Воспитательный аспект в обучении иностранному языку

В настоящее время медицинские колледжи принимают в свои стены молодых

людей, которые, казалось бы, уже сделали свой выбор. Однако, как показывают

исследования,

проведённые

во

многих

СПО,

более

половины

первокурсников

мотивированы на изучение лишь определённого круга предметов и имеют весьма

приблизительные представления о будущей профессии, а то и вовсе заявляют о нежелании

работать по специальности в будущем. Личный опыт показывает ещё меньшую

мотивированность абитуриентов к изучению английского языка. На основе данных

изученной актуальной литературы по теме доклада можно сказать, что преподавательский

состав имеет определённые трудности в учебной и воспитательной работе со студентами.

И

это

объясняется

тем,

что

привычные,

традиционные

схемы

в

организации

воспитательного процесса в современных условиях не работают. Каждое новое поколение

отличается от предшественников своими мировоззренческими позициями, ценностными

ориентациями и способом самореализации в новых жизненных условиях. В связи с этим

более остро встаёт вопрос о воспитательном аспекте такой дисциплины с явной

коммуникативной направленностью, как английский язык в СПО, тем более что

профессиональная

деятельность

будущих

специалистов

медицинского

профиля

неизбежно включает в себя нравственную доминанту.

Итак, цель данной работы – исследование и выявление содержания воспитательного

аспекта дисциплины «Английский язык» для студентов медицинского колледжа. И,

соответственно, задачи – это:

1.

Раскрыть понятие воспитательного аспекта данной дисциплины для студентов

СПО;

2.

Рассмотреть технологии реализации воспитательного аспекта уроков английского

языка;

3.

Определить наиболее эффективные способы реализации этого аспекта на занятиях

по английскому языку на Сестринском отделении медицинского колледжа.

Понятие

воспитательного

аспекта

дисциплины

«Иностранный

язык»

для

профессионально-ориентированных учебных заведений в отечественной педагогике было

чётко сформулировано в середине прошлого века. В своей смысловой основе заключалось

в формировании положительного отношения к профессии и развитии качеств личности,

способствующих производительности труда и удовлетворённости профессиональным

выбором. В постперестроечный период оформилась категория «профессиональное

воспитание», которая исследователями трактовалась по-разному. И в результате изучения

многочисленных работ современных авторов можно утверждать, что и по сей день не

существует единого толкования этого ключевого для педагогического процесса понятия.

[3,

с.

15]

Сложность

связана

с

современным

переосмыслением

традиционной

педагогической категории «воспитание», под которой понимается и социальная адаптация

личности,

и

усвоение

социальных

ролей

и

ценностных

ориентиров,

и

очень

труднореализуемая цель – формирование и развитие личности профессионального

специалиста.

В

настоящее

время

на

смену

когнитивно-ориентированному

и

идеалогическому

образованию

постсоветского

прошлого

приходит

личностно-

ориентированное образование.

Соответственно,

целями

воспитания

являются:

развитие

профессионально-

нравственного сознания и поведения, и формирование социально-профессиональных

установок,

мотивов,

отношений

и

ценностей,

обеспечивающих

саморазвитие

и

самоактуализацию, и участие в профессиональной жизни. Существуют компетенции, то

есть

дисциплины,

главной

из

которых

является

коммуникативная

компетенция.

Теоретиком коммуникативного подхода является Е.И. Пассов. Цель обучения –

формирование коммуникативной компетенции. [7, с. 65]

Таким образом, в рамках личностно-ориентированного образования современный

процесс обучения иностранному языку представляет собой интеграцию воспитания,

обучения и развития. Поэтому его цели и технологии должны быть направлены на

обеспечение этих трёх составляющих для становления личности. [4, с. 56] Английский

язык как дисциплина, изучаемая в медицинском колледже, характеризуется целостностью

и спецификой, она тесно и интегрально связана с изучением латинского языка, основ

сестринского дела, в том числе в клинических дисциплинах.

Итак, на современном этапе процесс обучения английскому языку, помимо обучения

говорению, переводу и аннотированию, должен быть ориентирован на развитие

творческой инициативы, самостоятельности, индивидуальности, конкурентоспособности

и мобильности будущего специалиста. Для более эффективного органичного стиля

обучения

современному

преподавателю

иностранного

языка

следует

помимо

межпредметных

связей

учитывать

психологические

особенности

современных

подростков, которые в информативном обществе уже имеют определённый жизненный

опыт и информационную базу, при этом личностное самосознание и эмоциональная

саморегуляция находятся лишь в стадии становления, остро проявляются потребности к

идентификации

и

самоутверждению

среди

сверстников.

Психологический

и

физиологический кризис развития осложняет жизнь прежде всего самим подросткам. И

преподавателю необходимо учитывать поэтапность в обучении:

1.

этап – адаптационный период на первом и в начале второго курса;

2.

этап – формирование профессионального интереса студентов;

3.

этап

(на

старших

курсах)

–

результативный

период,

где

уже

есть

сформированность профессиональных интересов.

