Государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования «Детская школа искусств»

города Ершова Саратовской области

Методическая разработка

на тему:

Методы и средства работы с замкнутыми детьми на

уроке хореографии

Разработчик:

преподаватель

дополнительного образования

Большакова Ирина Александровна

г. Ершов

2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка...........................................................................................5

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................4

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РАБОТЫ С ЗАМКНУТЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКЕ

ХОРЕОГРАФИИ.....................................................................................................5

ПРИЛОЖЕНИЕ.......................................................................................................9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................11

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.............................................12

АННОТАЦИЯ

Данная

методическая

разработка

раскрывает

опыт

работы

педагога

дополнительного образования отделения «Хореографическое творчество»

Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования

«Детской школы искусств» г. Ершова Саратовской области.

Представленный материал отображает методику проведений занятий и

методические приемы, используемые преподавателем на занятиях по

хореографии.

Методическая

разработка может

быть использована преподавателями,

работающими в детских школах искусств, детских садах, домах творчества,

руководителям объединений по интересам в области хореографии.

Пояснительная записка

Основными функциями на уроке хореографии являются развитие

физических данных учащихся, формирование эстетического вкуса.

Важным компонентом деятельности является личностно – ориентированный

подход в обучение детей. Главными задачами педагога является знакомство

детей с миром искусства, прививать любовь к танцу, создание комфортной

обстановки для обучения, раскрытие потенциала каждого ученика не

зависимо от возраста, возможностей.

Данная

работа

нацелена

на

работу

с

детьми

разного

возраста

и

особенностями. Методы и средства данной работы помогут педагогам в

работе с замкнутыми и зажатыми детьми.

Методическая разработка составлена на основе опыта работы в ДШИ и

нацелена на раскрытие учащихся на уроке хореографии.

Цели:

1.

Создание комфортных условий для учащихся на занятиях.

2.

Создание условий для полноценного усвоения учебного материала.

3.

Формирование у воспитанников представлений об эстетической

культуре.

Задачи:

1.

Обучающие:

- Обучить детей основным элементам классического, народного танца

- Формировать умение слышать музыку и передавать ее характер

- Формировать умение ориентироваться в пространстве

2.

Воспитательные:

- Развивать коммуникативные навыки

- Формировать культуру личности ребенка и нравственно –

эстетическое отношение между учащимися

3.

Развивающие:

- Развитие фантазии и творческих способностей

- Развитие музыкального слуха и чувство ритма

4.

Оздоровительные:

- Укрепление здоровья учащихся

ВВЕДЕНИЕ

В век быстрого развития технологий молодое поколение все чаще

проводит свободное время за компьютерами, с планшетами или телефонами

в руках используя необщительный и сидячий образ жизни, что приводит к

проблемам со здоровьем

или коммуникацией.

Занятия

хореографией

актуально в наше время, т.к. занятия танцами выполняет ряд задач важных

для развития ребенка. Хореография помогает детям развиваться творчески,

общаться через танцевальную лексику, быть физически развитыми.

Во все времена педагоги – хореографы задумываются как быстрее раскрыть,

заинтересовать ребенка. В искусстве нельзя заставлять, уговаривать, так как

ребенок должен испытывать настоящее наслаждение, желание, интерес к

тому или иному виду искусства. Только так он сможет по-настоящему

отдаваться своему делу.

На занятия приходят дети разные по возрасту, темпераменту, воспитанию.

Многое зависит от общения ребенка с его родителями, одноклассниками,

друзьями. Все это должен учитывать педагог. Главная задача педагога стать

близким человеком для учащихся.

В данной работе опираясь на свой опыт я расскажу, как расположить к себе

замкнутых детей чтобы в дальнейшем дети с удовольствием шли на ваши

занятия.

1.

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РАБОТЫ С ЗАМКНУТЫМИ

ДЕТЬМИ НА УРОКЕ ХОРЕОГРАФИИ

В школу искусств дети приходят в возрасте 6-7 лет. Это дети, которые только

вышли

из

детского

сада

и

одновременно

приходят

на

порог

общеобразовательной школы и детской школы искусств. Для них все в

новинку. Самая главная задача педагога что бы после первого занятия у

ребенка не пропало желание идти на последующие занятия. Первое занятие

очень важно, как для детей, так и для педагога.

