«Использование игровых технологий для воспитания и всестороннего

развития младшего школьника в условиях школы-интерната»

«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.

Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И

вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть

представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…»

А.С.Макаренко.

Актуальность

выбранной темы вызвана потребностью педагогов и

родителей

в

совершенствующихся

методах

психолого-педагогического

воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития

интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей,

что

немало важно для слепых обучающихся.

Развитие сюжетно-ролевой игры слабовидящих и слепых детей в отличие

от нормально видящих детей протекает несколько своеобразно и отстает в

развитии.

Тифлопсихологические и тифлопедагогические исследования (М. И.

Земцова, Л. И. Солнцева, Т. П. Свиридюк, Э. М. Стернина, С. М. Хорош)

показали дидактическое и общеразвивающее значение игры для слепых и

слабовидящих детей.

Л. И. Солнцева писала о том, что “обучая слепых детей игре, организуя их

творческие

игры,

воспитатель

активизирует

слепых

детей,

что

дает

возможность преодолевать недостатки в развитии вызванные слепотой”.

Э. М. Стернина отмечает, что в игре слепые и слабовидящие дети без

особого

труда могут научиться различать предметы по форме, объему,

запаху, вкусу, звуку и практическому назначению. Это возможно благодаря

непроизвольности интересов детей к действиям с предметами игры.

Тифлопедагоги придают большое значение игре в развитии слепого

ребенка. В процессе игровой деятельности слепой и слабовидящий

ребенок активно познает окружающий мир. Какой бы вид игры не был

предложен слепым и слабовидящим детям (дидактические, подвижные,

ролевые

или

творческие),

каждый

из

них

имеет

опознавательную,

развивающую ценность. В игре дети без особого труда могут научиться

различать предметы по форме, объему, вкусу, звуку и практическому

назначению. Учась распознавать эти предметы, слепые дети упражняют в то

же время сохранные анализаторы, развивают осязание, обоняние, слух, вкус,

мышечное чувство. Игры могут быть подобраны с таким расчетом, чтобы в

процессе участия в них дети совершенствовали свою речь, учились быстро

реагировать на вопросы, сравнивать, сопоставлять, определять предмет по

его своеобразным признакам, привлекать имеющийся у них опыт в новой

ситуации.

Слепые и слабовидящие дети, как и зрячие, испытывают влечение к игре.

Однако ограниченность жизненного опыта, суженный круг общения,

отсутствие конкретных представлений вследствие тотального отсутствия

зрения или его неполноценности в значительной степени затрудняют

возникновение и развитие игр у слабовидящих, и особенно у слепых детей.

Этим объясняется то бедное, по сравнению со зрячими, количество игр, в

которые играют слепые дети, незнание ими игровых способов, и действий,

неумение

контактировать

с

партнерами

по

игре.

В игре у детей появляется необходимость вступать в определенные контакты

с товарищами, действовать коллективно, уметь подчинять свои желания,

интересы задачам и правилам игры. Это способствует преодолению таких

недостатков, как упрямство, эгоизм, негативизм и развивает чувство

коллективизма, стремление к творчеству, инициативность. В ролевых или

творческих играх отражаются впечатления от окружающего мира, от

действий, поступков и взаимоотношений взрослых. Но впечатления, которые

обогащают игру, у слепого ребенка нередко ограничены. Поэтому от

воспитателя требуется умение создать в игре детей жизненные ситуации,

сформировать необходимые умения и навыки. В играх возможно создание

ситуаций, при которых будут успешно развиваться и совершенствоваться

такие психические процессы, как представление, воображение, память,

мышление,

улучшаться

координация

движений

и

ориентировка

в

пространстве, преодолеваться психическая и физическая пассивность детей и

воспитываться активность, уверенность в своих силах.

Учение, труд и игра в дошкольном и младшем школьном возрасте тесно

связаны. Впечатления и знания, полученные на занятиях, дети используют в

игре, в свою очередь, помогает закрепить знания и лучше усваивать учебный

материал.

Арсенал дидактических игр слепых детей в значительной степени зависит от

умелого и творческого подхода к этому вопросу со стороны педагогов,

воспитателей, вожатых. В подавляющем большинстве возможно применение

дидактических игр зрячих с изменением какого-либо условия, связанного с

использованием зрения. Можно по аналогии создавать специальные игры для

сдепых детей. Ставя задачу развития слепых и слабовидящих детей в игре,

упражнения сохранных анализаторов, тифлопедагог, воспитатель старается

использовать разнообразные игры. Например, в играх «Определи форму»,

«Определи величину», «Из чего они сделаны?», «Путешествие по комнате»

и.др. дети упражняются в определении предметов, их формы, величины и

материала.

