ю з н ы е и бессоюзные). Выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Оценивать правильность выполнения д е й с т в и я н а уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Ориентироваться на позицию партнёра в о б щ е н и и и взаимодействии П.46. Знать определение на стр. 107 - 108. «3» -Упр.235. «4,5» - Упр.239. 51 1 Синтакс ический разбор сложног о пред- ложения. Ф о р м и р о в а н и е у учащихся способностей к р е ф л е к с и и коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных зат руд не ний в д е я- тельности): работа в п а р а х с и л ь н ы й — слабый по составлению Урок рефлексии Опознавать предложения п р о с т ы е и сложные, предложения осложненной структуры. Знать структурные отличия простого и с л о ж н о г о Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.47. Знать материал на стр. 111-112. Упр. 243. 106
п а м я т к и к р а з б о р у сложного предложения, фронтальная работа с орфограммам и ( п о дидактическому материалу), индивидуальное проектирование в ы- полнения домашнего з а д а н и я , к о м- ментирование выставленных оценок предложения (о делении сложных предложений на д в е г р у п п ы ( с о ю з н ы е и бессоюзные). 52 - 53 2 Прямая речь. Знаки препина ния в предлож ениях с прямой речью Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый (конструиро-. вание предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуаль- ное п р о ект и р о ван и е выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок Уроки «открытия » нового знания Уметь находить предложения с прямой речью и с о с т а вля т ь и х самостоятельно. Правильно с т а в и т ь з н а к и п р е п и н а н и я в предложениях с прямой речью. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования предложений с прямой речью Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с у ч и т е л е м и сверстниками. П.48. Знать определение на стр. 113 - 114. 1) Упр.248. 2) Упр. 249. 54 1 Диалог Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): работа в группах с лингвистическим портфолио (составление п а м я т к и д л я конструирования реплик), индивидуальная работа п о у ч е б н и к у , Урок «открытия » нового знания Уметь отличать диалог от прямой речи. Правильно с т а в и т ь з н а к и препинания при диалогах. Объяснять я з ы к о в ы е я в- ления, процессы, с в я з и и отношения, вы- являемые в ходе исследования прямой речи и диалога Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. П.49. Упр. 253. 107
проектирование в ы- полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок 55 1 Повторе ние по теме «Синтак сис. Пунктуа ция» Ф о р м и р о в а н и е у учащихся способностей к р е ф л е к с и и коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных зат рудне ний в д е я- тельности): групповая р а б о т а п о в опросам учебника, коллективное проектирование выполнения домашнего за д а ния , ко м м е н т и- рование выставленных оценок Урок рефлексии Опознавать предложения п р о с т ы е и сложные, предложения осложненной структуры. Знать структурные отличия простого и с л о ж н о г о предложения (о делении сложных предложений на д в е г р у п п ы ( с о ю з н ы е и бессоюзные). Устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Учитывать разные м н е н и я и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве Готовиться к контрольном у диктанту. П.24-49 Прочитать. Ответ. на «Контрольн ые вопросы и задания». Упр. 260. 56 1 Кон- трольны й диктант №2 с грам- мати- ческим заданием по теме «Синтак- сис и пунк- туация» Ф о р м и р о в а н и е у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; к о н т р о л ь и самоконтроль изученных по ня тий: написание контрольного диктанта Урок развиваю щего контроля Проверить усвоение изученного материала. Объяснять языковые явле- ния, проце ссы, с в я з и и отношения, выявляем ы е в ходе контрольного диктанта Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка сво его действия). 57 1 Работа Ф о р м и р о в а н и е у учащихся способностей Урок Ум е т ь д е л а т ь О б ъ я с н я т ь Осознавать Управлять своим 108
над ошибкам и. Синтакс ис и пунктуац ия. к р е ф л е к с и и коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных з а т р у д н е н и й в деятельности): г р у п п о в а я а н а л и- тическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего за д а ния , ко м м е н т и- рование выставленных оценок рефлексии р а б о т у н а д ошибками. Опознавать предложения п р о с т ы е и сложные, предложения осложненной структуры. языковые явле- ния, процессы, с в я з и и отношения, выявляемые в ход е р а б о т ы над ошибками самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. поведением (контроль, самокоррекция, оценка с во е го действия). П.49. Стр.119. Индивидуал ьные карточки.
РАЗДЕЛ 4. ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