В искусстве хореографии очень важно физическое состояние ребенка,

растяжка, гибкость, выворотность, высокий прыжок и т.д. Естественно

любой

педагог

на

первом

занятие

будет

смотреть

на

все

выше

перечисленное. Забыв о главной задаче расположить к себе ребенка.

Многие дети очень стесняются и даже боятся на первом занятие и не каждый

в полной силе сможет продемонстрировать работу своего тела. Они могут

раскрыться чуть позже и этому не нужно препятствовать. Если ребенок будет

испытывать дискомфорт, давление со стороны своего учителя, то в скором

времени у него пропадет интерес к искусству танца.

Часто на занятия приходят замкнутые дети. Педагогу стоит помнить, что

замкнутость — это не болезнь. Это приобретённая черта характера. Ребенок

становится закрытым под воздействием внешних факторов – методов

воспитания, обстановки в семье, конфликтов в школе или в садике.

Очень часто педагоги путают три типа поведения детей. Интроверты,

стеснительные и замкнутые дети часто схожи между собой поведением.

Дети интроверты часто находятся в одиночестве, общение с окружающими

их не пугает. Он способен заявить о своих потребностях, проблемах и задать

интересующие вопросы. Такому ребенку помощь не нужна, так как

нормальному развитию интроверсия не препятствует.

Стеснительные

дети

часто

бояться

высказать

свое

мнение

перед

окружающими. Боясь высказать свое мнение и желание такие, дети часто

лишаются возможности быть услышанными. Бороться со стеснительностью

очень просто, нужно как можно чаще подталкивать, давать высказаться

ребенку.

Замкнутых детей очень легко спутать с стеснительными и необщительными.

Главная черта таких детей это страх. У таких детей очень тесный круг

общения иногда состоящий из одного друга. Даже с ним он никогда не

проявляет лидерские качества и не выступает инициатором игр, молчит если

его что-то не устраивает.

Как избежать стеснения и зажатости в танцевальном зале? Лучший выход из

ситуации — это самые простые упражнения, с которыми сможет справиться

любой ребенок с любой физической подготовкой, веселая музыка с помощью

которой ребенок сможет справиться с зажатостью.

Выстраиваясь впервые в рисунок (шахматный рисунок, линия, колонна)

нужно учитывать, как дети взаимодействуют друг с другом. Часто

спокойных,

зажатых

детей

смущает

общество

шумных,

говорливый,

непослушных детей. Многие ставят спокойных и шумных отдельно друг от

друга, но это не всегда разумно. Компания шумных отвлекаются сами и

отвлекают более спокойных детей. Выход из ситуации ставить через одного

(спокойный,

шумный).

Это

позволит

учащимся

более

продуктивно

взаимодействовать друг с другом.

Делая замечания на уроке, педагог должен помнить, что навешивание

ярлыков самое опасное. Дети очень восприимчивы и для замкнутого ребенка

будет трагедия если со стороны учителя или учеников к нему приклеится

какой-либо ярлык. Ведь боязнь появляется от того что ребенок думает если я,

например, сделаю не так надомной будут смеяться и т.д.

Один из самых лучших вариантов разредить обстановку, помочь учащимся

познакомиться ближе это игра. Что может быть лучше, веселее и интересней

игры на любом уроке? Все дети, да и взрослые любители игр. Игра

способствует

развитию

познавательных

и

умственных

способностей:

получению новых знаний, их обобщению и закреплению. На уроке

хореографии

с помощью

игры развиваются:

внимание,

координация,

наблюдательность, фантазия. (см. приложение) Применение игры на уроке

приветствуется в любом возрасте и классе. С каждым годом обучения игры

используемые на уроке должны усложняться, видоизменяться согласно

возрасту и задачам обучения в каждом классе.

Хореография — это коллективный вид искусства. Поэтому педагог должен

учитывать это и выбирать игру в которой принимают участие пассивное и

активное все учащиеся. Так же в игре должен принимать участие и сам

педагог, он должен окунуться в эту атмосферу вмести с детьми, а не

наблюдать со стороны смущая играющих.

Рекомендуется уделять внимание играм в конце урока в течении 5-10 минут.

