МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ с. Николаевка

Методическая разработка:

«

Метроритмические упражнения на уроках сольфеджио для

учащихся 1 классов ДМШ, ДШИ.

»

Составитель:

преподаватель теоретических дисциплин

Расторгуева Юлия Николаевна.

2021 – 2022 уч. г.

Метроритмические упражнения на уроках сольфеджио для

учащихся 1 классов ДМШ, ДШИ.

Введение

В музыке высота звуков неотделима от их метроритмической

организации. Поэтому на уроках сольфеджио развитие интонационного слуха и

чувства метроритма должно вестись одновременно. На начальном этапе

обучения детей музыке одной из основных задач является воспитание у

учащихся чувства метра и ритма. Ритм, в отличие от других важнейших

элементов музыкального языка, принадлежит не только музыке, но и другим

видам искусства. Музыка, как временное искусство, невозможна без ритма.

Музыкальный ритм-это «…временная и акцентная сторона мелодии, гармонии,

фактуры, тематизма и всех других элементов музыкального языка. Весь

временной параметр музыки выявляет себя через категории: ритм, метр,

пропорции формы (архитектоника), темп, агогика…» В.Н.Холопова.

Ритм в узком смысле понимается как соотношение последовательности

ряда звуков, то есть собственно ритмический рисунок.

Метр в широком смысле слова – «…форма организации музыкального

ритма, основанная на какой-либо соизмеряющей единице (мере). Метр в узком

смысле – конкретная метрическая система ритма…» В.Н.Холопова.

Существует большое количество упражнений для развития чувства метра,

чувства ритма, которые описаны в методической литературе. В данной работе

остановимся на некоторых упражнениях, которые я использую на своих уроках.

Нужно сразу оговориться, что работа над метроритмическими навыками не

носит такого постоянного характера в курсе сольфеджио, как например,

интонационные упражнения или чтение с листа. Ее не обязательно проводить

на каждом уроке. Ритмическими упражнениями следует активно заниматься в

самом начале обучения и эпизодически, при прохождении новых ритмических

трудностей.

Упражнения для развития чувства метроритма.

1.

Работа с ритмической тетрадью (одноголосие, двухголосие и

многолосие).

2.

Ритмический диктант

3.

Игра «ритмический телефон»

4.

Игра «ритмика»

5.

Пение мелодии с использованием шумовых инструментов

6.

Письменные упражнения

Это несколько видов упражнений, которые я использую на уроках сольфеджио.

Теперь остановимся на каждом более подробно.

1.Работа с ритмической тетрадью (одноголосие, двухголосие и многолосие).

При изучении размеров и групп длительностей мы активно используем

ритмические тетради. Вначале ученикам предлагается прохлопать

ритмический рисунок одновременно с педагогом. После нескольких

совместных упражнений, каждый учащийся выполняет свое задание. Если

работа прошла успешно я предлагаю ученикам ритмическое двухголосие. Т.е.

делю учащихся на две команды и раздаю задание. Каждая команда

одновременно прохлопывает с ритмослогами свою партию. На следующее

занятие выполняет многоголосие. Т.е. каждый ученик (по возможности)

прохлопывает свою партию.

2.Ритмический диктант

Преподаватель играет мелодию на фортепиано. После нескольких

проигрываний учащиеся должны спеть мелодию на слова «шаг», «бегать»,

«стоп». Каждое слово относится к определенной длительности: «шаг» -

четвертная, «бегать» - восьмые, «стоп» - половинная. После нескольких

пропеваний ученики записывают ритмический диктант. Начинать нужно с

небольших лёгких диктантов и постепенно переходить к более длинным и

сложным.