19ч.
58 1 Фонетик а. Гласные звуки Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный — с л а б ы й (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего Урок «открытия » нового знания Классифицироват ь и группировать звуки речи по заданным признакам, слова п о з а д а н н ы м параметрам их звукового состава. Объяснять языковые явл е- ния, проце ссы, с в я з и и отношения, выявляем ы е в ходе исследования с о г л а с н ы х и гласных звуков Проектировать маршрут п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. П.50-51. Знать материал на стр. 122-123. «3»- Упр. 266. «4,5» - Упр. 267. 109
задания, комментирование выставленных оценок 59 1 Согласн ые звуки. Согласн ые твердые и мягкие Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма различения гласных и с о гл а с н ы х з в у к о в ) , т в о р ч е с к а я р а б о т а (лингвистическая сказка п о о б р а з ц у ) , индивидуальное про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки, обозначать мягкость согласного при фонетической записи. Объяснять языковые явле- ния, проце ссы, с в я з и и отношения, выявляем ы е в ходе исследования твердых и мягких согласных Проектировать маршрут п р е- одоления затруднений в обучении через в к л юч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью составления и в ы п о л н е н и я алгоритма, творческого задания. П.52, 54. Упр. 270 наизусть. 60 1 Изменен ие звуков в потоке речи Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м е н и й п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): самостоятельная и парн а я р а б о т а с орфограммами по ди- дактическому материалу, материалу у ч е б н и к а ( с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов п о о б р а з ц у , коллективное Урок «открытия » нового знания З н а т ь о позиционных чередованиях г л а с н ы х и согласных звуков речи. Знать п р а в и л о произношения с о гл а с н ы х н а месте буквосочетаний чн, чт в словах т и п а что, конечно. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования позиционного ч е р е д о в а н и я в слове Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.53. Упр. 280. 110
дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок 61 1 Повество вание Ф о р м и р о в а н и е у учащихся д е я т е л ь- ностных способностей и спо собнос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков т е к с т а т и п а р е ч и повествование п о в ы р а б о т а н н о м у в коллективной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование вы- полнения домашнего з а д а н и я ; к о м- ментирование выставленных оценок Р.р. Урок общемето дической направлен -ности Адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально- смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка. Уметь определять в е д у щ и й т и п речи. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования т и п а р е ч и повествование Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.55. Индивидуал ьные карточки. 62 - 63 2 Обучаю- щее из- ложение с эле- ментами описания (К. Г. Пау- стовский «Шкату Ф о р м и р о в а н и е у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; к о н т р о л ь и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с э л е м е н т а м и описания Р. р. Урок развиваю щего контроля Уметь находить в повествовательно м т е к с т е фрагменты о п и с а н и я и составлять план т е к с т а с последующим пересказом. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе над т е к с т о м с разными видами связи Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью составления и в ы п о л н е н и я алгоритма, творческого задания. 1) П.55. Упр. 283 (в черновике). 2) Закончить творческую работу. 111
лка») 64 1 Согласн ые звонкие и глухие Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и хс я д е я т е л ь- ностных способностей и с п о с о б н ос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим п о р т ф о л и о п о составлению памятки дифференцирования звонк и х и г л у х и х согласных, выявления о г л у ш е н и я и озвончения з ву ко в , работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, проектиро- в а н и е д о м а ш н е г о з а д а н и я , к о м м е н- тирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Знать д е л е н и е с о гл а с н ы х н а звонкие и глухие и перечень пар с о гл а с н ы х п о г л у х о с т и и звонкости. Иметь представление о звукописи. .Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования глухих и звонких согласных Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, с в о ю с п о- с о б н о с т ь к преодолению препятствий и самокоррекции. Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами г ру п п ы д л я п р и н я т и я эффективных с о в м е с т н ы х р е- шений П.56. Знать материал на стр. 130. Стих-е из упр. 286 читать выразительн о. 65 1 Графика. Алфавит Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и способнос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебником (составление па м я тки) , р а бот а с дидактическим материалом в п арах сильный — с л а б ы й (объяснительный диктант), Урок «открытия » нового знания Использовать знание алфавита п р и п о и с к е информации. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ход е р а б от ы с алфавитом Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.57-58. Знать на стр. 133-134. «3» - Упр. 299. «4,5» - Упр.297. 112
самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок 66 1 Описани е предмета Ф о р м и р о в а н и е у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; к о н т р о л ь и самоконтроль изученных по ня тий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания Р. р. Урок развиваю щего контроля Уметь различать о п и с а н и е в научном, разговорном и художественном стилях. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем т в о р ч е с ко го и поискового характера Уметь ориентироваться н а о б р а з е ц и правило выполнения задания Постановка в о п р о с о в — инициативное сотрудничество в п о и с ке и с б о р е информации П.59. Упр. 301 (в черновике). 67 1 Обозначе ние мягкости со- гласных с по- мощью мягкого знака Ф о р м и р о в а н и е у учащихся способностей к р е ф л е к с и и коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных з а т р у д н е н и й в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического м а т е р и а л а ) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- н и е в ы с т а в л е н н ы х оценок Урок рефлексии Уметь находить Ь в словах и уметь употреблять Ь в своей речи для обозначения мягкости согласных. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования правила обозначе- ния мягкости на письме Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, с в о ю с п о- с о б н о с т ь к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). П.60. Знать правило №9. «3» - Упр.306. «4,5» - Упр.307. 68 2 Двойная Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я у м ений Урок Уметь проводить Объяснять Осознавать Определять цели и 1) П.61. 113
- 69 роль букв е, ё, ю, я п о с т р о е н и я и р е а л и з а ц и и н о в ы х з н а н и й ( п о н я т и й , способов, действий и т. д.): работа в пар ах сильный — с л а б ы й (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок «открытия » нового знания фонетический и орфоэпический анализ слова; классифицироват ь и группировать звуки речи по заданным признакам, слова п о з а д а н н ы м параметрам их звукового состава. языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука самого себя как движущую силу своего научения, с в о ю с п о- с о б н о с т ь к преодолению препятствий и самокоррекции. функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Знать материал на стр.141-142. Упр.311. 2) Сделать фонетически й разбор слов (каюта, коньки, якорь). 70 1 Орфоэпи я Ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я д е я т е л ь- ностных способностей и способнос т е й к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая р а б о т а с о р- фоэпическими словарями, составление с л о в а р н о й с т а т ь и , р а б о т а с т естами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Определять место ударного слога, н а б л ю д а т ь з а перемещением уд а р е н и я п р и изменении ф о р м ы с л о в а , упот реблять в речи слова и их ф о р м ы в соответствии с акцентологически ми нормами. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования текста в речевом отношении Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.62. Упр. 315 (прочитать параграфы 51-52, 54). 71 1 Фонетич еский Ф о р м и р о в а н и е у учащихся способностей к р е ф л е к с и и Урок рефлексии Знать о звуках и буквах, о делении Объяснять языковые явления, Осознавать самого себя как Определять цели и функции П.63. Знать 114
разбор слова коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных з а т р у д н е н и й в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника), р а б о т а в п а р а х (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебников), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок с о гл а с н ы х п о твёрдости- мягкости; глухости- звонкости в ходе фонетического разбора. процессы, связи и отношения, выявляем ы е в х о д е а н а л и з а с л о в а к а к фонетической единицы движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных с о в м е с т н ы х р е- шений. порядок разбора на стр. 146. Сделать фонетически й разбор слов (перья). 72 1 Повторе ние по теме «Фонети ка. Орфоэпи я. Графика » Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в дея- тельности): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллективное проектирование выполнения домашнего Урок рефлексии Уметь проводить фонетический и орфоэпический анализ слова. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в х о д е а н а л и з а с л о в а к а к фонетической единицы Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью составления и в ы п о л н е н и я алгоритма, творческого задания. Готовиться к контрольном у тесту. Ответить на стр. 147 «Контрольн ые вопросы и задания». Упр. 321 (прочитать параграф 49). 115
задания, комменти- рование выставленных оценок 73 1 Кон- трольны й тест №1 по теме «Фоне- тика. Ор- фоэпия. Графика » Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий Урок развиваю щего контроля Проверить усвоение изученного материала. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования контрольного диктанта Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). 74 1 Работа над ошибкам и Фонетич еский разбор слова. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоя- тельное проектирование выполнения домашнего задания, комменти- рование выставленных оценок Урок рефлексии Ум е т ь д е л а т ь р а б о т у н а д ошибками. Уметь проводить фонетический орфоэпический анализ слова. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования ошибок контроль- ного теста Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). П.63 повторить. Индивидуал ьные карточки. 75 1 Подгото вка к со- чинению - описани ю Формирование у учащихся деятельност- ных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в Р.р. Урок общемето дической направлен -ности Знать, что такое натюрморт. Уметь описывать предметы, изображённые на картине. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ход е с о з д а н и я текста-описания Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; Стр.148. Упр. 323 (в черновике). 116
предмето в, изобра- женных на карти- не Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» парах сильный — слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок препятствий и самокоррекции. обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре- шений. 76 1 Сочи- нение- описание предмето в, изобра- женных на карти- не Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения- описания картины Р.р. Урок развиваю щего контроля Знать, что такое натюрморт. Уметь описывать предметы, изображённые на картине. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования приемов редактирования текста Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью составления и в ы п о л н е н и я алгоритма, творческого задания. Упр. 323. Закончить творческую работу.
РАЗДЕЛ 5. ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ

