Развитие понимания речи и его нарушения

Важным направлением педагогической работы с детьми раннего возраста

является создание условий для развития речи. В этой сфере выделяется несколько

конкретных задач: развитие активной речи, понимания речи, формирование

фонематического

слуха,

развитие

речи

как

средства

управления

своим

поведением (то есть планирующей и регулятивной функций речи).

Для развития понимания речи необходимо пробуждать и поддерживать у

детей интерес к слышимой речи, развивать умение слушать речь взрослого.

Развитие понимания речи подразумевает установление адекватной связи слова с

предметом и действием. В этом процессе важную роль играет побуждение детей к

выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности: от самых простых

одношаговых у детей младшего возраста («дай», «покажи», «возьми», «принеси»

и т. п.), до более сложных (по мере взросления ребенка) двух- и трехшаговых

инструкций.

Выделяется несколько уровней становления понимания речи у детей с речевым

недоразвитием:



Нулевой: ребёнок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих,

иногда реагирует на своё имя, реже на интонации запрещения или

поощрения;



Ситуативный: ребёнок

понимает

просьбы,

связанные

с

обиходным

предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может

показать части тела у себя, у родителей, у куклы, но не различает по

словесной

просьбе

изображений

предметов,

игрушек,

хорошо

ему

знакомых.



Номинативный: ребенок хорошо ориентируется в названиях предметов,

изображённых на картинках, но с трудом ориентируется в названиях

действий, изображённых на сюжетных картинках. Совершенно не понимает

вопросов косвенных падежей (Чем? Кому? С кем?…)



Предикативный: ребёнок

знает

много

названий

действий,

легко

ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам

действий, изображённых на сюжетных картинках, различает значения

нескольких простых предлогов (положи на коробку, в коробку, около

коробки). Не различает грамматических форм слов.



Расчленённый: ребёнок

различает

изменение

значений,

вносимых

отдельными частями слова (морфемами) – флексиями (окончаниями),

приставками, суффиксами.

Когда же начинается развитие понимания речи у ребёнка? С 5-6 месяцев дети

становятся более подвижными. Именно в этом возрастном периоде главной

задачей

является развитие у детей понимания речи и умения повторять слоги за

взрослыми.

Мама

должна

называть

окружающие

ребенка

предметы

и

производимые ребенком или самой мамой действия. Таким образом, она сочетает

предметы и действия с их словесным обозначением. Можно поиграть в такие

игры:

«Где Ляля?»

Цель. Развивать умение по слову находить названный предмет

(после 7 месяцев). Для занятия используются крупные сюжетные игрушки (кукла,

кошка, собака, петух, заяц и т.п.), которые должны постоянно находиться на

одном и том же месте, чтобы малыш их все время видел.

«Потешки»

Цель. Развивать понимание названия

простых

движений и

подражание движениям, например “Ладушки”, “До свидания”, “Дай ручку” (с 7

месяцев) .

«Перекличка»

Цель. Развитие артикуляционного аппарата и умения подражать

(с 7-8 месяцев).

«Прятки

«

Цель. Познакомить ребенка с его именем и именами других детей и

взрослых (с 8-9 месяцев). «Где Маша? Нет Маши».

От 9-10 месяцев до 1 года увеличивается количество понимаемых ребёнком

слов и предложений. Следует учить ребенка по слову выполнять определенные

движения (сядь, встань) и производить ряд различных действий с предметами

(ставить один кубик на другой, снимать и надевать кольцо на палочку - “поставь”,

“сними”, “надень”).

Необходимо создание речевой среды. Под этим подразумевается следующее: с

ребенком нужно постоянно говорить, многократно проговаривая все режимные

моменты (одевание и раздевание, умывание, еда, прогулка, подготовка ко сну), и

различные бытовые ситуации (раскладывание игрушек по местам, приготовление

еды, уборка со стола и др.). Такую же работу следует проводить во время игр с

игрушками и картинками, при чтении книжек.

