«Технология развития критического мышления» (ТРКМ).

Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всего - это

новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения. Чем же

должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего -

умением учиться. У него должны быть сформированны универсальные

учебные действия (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные

стандарты. Чтобы их реализовать, у меня возникла необходимость

использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и

современные общеобразовательные технологии.

Среди многих меня очень заинтересовала «Технология развития

критического мышления» (ТРКМ). Цель данной технологии - развитие

мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в

обычной жизни. Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице:

«Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

--- Данная технология позволяет добиваться таких образовательных

результатов, такие как умение работать с увеличивающимся и постоянно

обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

--- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и

корректно по отношению к окружающим;

--- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления

различного опыта, идей и представлений;

--- умение решать проблемы;

--- способность заниматься своим обучением;

--- умение сотрудничать и работать в группе;

--- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения между

людьми;

Технология критического мышления была разработана учеными и

преподавателями в конце 20 века. Ее авторы Стил, Мередит, Темпал, Уолтер.

В технологии КМ выделяется три стадии. Каждая имеет свои цели и задачи, а

так же набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию

исследовательской творческой деятельности, а потом на осмысление и

обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия «вызов», во время которой у учащихся активизируется

имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели

изучения предстоящего учебного материала

-Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю по данной теме ?

Кластер

Загадки

Проблемный вопрос

Таблицы

Корзина идей

Вторая стадия «осмысление», содержательная, в ходе которой происходит

непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная,

осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика

(маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют

отслеживать собственные понимания. При этом понятие текст трактуется

весьма широко: это письменные текст, и речь учителя, и видео материал.

Ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на

вопросы, которые сам ставил перед собой на 1стадии.

Инсерт

Чтение с остановками

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов

Бортовой журнал

Третья стадия «рефлексия», размышление. На этом этапе ученик формирует

личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственно

текста, либо своей позицией в дискуссии. Именно здесь происходит активное

переосмысление собственных представление с учетом вновь приобретённых

знаний.

Размышление и обобщение того,» что узнал» ребенок по данной теме.

Приемы технологии:

КЛАСТЕР

Суть приема в том, что в середине листа записывается или

зарисовывается основное слово (идея, тема), а вокруг – фиксируются идеи

(слова, рисунки), как-то с ними связанные.

ИНСЕРТ

Прием маркировки текста. Учащимся предлагается проработать текст,

используя определенные знаки. Ученики читают текст одновременно делая

пометки на полях. Применение этого приема способствует развитию

систематичности мышления, развитию умения выделять новое. Условные

значки помогают детям читать более внимательно, превращая чтение в

увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании

материала.

Верные неверные утверждения

Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные

утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему

(ситуацию, обстановку, систему правил).

Затем просьба к учащимся установить, верны ли данные утверждения,

обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст

параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным

утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя

полученную на уроке информацию.

-К словам с безударной гласной в корне слова можно подобрать только одно

проверочное слово?

-Безударный гласный звук И может быть записан буквами И ,или Е ,или Я ?

Таблица тонких и толстых вопросов

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко

ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые

нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в

ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного

ответа.

Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей

необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный

ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не

возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы,

предполагающие неоднозначные ответы.

КОРЗИНА ИДЕЙ

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на

начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают

ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок

корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе

знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной

проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает все, что знает по той или иной

проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики

делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на

обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным,

например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся

представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,

при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке”

идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно

“сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие

отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании

ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в

логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ

СИНКВЕЙН

В переводе с французского это означает стихотворение, состоящее

из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем же смысл

приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях

резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет

рефлексировать по какому либо поводу. Это форма свободного творчества, но

по определённом правилам:

1. Одно слово, существительное – это тема синквейна

2. Два прилагательных, раскрывающих тему

3. Три глагола, описывающие действия

4. Фраза, предложение, состоящее из несколько слов, с помощью которого

ученик высказывает свое отношение к теме

5. Слово итог вывод

В результате работы большинство ребят научились пользоваться памятками,

слаженно работать в группах и учитывать мнения других как

дополнительный источник информации для ответов на вопросы. Избавляясь

от подсказок, они помогают друг другу через вопрос. Учащиеся перестали

испытывать затруднения при работе с разнообразными источниками

информации, научились применять свои знания на практике при выполнении

письменных работ. Результативность деятельности проявилась в том, что

многие учащиеся в процессе обучения освоили опыт анализа собственной

деятельности, научились критически относиться к своим действиям и

оценивать поступки людей и свои собственные. Учащиеся стали более

организованными, общительными, активными в процессе обучения, что

проявляется во время бесед. Дети активно принимают участие во

Всероссийских конкурсах, олимпиадах и викторинах