Шаг шаг бе-гать шаг бе-гать шаг сто-оп

3.Игра «ритмический телефон»

Название данной игры придумали сами учащиеся. Педагог прохлопывает

ритмический рисунок в объеме двух тактов, дети его повторяют и называют

длительности, которые они прохлопали. Эта игра имеет два варианта. Первый

вариант – педагог прохлопывает ритм и проговаривает его ритмослогами

(четверть (ТА) – руки на колени, восьмые (ТИ-ТИ) – два хлопка, половинная

(ТА-А) – руки на поясе и т.д.). Дети повторяют также с ритмослогами. В

данном варианте происходит закрепление пройденного материала. Во втором

варианте игры педагог молча прохлопывает ритмические рисунки, постепенно

усложняя их. Таким образом решаются две задачи. Во- первых, развивается

метроритмическая память учащихся. Во-вторых, учащиеся подготавливаются к

воспроизведению ритмических формул, которые будут изучаться в будущем.

4.Игра «ритмика»

Название данной игры придумали сами учащиеся. Педагог прохлопывает

ритмический рисунок в объеме двух тактов в размере 2/4 и 3/4, а в размере 4/4 в

объеме одного такта. Затем учащиеся поочередно продолжают, данный

преподавателем, ритм своим и получается ритмическая цепочка. В данном

упражнении можно использовать два варианта игры. Первый вариант – после

преподавателя цепочку продолжают ученики по порядку.

Второй вариант – чередование цепочки: педагог –ученик –педагог –

ученик.

5.Пение мелодии с использованием шумовых инструментов

На уроках сольфеджио 1 классов я чаще всего пользуюсь учебником

Ж.Металлиди, А.Перцовская «Мы играем, сочиняем и поем». В нем есть раздел

«Наш оркестр», который посвящен переложениям музыкальных произведений

композиторов для детского шумового оркестра. Так же в каждом разделе

учебника есть музыкальные примеры, к которым написаны ритмические партии

для разных шумовых инструментов. После разбора номера, пропевания его

несколько раз, ученики прохлопывают партии инструментов все вмести с

названием ритмослогов. После этого я делю учеников по группам. Каждой

группе соответствует шумовой инструмент. Несколько раз мы прохлопываем

ритм вместе с пением, сначала отдельными группами, а затем собираемся

вместе в оркестр. Как только учащиеся легко справляются с материалом, мы

заменяем хлопки на шумовые инструменты. Этот вид упражнений дети

выполняют с особым интересом.

6.Письменные упражнения.

Кроме устных ритмических упражнений, на уроках сольфеджио, я

использую и письменные. При изучении музыкальных размеров учащимся

предлагается расставить такты с указанием сильных и слабых долей. Это

задание выполняется вначале на доске, а после в нотных и рабочих тетрадях.

Еще одно из упражнений – решение ритмических примеров. Вначале

примеры применяются на длительности нот. После изучения пауз,

длительности меняю на паузы. А затем усложняю примеры смешиванием пауз

и длительностей.

Различные упражнения для изучения метроритма представлены в рабочих

тетрадях Г.Ф.Калининой. которые учащиеся выполняют с интересом. Вот

пример некоторых из них.

Заключение

Каждый педагог может пользоваться приведенными в данной работе

примерами или подбирать для упражнений из классической и народной

музыки, из музыки современных композиторов в соответствии с уровнем

подготовки группы. Задания подобного рода можно давать и индивидуально

каждому учащемуся, также учитывая его подготовку и способности.

Предложенные упражнения должны сочетаться с другими ритмическими

упражнениями, такими, как чтение ритмических партитур и канонов, сочинение

по заданному ритму, досочинение ритма, импровизация на заданный ритм,

ритмические диктанты различного типа и другие упражнения.

В заключение хочется сказать, что ритмические упражнения не должны

быть самоцелью. Они должны способствовать закреплению слуховых

интонационно-сольфеджийных навыков, подготавливать слух к восприятию и

записи музыки, которая постоянно ритмически усложняется.

Список литературы

1.Вахромеев В.А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в ДМШ. - М.:

Музыка, 1978

2. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. - М.:Музыка,1986

3.Металлиди Ж., Перцовская А. Сольфеджио для 1 класса ДМШ: Учебное

пособие. - С-П.: Композитор,2014

4.Холопова В.Н. Музыкальный ритм: Очерк.- М.: «Музыка», 1980.

5.Островский А. Методика теории музыки и сольфеджио. - Л.: 1970

6. Калинина Г.Ф. Сольфеджио: Рабочая тетрадь 1 класс. М., 2019