Важно учитывать реалии НТР в смысле потребностей в общении и обучения с

помощью современных гаджетов, несмотря на большие минусы: перегруз информацией и

поверхностное её усвоение при внешней мобильности, а также уважение к личности и

национальным традициям в нашем крымском поликультурном обществе. И тут очень

важен личный пример самого преподавателя, не только его реалистичный взгляд на

способности учебной группы, но и осознание своего личного влияния, личностной

зрелости, осознанности, уровня культуры и духовности, собственной мотивации к жизни

и работе как к творчеству и саморазвитию, поскольку содержание дисциплины

иностранный язык – общение. Общение в поле определённых культурных реалий. На их

фоне инструментально, так сказать, проявляется грамматика и стилистика.

Общение по своей природе личностно, и потому это не просто техническое обучение, а

основа глубокого духовно-нравственного влияния через передачу общечеловеческих и

профессиональных ценностей. Продуктивным результатом этого профессионального

общения со студентами должно стать формирование культуры общения, базовых

личностных, общечеловеческих и профессиональных ценностей.

В

личностно-ориентированном

подходе

процесс

обучения

включает

в

себя

стимулирование мотивов и способов самовыражения и самоутверждения в социуме и

социокультурное развитие. В современной литературе ряд исследователей говорят о том,

что «учебный процесс должен стать идеалоориентированным, с учётом содержания

профессионального идеала определённой медицинской специальности». [3, с. 16] Это и

составляет базу для формирования профессионального «идеала студентов. И вообще, труд

эффективен, если личностные особенности субъекта труда соответствуют требованиям

профессии», о чём отмечают в своих статьях целый ряд исследователей, таких как: М.С.

Савина, С.В. Евтушенко, Н.М. Борытко, О.А. Мацкайлова. Согласно классификации

профессий, профессия «медсестра» относится к типу «человек-человек». И Е.А. Климов

так определяет требуемые профессиональные качества: творческий склад ума для

принятия решений в нестандартных ситуациях, способность к целевому моделированию

своей деятельности, коммуникативные и деонтологические качества: умение слушать и

понимать

людей,

вести

конструктивную

беседу;

наблюдательность,

эмпатия,

эмоциональная саморегуляция и доброжелательность, стрессоустойчивость, выдержка,

способность к взаимоконтролю, широкий кругозор, чувство долга, гуманизм, альтруизм,

усидчивость, аккуратность, быстрая реакция и повышенная мотивация. [1, с. 24]

В наше время, в эпоху многочисленных открытий в сфере психологии, появился

большой

массив

методических

исследований,

в

которых

отмечается

огромный

воспитательный потенциал дисциплины «иностранный язык» [3, с. 13] А также

демонстрируется, как использованием разнообразных инструментов преподаватель

средствами

иностранного

языка

может

сформировать

у

студентов

не

только

коммуникативную компетенцию, но и новые виды общения и мышления, активную

социальную позицию, ряд таких личностных качеств, как, например, способность

работать в команде и планировать целевую деятельность, как лидерство и т. п. С помощью

правильной постановки целей обучения, индивидуального подхода, особенно при

оценивании и организации рефлексии; при отборе содержания обучения, вызывающего

эмоциональный отклик у подростков, преподаватель иностранного языка может оказать

опосредованное влияние на формирование жизненных духовных и профессиональных

ценностей обучаемых [5, с. 16].

Рассмотрим воспитательно-значимые аспекты преподавания английского языка на уроках

в СПО и технологии, зарекомендовавшие себя наиболее эффективными. В методической

литературе такой практический подход к организации учебной деятельности называется

деятельностным подходом. И мы можем увидеть список видов деятельности, в которую

активно включены мои студенты разных курсов:

1.

Содержательный аспект – это содержание речевой деятельности. При этом

учитываются потребности молодёжи в идентификации, самопознании, в контакте с

другими и в выработке своих убеждений и ценностей. Поэтапно, это творческие

задания на младших курсах, начиная с мини-сообщений о своих чертах характера,

семье и хобби и заканчивая письменными сочинениями/эссе о своей будущей

профессии и специализации на старших. На 1-м курсе – это в русле 40

тематических вопросов к дифференцированному зачёту. Это, конечно же, метод

проектов. Метод даёт возможность выразить свои идеи в творческой форме,

наработать умения работы с литературой, с текстом, анализировать материал,

обобщить, сделать выводы, выслушать других собеседников, сформулировать свои

вопросы,

обучает

планированию

и

поэтапной

работе

с

материалом.

С

привлечением любимых молодёжью цифровых технологий. Это может быть

индивидуальный видеопроект, например, на первом-втором курсах о своих хобби,

или о профессии медработника (на 3-м курсе). А также групповой проект, как,

например, «Экологические проблемы современности» или «Рекомендации по

поддержанию здорового образа жизни», где группы студентов монтировали видео

о том, как они придерживаются здорового образа жизни по темам спорт, здоровое

питание, отказ от вредных привычек, стрессоустойчивость и т. п.