Это позволит более продуктивно провести урок. Если проводить игру в

начале урока, детей будет сложно собрать для работы в полную силу. Так как

весь урок они трудились, в конце урока они устали и самое время отдохнуть

и закрепить изученный материал.

Многие педагоги редко используют на уроках принцип игры. Так как

занимаясь Классическим танцем особо не поиграешь. На уроке должна

присутствовать строгость. Кроме классического танца есть и другие уроки на

которых как раз ученики могут отдохнуть от классических устоев и дольше

задержаться в вашем классе.

Тактильное общение так же отличный способ помочь учащимся раскрыться

и довериться педагогу и одноклассникам. Этот метод лучше использовать на

последующих занятиях так как это форма коммуникации, которая передает

прямой физический контакт с другим человеком. Так же тактильный контакт,

как правило, зависит от культуры, к которой принадлежит человек. Каждый

имеет свой предел, который определяет границы приемлемого.

В искусстве хореографии тактильное общение очень важно. И задача

педагога донести это до детей так как в дальнейшем будут использованы

всевозможные поддержки в танце и учащиеся должны научиться работать и

со своим телом и телом партнера.

На первых занятиях не стоит сразу ставить детей в пары. Педагог должен

понаблюдать как дети контактируют между собой. Многие учащиеся с

первых занятий готовы станцевать с каждым присутствующим в классе, а

многие только присматриваются к окружающим их сверстникам.

Один из вариантов использование тактильного общения на первых занятиях

— это рукопожатие. (см. приложение)

Импровизация – это очень важный и полезный раздел в хореографическом

искусстве. Импровизацию можно включать в урок с первого дня обучения.

(см. приложение)

У детей способность импровизировать существует подспудно, и ее можно и

нужно развивать. Учащиеся обычно по-разному относятся к заданиям,

содержащим элементы импровизации. Это зависит от индивидуальных

особенностей ребенка: одним импровизация дается легче, другим труднее. В

этом случае важно, чтобы все участники танца увлекались ощущением

"сиюминутности" процесса творчества.

Импровизация помогает учащимся показать себя с другой стороны,

выплеснуть все свои эмоции, а педагогу увидеть все возможности своих

подопечных, понять, как развивается ученик в данном виде искусства.

На первых занятиях не все дети включаются в работу с первой секунды.

Многим нужно несколько занятий что бы избавиться от комплексов,

зажатости и неуверенности. Главное педагогу не давить здесь нужно ждать,

когда ученик сможет переступить через свои границы. В этом могут помочь

одноклассники более раскрепощенные. Ребенок, глядя на раскованных

учеников со временем убедится, что, импровизируя он становится главным,

педагог его не ругает за не совсем чистое исполнение каких-то элементов и

ему не чего бояться, танцуя в свое удовольствие.

Подводя

итоги

урока

преподаватель,

говоря

замечания

учащимся

обязательно должен похвалить каждого. Ребенок должен выходить из класса

с мыслями пусть сегодня у меня не получилось это, зато у меня получилось

вот это. И тогда ребенок обязательно захочет прейти на следующее занятие

зная, что он может и все у него получится.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.

Игра для развития слуха и эмоциональности

Игра «Услышь меня»

Учитель задаёт ритм, дети должны повторить его. Сидящий с краю ребёнок

повторяет заданный ритм, при этом добавляет один свой хлопок. Второй

повторяет ритм, добавляя свой хлопок и т.д.

Игра «Стоп - кадр»

Учащиеся располагаются в хаотичном порядке по всему залу исполняя

ходьбу по всей площадке. По сигналу ведущего останавливаются и замирают

в разных позах или с любой эмоцией на лице. Ведущий дает второй сигнал, и

игра повторяется. Музыку для игры выбирают согласно образу и заданию

(веселая, спокойная и т.д.) каждый раз задавая новый образ.

2.

Игры для тактильного общения

Игра «Бревно»

Группа учащихся ложится на пол лицом вниз, один человек ложится на

группу учащихся животом вниз, перпендикулярно. Задача совместным

вращением вокруг оси передвинуть его из начала ряда в конец. Руками

помогать нельзя.