13ч.
77 1 Слово и его лексичес кое значение Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (составление словарной статьи), творческая работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), Урок «открытия » нового знания Владеть навыками работы с учебной книгой, с л о в а р я м и и другими информационным и источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования слова как лексиче- ской единицы Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.64. Знть определения на стр. 149- 150-151. «3» - Упр.328. «4,5» - Упр.329. 117
коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комменти- рование выставленных оценок 78 1 Однозна чные и многозна чные слова Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна- ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Уметь опознавать однозначные многозначные слова. З н а т ь о правописании гласных в корнях слов (проверяемых и непроверяемых). Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе работы со словарем Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью составления и в ы п о л н е н и я алгоритма, творческого задания. П.65. «3» -Упр.341. «4,5» -Упр. 342. 79 1 Прямое и переносн ое зна- чение слов Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный — сла- бый по учебнику, с Урок «открытия » нового знания Проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования слов с п р я м ы м и переносным значением Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). П.66. Знать материал на стр. 157-158. Упр. 348. 118
дидактическим материалом, самостоятельное про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок гипербола, олицетворение). 80 1 Омоним ы Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный — слабый со словарями омонимов (составление словарной статьи, тематических словариков омонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Знать различия между о м о н и м а м и и многозначными словами. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ход е р а б от ы с омонимами Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. П.67. Знать материал на стр. 160 «3» -Упр.358. «4,5» - Упр. 357. 81 - 82 2 Синоним ы Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения сино- нимов), работа в парах сильный — слабый со словарями синонимов (составление словарной Уроки «открытия » нового знания Уметь определять общее лексическое значение синонимов. Знать о с в я з и с и н о н и м о в и многозначных слов и функции с и н о н и м о в в речи. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных 1) П.68. Знать материал на стр. 161-162. Упр. 360. 2) П.68. Стр.163. «3» 119
статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок совместных ре- шений. -Упр.365. «4,5» -Упр.366. 83 1 Подгото вка к со- чинению по картине И.Э. Гра- баря «Фев- ральская лазурь»' Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения сино- нимов), работа в парах сильный — слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок Уроки «открытия » нового знания Развивать навык использования синонимов в речи (при опис ании изображённого на картине). Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ход е р а б от ы с синонимами Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре- шений. Стр. 165 Упр. 368 (в черновике). 84 1 Кон- трольное сочинени е- описание по картине И.Э. Гра- баря «Фев- ральская лазурь Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины Р.р. Урок развиваю ще-го контроля Формировать и н т е р е с к и с к у с с т в у, к самостоятельной творческой деятельности. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования приемов редактирования текста. Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью составления и в ы п о л н е н и я алгоритма, творческого задания. Закончить творческую работу. 85 1 Антоним Формирование у Урок Дать понятие об Объяснять Осознавать Определять цели и Знать 120
ы учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения анто- нимов), работа в парах сильный — слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок «открытия » нового знания антонимах; п о ка з ат ь р о л ь а н т о н и м о в в речи; Развивать навыки работы с словарями антонимов. языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ход е р а б от ы с антонимами. самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре- шений. определение на стр. 166. Упр. 372. 86 1 Повто- рение по теме «Лексика . Культура речи» Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование Урок рефлексии Систематизирова ть знания по теме «Лексика». Формировать навыки самоконтроля, рефлексии. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе работы над с л о в о м к а к лексической единицей Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. Готовиться к контр. тесту. Выполнить задания на стр. 167. Запомнить слова А.С. Пушкина. 121
выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок 87 1 Кон- трольны й тест №2 по теме «Лексика . Культура речи» Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста Урок развиваю щего контроля Проверить знания учеников; формировать навыки самоконтроля и самоанализа. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. 88 1 Подго- товка к подроб- ному из- ложению (К.Г. Пау- стовский «Первый снег») Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и само- стоятельная работа — конструирование текста изложения по алгоритму учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Р.р. Урок общемето дической направлен -ности Развивать навыки составления п л а н а т е к с т а , у с т н о г о и письменного изложения текста. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования т е к с т а н а микротемы Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Стр. 168. Упр. 375 (устно). 89 Подробн ое изложен ие (К.Г. Пау- Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, Р.р. Урок развиваю щего контроля Формировать и н т е р е с к самостоятельной творческой деятельности. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с Закончить творческую работу. 122
стовский «Первый снег») алгоритма написания изложения: написание подробного изложения т е к с т а н а микротемы новые виды деятельности и формы сотрудничества. целью планирова- ния, контроля и самооценки действия.
РАЗДЕЛ 6. МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