Необычайно важно учить слепых детей ориентироваться во времени и в

пространстве, и наиболее успешно это происходит в таких играх, как «Ищи

по

заданию»,

«Каравай»,

«Холодно—жарко!»

и

др.

Временные

представления формируются в различных играх со стихами, где требуется

определить, было это событие или будет, в играх о временах года, играх с

часами,

где

Брайлевский

циферблат.

Упражнение слуха слепых происходит как в учебной, так и во внеучебной

деятельности. Дети любят играть в игру «Узнай по голосу», «Посидим в

тишине»; сюда же включаются и музыкальные игры, способствующие

развитию слуха.

Многие

игры-считалки,

развивающие навыки счета,

формирующие понятия о геометрическом материале, также используются и

на

уроке,

и

во

внеклассной

работе.

Много разделов дидактических игр способствуют активизации речи и

словаря слепых школьников, познаванию ими окружающей природы,

занятий людей, иностранного языка.

Подвижные игры являются одним из средств физического развития слепых и

слабовидящих детей. Дети с тяжелыми нарушениями зрения так же, как и их

зрячие сверстники, стремятся к движению, к действию. Однако первые

неудачи,

препятствия,

столкновения,

испытанные

в

раннем

детстве,

вызывают у слепого ребенка боязнь пространства. Родители, опасаясь за

ребенка, стремятся оградить его от неприятностей, подстраховывают каждое

его движение, что в конечном итоге ведет к малоподвижности, к появлению

стереотипных навязчивых движений, в которых ребенок в какой-то степени

удовлетворяет свое стремление к движению. При правильной организации

жизни ребенка можно избежать появления этих отрицательных последствий

слепоты. С самого детства необходимо приучать слепого ребенка владеть

своим телом, координировать движения, опираясь на мышечное чувство. В

связи с невозможностью зрительного подражания у слепого ребенка

затруднено и овладение движением. Обучение движениям слепого ребенка

необычайно сложно, связано с объяснением, показом, неоднократным

повторением.

Педагоги впервые встречаются со слепым ребенком уже в школьном

возрасте, и им приходится заниматься не только обучением правильным

движениям, и исправлением тех скованных, неразвитых движений, которые

сформировались в дошкольном возрасте, устранением навязчивых движений.

Каждая игра в основном решает какие-то определенные задачи: развитие

координации движений, ориентировки, слуха, совершенствование в беге,

ходьбе, прыжках, выносливости, скорости или умения согласовывать свои

действия с действиями товарищей по команде, выполнять правила игры,

воспитание воли, настойчивости, чувства коллективизма.

Также стоит отметить, что игра является одним из методов развития

творческих способностей детей, что для незрячих обучающихся крайне

важно.

Для того чтобы творческие способности детей получили успешное развитие,

необходимо создать определенные условия. Например, предоставление

ребенку свободы в выборе деятельности, определенных действий. Не давать

готовых ответов детям, а создавать такие условия, при которых они

самостоятельно будут находить ответы. Давать нестандартные задания, где

ребенок может проявить себя и раскрыть свой потенциал. При этом

необходимо создать комфортную обстановку, оказывать помощь и поддержку

ребенку, поощрять его.

Творческие способности заложены и присутствуют в каждом ребёнке,

поскольку творчество – это природная функция мозга, которая проявляется и

реализуется в определённой деятельности при наличии специальных

способностей. В младшем школьном возрасте дети открыты всему новому,

любознательны, способны импровизировать, легко усваивают любую игру,

позитивно относятся к взрослому, который выступает образцом для

подражания. Полны желания создавать собственный творческий продукт.

Педагог должен пробуждать интерес к новому, не принуждать к учению. Для

этого он должен правильно организовать учебный процесс. Должен помнить,

что человеку с творческим складом ума в дальнейшем легче будет

ориентироваться в современной жизни, находить правильные пути, решать

возникшие проблемы, вносить в свою деятельность что-то новое, интересное

Педагогическое руководство творческой игрой слепых школьников требует

организации самой разнообразной жизни детского коллектива (экскурсии.

культпоходы, чтение книг, встречи с интересными людьми и т.д.), жизни,

насыщенной яркими эмоциональными впечатлениями, которые явились бы

основой, сюжетом для творческой игры.