Игра «Искорка дружбы»

Участники встают по кругу. Их задача, как можно быстрее передать по

кругу «искорку дружбу» с помощью легкого пожатия рук. (Можно

озвучивать получение искорки, передавать ее носами, лбами, спиной, локтем

и т. д.). Данную игру можно преобразовать. Добавить ритм, который

участники должны соблюдать, передавая «искру».

Игра «Перевернись и поздоровайся»

Участники ложатся на пол. Лежа на спине, образуют круг таким образом,

чтобы их руки оказались в центре. Слушают музыку, как только музыка

остановилась, каждый участник перекатывается на бок и дотягивается до

своего соседа, который тоже разворачивается в его сторону, и они

приветствуют

друг

друга

прикосновением.

После

этого

каждый

перекатывается на другой бок, чтобы «поздороваться» с еще одним соседом.

Важно: В некоторых группах необходимо оговорить направление поворота

для

каждого

участника

до

того,

как

начнется

игра.

Возможно, ведущему придется замедлять или ускорять темп музыки в

зависимости от того, как скоро участники смогли поприветствовать друг

друга.

3.

Игры для импровизации

Игра «Контрасты»

Педагог выбирает разную по характеру и настроению музыку. С детьми

заранее обговаривается, куда они хотят отправиться (волшебный лес,

подводное царство, зимнюю сказку и т.д.) и в кого можно превратиться.

Исходное положение – дети свободно располагаются по площадке. Педагог

включает один из музыкальных фрагментов. Дети начинают двигаться под

музыку. Педагог следит за тем, чтобы дети придумывали свои движения в

соответствии с музыкой. Затем педагог включает следующий музыкальный

фрагмент.

В этой игре важно, чтобы дети хорошо чувствовали контраст в музыке и

двигались в соответствии с ней.

Игра «Я сам»

Изучив на уроке с учащимися какие-либо элементы (упражнения на середине

зала, прыжки, танцевальные комбинации) педагог предлагает учащимся

самостоятельно досочинить продолжение того или иного элемента. Так же

можно применить разное музыкальное сопровождение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Привлечение

детей

к

творческой

деятельности

является

одной

из

приоритетных

задач

педагогического

коллектива

любого

учреждения

образования.

Творческое развитие ребенка необходимо, особенно в младшем и среднем

возрасте, когда формируется его мировоззрение. Искусство позволяет

полноценному развитию любого ребенка, позволяет раскрываться, духовно

развиваться.

Работая с зажатыми детьми я часто сталкивалась с рядом проблем: как

заинтересовать, как добиться положительного результата, как стать для

ребенка человеком которому он может доверять. Используя методы и

средства данной методической разработки на своих уроках, получилось

решить

данные

проблемы.

Используя

игры,

тактильное

общение

и

импровизацию на своих уроках я заметила, что процесс обучения ускорился

и приобрел яркие краски, дети с большой радостью стали приходить на мои

занятия.

Занятия танцами вносит большой вклад в развитие личности ребенка, в том

числе,

его

эмоциональной

сферы,

ведь

в

ней

заложено

множество

переживаний, эмоций, чувств, событий. Благодаря искусству дети узнают

себя, хорошо ориентируются в своем внутреннем мире.

Задачи педагогов помочь каждому ребенку раскрыться, перебороть страх,

поверить в себя. Выстраивая урок, педагог должен учитывать возраст,

темперамент,

эмоциональное

состояние,

желания

каждого

ученика.

Используя средства и методы данной методической разработки педагоги

смогут разнообразить свои занятия, проводить свои уроки более интересней

и полезней для развития учащихся, расположить к себе, раскрыть потенциал

своих подопечных и наконец, влюбить в искусство танца каждого ученика.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Логинова М.И., Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее, «Дельта»,

Санкт-Петербург, 1995г.

2.

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психолого – педагогический

словарь [Текст] / – Ростов – на Дону / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков,

В.П. Зинченко.

3.

Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду.

Ярославль: Академия развития, 1997.

4.

Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать:

Учебное

пособие

для

студентов

учреждений

среднего

профессионального образования. - М. Владос.

5.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - М.:

Учпедгиз.

6.

Смирнова Е.О. Детская психология [Текст] / Е.О. Смирнова–М.: Изд–

во РОУ.