22ч.
90 1 Морфем а. Изменен ие и образова ние слов Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна- ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, само- стоятельная работа с тестами, инди- видуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Закрепить знание о морфеме как наименьшей значимой части слова. Показать значение морфем в о б р а з о в а н и и слов. Учить различать формы слова и однокоренные слова. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования ф о р м с л о в а и однокоренных слов Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.70-71. «3» - Упр. 376. П.70-71 «4,5» - Упр. 378. 91 1 Окончан ие. Основа слова Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, Урок «открытия » нового знания Учить определять грамматические значения о к о н ч а н и я в различных частях р е ч и . У м е т ь отличать слова с нулевым о ко н ч а н и е м и с л о в а , н е имеющие окончаний (неизменяемые Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе морфемного анализа слов Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). П.72-73. Знать материал. «3» – Упр. 382, 386. П.72-73. «4,5» - 389. 123
дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок ч а с т и р е ч и ) . Расширить п о н я т и е о б основе слова. 92 1 Корень слова Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная ра- бота по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Закрепить знания о корне слова как основной морфеме, заключающей общее лексическое з н ач е н и е в с е х однокоренных слов. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе морфемного анализа слов Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью составления и в ы п о л н е н и я алгоритма, творческого задания. П.74. Знать определение на стр. 13. «3»- Упр. 392. «4,5» - 395. 93 1 Рассужде ние Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и само- стоятельная работа — конструирование текста изложения по алгоритму учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Р. р. Урок развиваю щего контроля Развить понятие о рассуждении как т и п е р е ч и ; п о к а з а т ь , к а к строится рассуждение (со структурой р а с с у ж д е н и я и возможностями включения элементов р а с с у ж д е н и я в д р у г и е т и п ы текста). Находить ответы н а в о п р о с ы , используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. С л у ш а т ь и п о н и м а т ь р е ч ь других; вступать в беседу; сотрудничество с у ч и т е л е м и одноклассниками. П.75. Упр. 401. 124
94 1 Суффикс Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лин- гвистического портфолио с после- дующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Закрепить знания у ч а щ и х с я о с у ф ф и к с е и смысловых значениях суффикса. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе морфемного анализа слов Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). П.76. Знать определение на стр. 17. «3» - Упр. 410. «4,5» - Упр. 409 и 412. 95 1 Пристав ка Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная Урок рефлексии Уточнить п о н я т и е о прист ав ке к а к значимой части слова. Понимать механизм образования слов с приставкой. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе морфемного анализа слов Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.77. Упр. 417 и 418. 125
работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуаль- ное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок 96 1 Чередова ние звуков Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — конспектирование мате- риалов учебника, самостоятельная работа — комплексной повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Дать понятие о чередовании г л а с н ы х и согласных звуков как лингвистическом явлении; показать, как это выражается на письме. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования с л о в с чередованием звуков Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.78. Знать таблицу на стр. 23. Упр. 424. 97 1 Беглые гласные Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с Урок «открытия » нового знания Дать понятие о беглых гласных; познакомить с их историей; учить выделять корни с беглыми гласными. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования с л о в а с т о ч к и з р е н и я е г о Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и П.79. «3» - Упр. 426. «4,5» - Упр. 428. 126
помощью материалов лингвистического портфолио, кол- лективное проектирование выпол- нения домашнего задания, коммен- тирование выставленных оценок морфемного состава формы сотрудничества. самооценки действия. 98 1 Вариант ы морфем Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный — слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок Урок рефлексии Дать понятие о вариантах морфем; учить различать варианты морфем. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования текста, в котором е с т ь с л о в а с чередованием Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). П.80. Знать материал на стр. 26. 99 1 Морфем ный разбор слова Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации кор- рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель- ности): работа в парах сильный — слабый с последующей Урок рефлексии Закрепить п о н я т и е о порядке морфемного разбора слова. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования морфемного состава слова Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. П.81. Знать порядок морфемного разбора на стр. 27-28. 127
самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоя- тельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок 10 0 1 Правопи сание гласных и со- гласных в приставк ах Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Дать понятие о неизменяемых и изменяемых приставках; знать о д е л е н и и приставок на три г р у п п ы в зависимости от их правописания. Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре- шений. П.82. Учить правило №10 на стр. 28. Упр. 433. 10 1 1 Буквы з и с на конце при- ставок Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа — конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического Урок «открытия » нового знания Закрепить написание неизменяемых приставок (2-й группы). Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования данного правила Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.83. Учить правило №11 на стр. 30. «3» - Упр. 438. «4,5» - Упр. 441. 128
портфолио, самостоятельное про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок 10 2 1 Буквы а- о в корне -лаг- --лож- Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (са- модиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Познакомить с графическим обликом слов с корнями –лаг-//- лож-. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования данного правила Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. П.84. Учить правило №12 на стр. 33. Упр. 449. 10 3 1 Буквы а- о в корнях -раст- -ращ- -рос- Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), Урок «открытия » нового знания Познакомить с графическим обликом слов с корнями –раст-//- ращ-//-рос-. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования данного правила Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). П.85. Учить правило №13 на стр. 35. «3» - Упр. 455. «4,5» - Упр.456. 129
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок 10 4- 10 5 2 Буквы ё- о после шипящи х в корне Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Показать условия выбора буквы
ё
–
о
после шипящих в корне. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных с о в м е с т н ы х р е- шений. 1) П.86. Учить правило №14 на стр. 37. Знать материал на стр. 38. 2) П.86. Упр. 458. 10 6 1 Буквы ы-и после ц Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. П.87. Учить правило №15 на стр. 39. Упр. 464. 130
10 7 1 Повторе ние по теме «Морфе мика» Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаи- мопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е комплексного исследования текста Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре- шений. П.70-74; П.76-87. Прочитать, повторить правила. 10 8 1 Контрол ьный диктант № 3 с граммати ческим заданием по теме «Морфе мика. Орфогра фия» Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта Урок развиваю щего контроля Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования контрольного диктанта Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. 10 9 1 Работа над ошибкам и. Морфем ика. Орфогра Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования с л о в и предложений Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. П.87. Упр. 465. 131
фия. собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок самокоррекции. 11 0 1 Подготов ка к сочинени ю- описани ю по картине П.П. Кон- чаловско го «Сирень в корзине» Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины Р.р. Урок общемето дической направлен -ности Уметь осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Определять последовательно сть промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательно сть действий Проявлять инициативное сотрудничество в п о и с ке и с б о р е информации
.
Стр. 43. Упр. 470 (в черновике). 11 1 1 Сочи- нение- описание по картине П.П. Кон- чаловско го «Сирень Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание, Р.р. Урок развиваю щего контроля Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ход е с о з д а н и я текста-описания Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). Закончить творческую работу. 132
в корзине» проектирование выполнения домашнего задания, комменти- рование выставленных оценок
Раздел 7. МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