2.

Предметный аспект – это отбор лингвистического материала, позволяющего

сформировать положительное отношение к иностранному языку как средству

получения

знаний.

Это работы преподавателя по подбору

актуальных

и

интересных тем для работы с текстом и аудирования, для анализа языковых

явлений,

вызывающих

эмоциональный

отклик

или

вызывающий

профессиональный интерес. Это прежде всего работа с материалами иностранных

учебников для медсестёр Nursing Career, интернет-ресурсами.

3.

Методический аспект реализуется в том, как и какие средства и методические

приёмы и формы организации учебной деятельности использует преподаватель.

Ведь формы работы формируют разные качества: одни содействуют развитию

лидерства и индивидуализации, другие учат взаимопомощи и сотрудничеству.

4.

Коммуникативный аспект, так как студент наблюдает за учебным общением, он

усваивает нормы общения и поведения межличностного общения. Начиная с

первых дней и упражнений на составление бытовых диалогов и заканчивая проф.

ориентированными ролевыми играми, обучаемые учатся речевому этикету,

деликатному и грамотному предъявлению своих эмоций, запросов о помощи как об

информации. Такая речевая деятельность стимулирует и развивает умственную.

Новые контексты и благоприятная атмосфера на уроках, создаваемая учителем,

вызывает эмоциональный отклик, улучшает операциональную память, создаёт

ситуацию успеха.

5.

Социальный аспект. Находясь в определённом окружении в процессе освоения

иностранного языка, обучаемый усваивает социальные нормы, профессиональные

ценности, сопоставляя и идентифицируясь, выстраивает свои личностные.

6.

Воспитательный аспект контроля так же, как и психолого-эмоциональный аспект,

важная часть учебной работы учителя. Так преподаватель не только сам получает

информацию об уровне обучения, но и помогает сформировать критическое

отношение обучаемых к себе и другим, обеспечивает своим положительным

эмоциональным тоном положительное отношение к предмету, к обучению,

взаимопонимание между учениками, фактически обучая эмпатии.

Переход от ассоциативно-репродуктивной модели обучения иностранному языку,

где обучаемый был в роли пассивного слушателя, к образовательной модели, построенной

на деятельностных принципах и творческих стимулах, требует поиска оптимальных путей

организации

учебно-познавательной

деятельности.

Это

реализуется

мною

в

интерактивных и лингводидактических технологиях для практики речевого общения [6, с.

136] Это ролевые игры, имитирующие, например, профессиональное общение. На

старших курсах это командные игры, например: командная игра «Скорая помощь» по

типу КВН-выступлений, где нужно показывать и комментировать медсестринские

манипуляции в разных ситуациях; это участие студентов в бинарном занятии по теме

«Промывание желудка»; участие в мастер-классе на тему «О сахарном диабете».

Всё это ценно и мотивирует даже в пассивной роли зрителей. Это драматическая

деятельность по участию в концертах с песнями на английском языке, постановка сценок

на темы английской литературы, злободневную экологическую тематику или на

профессиональную тематику на неделе цикловой. В этих мероприятиях проявляется весь

творческий и интеллектуальный спектр обучаемых. Положительный стресс обеспечивает

переход материала на иностранном языке в долговременную память, мотивирует к учёбе,

создаёт ситуацию успеха и углубляет самопознание.

Во внутрикомандных мероприятиях на английском языке реализуется трудовой

воспитательный аспект. Преодоление трудностей, ответ на вызовы – всё это развивает и

готовность к труду, и настойчивость, и целеустремлённость, и ответственность

обучающихся.

Мои студенты активно участвуют в ежегодных олимпиадах по английскому языку

на первом курсе обучения, а также в региональных студенческих конференциях по самым

разнообразным темам, например, с докладом о своём любимом писателе, на неделе

цикловой, или с вполне серьёзными научно-исследовательскими работами по тематике

современных медицинских достижений, где студенты демонстрируют весь арсенал своих

навыков к научному исследованию на университетском уровне.

Следует отметить и такой вид творческой деятельности на мероприятиях по

английскому языку, как оформление плакатов и тематических стенгазет, что также может

сопровождать и быть результатом проектной работы, индивидуальной или групповой.

Многие студенты интровертированного психологического типа находят себя в

этом творчестве и таким образом удовлетворяют свои интеллектуальные и эстетические

потребности, получая признание сверстников.

В заключение отметим, что организация разнообразных видов деятельности с

целью формирования и развития навыков говорения, аудирования и письма, способствует

активизации

мыслительной

способности

студентов,

развитию

самомотивации

и

личностному росту, а также осуществляется профориентационная работа. В ней

реализуются

положения

личностно-ориентированного,

дифференцированного

и

коммуникативного подходов. В результате чего у обучаемых успешно формируются

социокультурная и коммуникативная компетенции. Всё это повышает информативность и

эффективность учебного процесса на занятиях по английскому языку в СПО.