При этом взрослый говорит простыми короткими предложениями из 2-4

слов, одни и те же словосочетания употребляет по несколько раз, делает паузы,

использует различные интонации, различную силу голоса. Слова произносятся

четко,

с

выделением

ударного

слога,

для

чего

ударный

слог

немного

растягивается.

Взрослый часто обращается к ребенку, задает вопросы. Но не следует

требовать немедленного ответа. Таким образом, взрослый задает вопрос, делает

паузу, затем отвечает на вопрос сам.

В процессе коррекционных занятий по развитию понимания речи основная

задача – накопление пассивного словарного запаса детей: слова – предметы, слова

– действия, а также слова, обозначающие некоторые явления и состояния.

Нарушение понимания речи встречается при ряде различных речевых и

психоневрологических

синдромов:

алалии,

афазии,

аутизме,

олигофрении,

деменции и пр. Характеризуется отсутствием адекватной реакции на слышимую

речь, неспособностью выполнить инструкцию, повышенной истощаемостью

внимания.

Тугоухость

Непонимание речи наблюдается у глухих с рождения или рано оглохших детей.

Они не воспринимают даже неречевые звуки. Познание внешнего мира носит

ограниченный характер, из-за чего вторично развивается интеллектуальный

дефицит, возникают трудности в обучении. Иногда им может быть доступен

ритмический рисунок слова, определенные интонации. Глухонемые дети не

говорят и не понимают окружающих.

Аутизм

Степень выраженности нарушения рецептивной речи различна при разных

формах аутизма. Худший уровень слухового восприятия демонстрируют лица с

низкофункциональным

аутизмом,

лучший

–

с

высокофункциональным

аутизмом, синдромом Аспергера.

В

целом

понимание

речи

лицам

с расстройствами

аутистического

спектра доступно, но часто носит непроизвольный, избирательный характер.

Своеобразие мышления при аутизме таково, что ребенок реагирует только на те

темы, которые вызывают у него эмоции и живой интерес. К другой вербальной

информации аутичные дети не проявляют внимания, не отзываются на имя,

просьбы. При этом хорошо воспринимают интонацию и жесты.

Алалия

Сенсорная алалия развивается при перинатальном поражении речеслуховой

области (центра Вернике). Ребенок с сенсорной алалией воспринимает речь

окружающих как фоновый шум, лишенный какого-либо смысла. Он не

дифференцирует на слух неречевые и речевые звуки, у него отсутствует связь

между звуковой оболочкой слова и предметом, который оно обозначает. Для

облегчения понимания дети «читают с лица».

В легких случаях доступно понимание отдельных слов и бытовых инструкций, в

тяжелых – отмечается полное невосприятие вербальной информации. Физический

слух не нарушен, активная речь присутствует, интеллект первично сохранен.

При сенсомоторной алалии дети не только не понимают словесное обращение, но

и не говорят сами.

Умственная отсталость

При врожденной олигофрении отмечается системное недоразвитие речи: скудость

словарного

запаса,

несформированность

грамматики,

нарушения

звукопроизношения.

Имеются

трудности

с

анализом

речевого

потока,

поступающего к ребенку. Уровень нарушения понимания речи зависит от степени

УО.

При самой тяжелой форме – идиотии – восприятие речевой информации

практически недоступно. При умеренной идиотии возможно относительное

понимание мимики, жестикуляции, элементарной речи, узнавание лиц и голосов

близких.

У лиц с имбецильностью понимание ограничено кругом определенных бытовых

тем,

носит

конкретно-ситуационный

характер.

Новая

информация

воспринимается и осмысливается с трудом. Имбецилы не понимают значения

многих слов, причинно-следственных связей и пр.

При дебильности понимание речи имеет обиходный характер. Большинство

больных может поддерживать диалог на повседневные темы, но абстрактное и

логическое

мышление

затруднено.

Не

доступно

понимание

идиом,

фразеологизмов, метафор, юмора.