49ч.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

19ч.
11 2 1 Морфоло гия. Имя существ ительное как часть речи Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто- рение, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки Проектировать маршрут пре- одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.88. Знать определение на стр. 46. «3» - Упр. 478 «4,5» - Упр. 479 и 480. 11 3 1 Доказате льства в рассужде нии Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный — слабый (выявление доказательств в Р.р. Урок общемето дической направлен ности Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе доказательств при рассуждении Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и само-коррекции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. П.89. Упр. 483. 133
рассуждении), самостоятельное проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок 11 4 1 Имена сущест- вительн ые одушевл ённые и неодуше влённые Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспек- тирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования текста на имена существительные Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. П.90. Упр. 485 11 5 1 Имена сущест- вительн ые соб- ственные и на- рицатель ные Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактиче- ским материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования текста на имена существительные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных с о в м е с т н ы х р е- шений. П. 91. Пересказать материал на стр. 52. «3» - Упр.497. «4,5» - Упр. 500 и 501. 11 1 Род имен Формирование у учащихся деятель- Урок Объяснять Осознавать Организовывать и П.92. Упр. 134
6 существ ительны х ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок «открытия » нового знания языковые явления, процессы, связи и отношения. самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 506. Повторить материал П.90 и 91. 11 7 1 Имена сущест- вительн ые, ко- торые имеют форму только множест венного числа Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с по- следующей самопроверкой, груп- повое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, в ы я в л я е м ы е в ходе исследования имен существительных Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. П.93. Стр. 60. Упр. 513 (в черновике). 135
11 8 1 Сжатое изложен ие Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста Р.р. Урок общемето дической направлен ности Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е создания текста- р а с суж д е н и я в сжатом виде Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. Закончить творческую работу. 11 9 1 Имена сущест- вительн ые, ко- торые имеют форму только единстве нного числа Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвисти- ческого портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, в ы я в л я е м ы е в ходе исследования имен существительных Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.94. «3»- Упр. 515. «4,5» - Упр. 517. 12 0 1 Три склонени я имён Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к Урок «открытия » нового Объяснять языковые явления, процессы, связи и Осознавать самого себя как движущую силу Управлять своим поведением (контроль, П.95. Упр. 520. Рассказать о 136
сущест- вительн ых структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимо- проверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму вы- полнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок знания отношения, в ы я в л я е м ы е в ходе исследования имен существительных своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). падежах в русском языке. 12 1 1 Падеж имён существ ительны х Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематизация изученного материала), составление алгоритма для лингвистического портфолио по материалам презентации, самостоятельное про- ектирование выполнения домашнего задания, Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, в ы я в л я е м ы е в ходе исследования имен существительных Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. П.96. «3» - Упр.525. Рассказать о падежах в русском языке. «4,5» - Упр. 532. 137
комментирование выставленных оценок 12 2 1 Правопи сание гласных в па- дежных окон- чаниях суще- ствитель ных в единстве нном числе Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок- презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный — слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопро- веркой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, в ы я в л я е м ы е в ходе исследования имен существительных Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. П.97. Знать правила на стр. 67-68. «3» - Упр.533. «4,5» - Упр. 536. 12 3 1 Существ итель- ные на –
ия, -ие,

-ий
. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвисти- ческого портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, в ы я в л я е м ы е в ходе исследования имен существительных Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. П.97. Знать правила на стр. 69. «3» - Упр. 540. «4,5» - Упр. 543. Пересказать текст (устно). 138
задания, комментирование выставленных оценок 12 4 1 Множест венное число имён существ итель- ных. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в дея- тельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказ- ки), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок Урок рефлексии
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования окончаний имен существительных
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению проблемных зон в обучении.
Коммуникативные

:
управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). П.98. «3» - Упр. 550. «4,5» - Упр.551. 12 5 1 Правопи сание о- е после ши- пящих и ц в окончани ях существ итель- ных Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, в ы я в л я е м ы е в ходе исследования имен существительных Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. П.99. Знать правило №18 на стр. 76. «3» - Упр. 559. «4,5» - Упр. 558. 139
выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок 12 6 1 Морфоло гический разбор имени существ ительног о Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проек- тирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, в ы я в л я е м ы е в ходе исследования имен существительных Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). П.100. Знать порядок разбора на стр. 79. Упр.562. 12 7- 12 8 2 Повторе ние по теме «Имя существ ительное » Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, Уроки рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е комплексного исследования текста Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия.
1)
Повторить правила на стр.46, 52, 56, 62-63, 67- 68-69. Знать порядок морф. разбора сущ- го.
2)
Готов. к контр. 140
коллективное проекти- рование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок диктанту. Выполнить задания на стр.78 (вверху) (в черновике). 12 9 1 Кон- трольны й диктант № 4 с грам- мати- ческим заданием по теме «Имя существ и- тельное» Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта Урок развиваю щего контроля Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования контрольного диктанта Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. 13 0 1 Работа над ошибкам и. Имя существ ительное . Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок Урок рефлексии
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки
Регулятивные
: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Коммуникативные

:
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Стр. 79. Упр. 561. Знать порядок морф. разбора сущ- го.
4 –я четверть ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