Педагог должен знать ту область реальной действительности, которая

выбрана для игры, и подробно разъяснить слепым детям сюжет и правила

игры, научить слепых детей пользоваться игрушками и предметами в

условном игровом значении, раскрыть роль и способы действия в игре

каждого участника и проследить за их последующим выполнением.

Игра – путь к познанию мира, путь к познанию ребенком самого себя, своих

возможностей,

способностей,

своих

пределов.

Самопроверка

всегда

побуждает к совершенствованию. Уже поэтому игры – важное средство

самовоспитания. В них переход от воспитания к самовоспитанию, к

свободной, по внутреннему побуждению, сознательной работе над своей

волей, характером, к выработке положительных привычек и приобретению

необходимых умений происходит естественно и незаметно. Этот переход

обеспечивается игровым интересом, «принципом удовольствия», на котором

основаны игры детей. Ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет

столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости. Интересной

игре

он

отдается

целиком.

В

процессе

игры

заложены

огромные

воспитательные возможности. Для детей – это труд, требующий настоящих

усилий. Они преодолевают в игре иногда серьезные трудности, тренируя свои

силы, ловкость, развивая способности и ум. Игра закрепляет у детей

полезные умения и привычки. Здесь ребенок чувствует себя до некоторой

степени самостоятельным. Уже поэтому он предъявляет к себе высокие

требования, те требования, которые к нему предъявляют взрослые в жизни.

Одной их форм игры является игра-инсценировка. Игры - инсценировки

совершенствуют

все

стороны

речи,

развивают

ее

образность

и

выразительность. У ребенка формируется умение задавать вопрос, отвечать

на него, подать реплику. Эти умения особенно важны в младшем возрасте

для развития диалогической речи.

В театрализованной деятельности независимость ребенка проявляется в

желании действовать по- своему, влияет на развитие самостоятельной игры.

Начиная именно с младшей группы нужно неустанно заботиться о том, какое

впечатление оказывает тот или иной спектакль для детей, так как в возрасте

трех лет у ребенка проявляется первый интерес к роли, являющийся

своеобразным зеркалом, в котором отражаются взаимоотношения между

людьми.

Участие

младших

школьников

в

таких

играх

способствует

их

самоутверждению,

развивает

настойчивость,

стремление

к

успеху

и

различные мотивационные качества. В таких театрализованных играх

совершенствуется

мышление,

включая

действия

по

планированию,

прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Вопрос о природе и сущности театрализованной игры волновал и до сих пор

продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как:

Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.

Разные подходы к детской театрализованной игре отражены во многих

работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы

сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы

деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.),

либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)

Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память. Как известно

совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с

постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и

воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в

игровой деятельности. Особенно, если ребенку интересно то, что необходимо

запомнить, в данном случае его роль – образ выбранного героя.

Коррекционная роль такого рода игр заключается и в том, что они

развивают мышление (дети постепенно усваивают последовательность

эпизодов

сказки,

названия

персонажей,

основные

звукоподражания),

внимание (дети сосредоточивают внимание, удерживают его сравнительно

долгое время), память (дети запоминают свою роль, имена основных героев,

характерные признаки). Также участие слепых детей в инсценировках

обогащает их словарный запас.

В театрализованных играх развиваются различные виды детского

творчества:

художественно-речевое,

музыкально-игровое,

танцевальное,

сценическое, певческое.

В процессе игры и подготовке к ней между детьми складываются

отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда,

заботы и внимания друг к другу. В такого рода играх

дети учатся

воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции

собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях.

Особенно это важно для того, чтобы суметь быстро сориентироваться,

овладеть собой в трудной ситуации, которая может сложиться во время

выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепутал

очередность и т.д. Поэтому очень важно взаимопонимание между детьми-

участниками и взаимовыручка, которые и складываются в процессе игры и

подготовки к ней.

В процессе организации театрализованной игры у детей развиваются

организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и

средства

общения,

складываются

и

осознаются

непосредственные

взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные

умения и навыки. Игра должна являться школой такой деятельности, в

которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как

отвечающее

собственной

инициативе

ребенка,

как

желанное.

Театрализованная игра по своей психологической структуре является

прототипом будущей серьезной деятельности - жизни.

Литература:

1.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка:

Вопросы психологии. – М., 1966. – 541с.

2.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-

Пб.: Союз, 1997.

3.

Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. – М., 1946. – 590с.

4.

Уроки театра на уроках в школе / Сост. А. П.Ершова.- М., 1992.

5.

Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям//

Театр и образование: Сб. научных трудов.- М., 1992.