9ч.
141
13 1 1 Имя прилагат ельное как часть речи Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим мате- риалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. П.101.Знать правило на стр. 85. «3» - Упр. 567. «4,5» - Упр. 570. 13 2 1 Правопи сание гласных в па- дежных окон- чаниях прила- гательны х Формирование у учащихся дея- тельностных способностей и спо- собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок- презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проек- тирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования окончаний имен прилагательных Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). П.102. Знать правило №19 на стр. 86 Упр. 580. 13 3 1 Буквы
о-

ё
после Формирование у учащихся способностей к рефлексии Урок рефлексии Объяснять языковые явления, Осознавать самого себя как Организовывать и планировать П.102. Знать правило на 142
шипящи х в окончани ях прилагат ельных коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в дея- тельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый с опорой на лингви- стическое портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования окончаний имен прилагательных движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. стр. 89. Упр. 582. 13 4 1 Описани е животно го Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста- описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание Р.р. Урок развиваю щего контроля Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ход е с о з д а н и я текста-описания Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.103. Упр. 586 (устно пересказать). 13 5 1 Прилагат ельные полные и краткие Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе анализа имен прилагательных Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и П.104. Знать правило №20 на стр. 92. «3» - Упр. 591. 143
с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок формы сотрудничества. самооценки действия. «4,5» - Упр. 597. 13 6 1 Морфоло гический разбор имени прила- гательно го Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): обучение морфологическому разбору прилага- тельного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставления оценок Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе анализа имен прилагательных Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. П.105. Знать порядок разбора на стр. 94-95. Упр. 599. 13 7 1 Повто- рение по теме «Имя при- лагатель- ное» Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е комплексного исследования текста Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. Готов. к контр. диктанту. Выполнить задания на стр. 96. Знать порядок морф. разбора прилаг-го. 144
парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проекти- рование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок 13 8 1 Кон- трольны й диктант № 5 с грам- мати- ческим заданием по теме «Имя прилагат ельное» Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта Урок развиваю щего контроля Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования контрольного диктанта Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). 13 9 1 Работа над ошибкам и. Имя прилагат ельное Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования с л о в и предложений Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. Знать порядок морф. разбора прилаг-го. Упр. 601. 145

ГЛАГОЛ

21ч.
14 0 1 Глагол как часть речи Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый с орфо- граммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комменти- рование выставления оценок Урок «открытия » нового знания
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования глаголов на посто- я н н ы е и непостоянные признаки
Регулятивные:
проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Коммуникативные

:
и с п о л ь з о в а т ь адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. П.106. Знать правило на стр. 97-98. Упр. 604. 14 1 1 Не с глаголам и Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учеб- нику, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования г л а г о л о в н а данное правило Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.107. Знать правило №21 на стр. 99. «3» – Упр. 617. «4,5» - Упр. 614. 146
комментирование выставления оценок 14 2 1 Рассказ Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание рассказа по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы Р.р. Урок общемето дической направлен -ности Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Постановка в о п р о с о в — инициативное сотрудничество в п о и с ке и с б о р е информации П.108. Упр. 619. Закончить. 14 3 1 Неопред еленная форма глагола Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный — слабый с лин- гвистическим портфолио,объяс- нительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования глагольных инфи- нитивов Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. П.109. Знать материал на стр. 103 и правило №22. «3» - Упр. 621. «4,5» - Упр. 627. 14 4 1 Правопи сание Формирование у учащихся способностей к рефлексии Урок рефлексии Определять значимость речи в Выполнять учебное задание Формулировать п о н я т н ы е д л я П.110. Знать правило на 147
-ться и -тся в глаголах коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок общении и обосновывать своё суждение в соответствии с целью. партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. стр. 106. Упр. 633 и 637. 14 5 1 Виды глагола Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна- ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования глаголов на нахо- ждение вида Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. П.111. Знать материал на стр. 109. Упр. 643 (устно). 14 6 1 Видовые пары глагола Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна- ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и П.111. Знать материал на стр. 110.Учить. Упр. 642. 148
в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок ходе исследования глаголов на нахо- ждение вида способность к преодолению препятствий и самокоррекции. сверстниками. 14 7 1 Буквы е- и в корнях с че- редовани ем Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. П.112. Знать таблицу и правило на стр. 112-113. Упр. 648. 14 8 1 Невыдум анный рассказ (о себе) Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму Урок развиваю щего контроля Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ход е с о з д а н и я невыдуманного рассказа о себе Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. П.113. Упр. 652. Закончить. 149
выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы 14 9 1 Время глагола. Прошед шее время Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. П.114-115. Знать материал на стр.115-117. «3» - Упр. 656 (устно). «4,5» - Упр. 654. 15 0 1 Настоящ ее время Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставления оценок Урок «открытия » нового знания
Познавательные
: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Коммуникативные
: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). П.116. Рассказать на стр. 118. Упр. 660. 150
15 1 1 Будущее время Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый по памятке с орфограм- мами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок Урок «открытия » нового знания Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. П.117. знать материал на стр. 119-120. Упр. 665. 15 2 1 Спряжен ие глаголов Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставления оценок Уроки рефлексии Формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы Оформлять с в о и мысли в устной и письменной форме с учётом П.118. Учить правило на стр. 121. 15 3- 15 2 Правопи сание безударн Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к Уроки рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и Проектировать маршрут пре- одоления Устанавливать рабочие отношения, эффективно 1) П.119. Учить правило 151
4 ых личных окончани й глагола структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставления оценок отношения, в ы я в л я е м ы е в х о д е а н а л и з а глаголов разных спряжений затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. №25. «3»- Упр.669. «4,5» - Упр.671. 2) П.119. Повторить правило №25. «3» - Упр. 675. «4,5» - Упр. 679 (I). 15 5 1 Морфоло гический разбор глагола Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в дея- тельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование по образцу), проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставления оценок Уроки рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в х о д е а н а л и з а глаголов Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). П.120. Упр. 689 (закончить в черновике). 15 6 1 Мягкий знак Формирование у учащихся деятель- Урок рефлексии Объяснять языковые явления, Проектировать маршрут пре- Использовать адекватные П.121. Знать правило 152
после шипящи х в глаголах во 2-м лице единстве нного числа ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный дик- тант; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставления оценок процессы, связи и отношения, выявляем ы е в х о д е а н а л и з а глаголов одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. №22 на стр. 130. Упр. 691. 15 7 1 Употреб ление времен Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирова- ние материала презентации, проек- тирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). П. 122. Упр. 695. 15 8 1 Повто- рение по теме «Глагол» Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг- Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е комплексного исследования текста Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Использовать адекватные языковые средства для отображения в ф о р м е р е ч е в ы х в ы с ка зы ва н и й с целью планирова- ния, контроля и самооценки действия. Готов. к контр. диктанту. Выполнить задания на стр. 135. Упр. 699. 153
вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставления оценок 15 9 1 Кон- трольны й диктант № 6 с грам- мати- ческим заданием по теме «Глагол» Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания Урок развиваю щего контроля Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования контрольного диктанта Проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы. 16 0 1 Работа над ошибкам и. Глагол. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму Урок рефлексии
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования с л о в и предложений
Регулятивные
: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Коммуникативные
: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия). Повторить на стр. 97- 98, 99,104, 106, 110, 112-113, 117, 121, 122, 130. 154
выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставления оценок
Раздел 8. ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО

10ч.
16 1 1 Разделы науки о языке Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг- вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставления оценок Урок рефлексии Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Постановка в о п р о с о в — инициативное сотрудничество в п о и с ке и с б о р е информации П. 123. «3» - Упр. 708. «4,5» - Упр. 716. 16 2- 16 3 2 Орфогра ммы в приставк ах и в корнях слов Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг- Урок рефлексии
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е комплексного исследования т е к с т а с орфограммами
Регулятивные
: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Коммуникативны

е
: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
1)
П.124. Повторить разборы: по составу, морфолог. разбор сущ- го и прилаг- го. Знать наизусть. 155
вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставления оценок
2)
П.124. Стр. 144. Упр.720. 16 4- 16 5 2 Орфогра ммы в окончани ях слов Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е комплексного исследования т е к с т а с орфограммами Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, о ц е н к а с в о е г о действия).
1)
П.125. Повторить правила на стр. 76,89, 86, 92, 122.
2)
Стр. 144. Упр. 724. 16 6 1 Употреб ление букв ь и ъ Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Урок рефлексии
Познавательные:
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
Регулятивные
:у меть ориентироваться на образец и правило выполнения задания
Коммуникативные

:
постановка в о п р о с о в — инициативное сотрудничество в п о и с ке и с б о р е информации П. 126. Принести учебник №1 и найдите названия видов 156
коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг- вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы- полнения домашнего задания, ком- ментирование выставления оценок поискового характера орфограмм. Упр. 725. 16 7- 16 8 2 Знаки препи- нания в простом и слож- ном предлож ении и в предлож ениях с прямой речью Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (комплексное повторение), са- Урок рефлексии Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования с л о в и предложений Проектировать мар шру т п р е- одоления затруднений в обучении через в к л ю ч е н и е в н о в ы е в и д ы деятельности и формы сотрудничества. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль- ной и групповой работы.
1)
П.127. Упр. 730.
2)
Готов. к контр. диктанту. Повторить разборы: по составу, морфолог. разбор сущ- го и прилаг- го, синтаксичес кий разбор предложения . 16 9 1 Контрол ьный диктант. Промежу Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и Урок развиваю щего контроля
Познавательные:
вносить необходимые дополнения и
Регулятивные:
а декватно оценивать свои достижения,
Коммуникативные

:
формулировать собственное мнение. 157
точная аттестац ионная работа. самоконтроль изученных понятий: написание крнтрольного итогового диктанта, выполнение грамматического за- дания изменения в план и способ действия. осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. 17 0 1 Работа над ошибкам и. Повторе ние и системат изация изученно го. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учеб- ной деятельности Урок рефлексии
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляем ы е в ходе исследования с л о в и предложений
Регулятивные
: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Коммуникативные
: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рекомендаци и на лето. 158