Учреждение: Муниципальное бюджетное

учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств №2» г. Ангарск

План-конспект урока

по учебному предмету «Специальность. Фортепиано»

Преподаватель: Нагоркина Марина Владимировна.

Учащийся: Баженков Юрий, 3 класс ДПОП «Фортепиано»

Раздел программы: Работа над репертуаром.

Тип урока: Комбинированный .

Тема урока: Работа над музыкальным произведением.

Цель:

Формирование навыков самостоятельной работы над музыкальным

произведением

(разбора

нотного

текста,

составление

в

общих

чертах

исполнительного плана).

Задачи:

Образовательные:

научить быстро «доставать» и использовать на практике

«ключи» (метро-ритмические, интонационные модели, технические формулы).

Развивающие: развитие технических навыков, развитие внутренней ритмической

пульсации, интонационного слуха, музыкальной памяти.

Воспитательные:

воспитание образного мышления, эстетического восприятия

музыки, любви к яркой, наделенной экспрессией игре.

Методы работы:

словесные, наглядные (слуховые и зрительные), сравнительный, художественно-

практический, частично-поисковый.

Средства обучения:

карточки с метро-ритмическими моделями (3 уровня сложности);

карточки с обозначением различных эмоций, пальчиковые куклы;

нотные сборники.

План занятия

1.Игра упражнений, гамм, этюдов – 10 мин.

2. Работа с метро-ритмическими формулами -5мин.

3. Интонационные упражнения – 10 мин.

4. Схематичный разбор нового произведения – 10 мин.

5. Подведение итогов урока. Домашнее задание – 5 мин.

Ход урока

1.

Игра упражнений, гамм, этюдов.



Подготовка

пианистического

аппарата.

Работа

над

упражнениями

«Танкист», «Ручеек» (по Ш.Ганону)

Ставятся различные задачи для учащегося:

«Танкист»: каждой рукой раздельно, в среднем темпе, следить за ровностью звука,

активностью кончиков пальцев, не только за погружением в клавишу, но и за

выходом из нее. Следить за движением запястья «пальцы разъединяют – запястье

объединяет», запястье «едет на пальцах», проследить за круговыми движениями

запястья.

«Ручеек»:

упражнение выполняется двумя руками. Задачи: скоординировать

движения обеих рук, добиться синхронности, отчетливости звучания.

Задания для развития творческих навыков, навыков саморегуляции.

Самостоятельно выявить слабые места («западающий» 4 палец, «тяжелый» 1 палец,

«слабый»

5

и

т.д.).

Придумать

свои

упражнения

на

основе

изученных,

позволяющие справиться с этими проблемами.



Переходим к гаммам.

Упражнение на подкладывание 1-го пальца. По звукоряду До мажора, всю гамму

играем 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами, вверх и вниз.

Ответить на вопросы: как движется 1-й палец, за чем надо следить при игре этих

упражнений? Почему правой рукой легче играть движение вверх, а левой вниз?

Исполняются диезные мажорные гаммы до 5-ти знаков на две октавы вверх и вниз.

Игра по формуле:

Пр.р. 3+4+3+5

Л.р. 5+3+4+3

Задачи: развитие у учащегося клавиатурных представлений о тональности в

сочетании со слуховыми, быстрая ориентация на клавиатуре.

Удобные в пианистическом плане тональности с 5, 4, 3-мя знаками, менее удобны с

1, 2, без знаков.

Игра диезной гаммы по выбору: C, G, D, E, H dur каждой рукой раздельно и вместе

двумя руками. В этих тональностях тонические трезвучия по 3 звука с

обращениями, короткие арпеджио, последовательности T-S-D.

Следить за стройностью аккордов, глубоким погружением

и одновременным

выходом из клавиш 3-х (6-ти) пальцев. Добиваться быстрой ориентации в

тональности.



Творческое задание.

Э. Сигмейстер «Поезд идет» - пьеса виртуозного характера.

Левая рука – пятипальцевые конфигурации, позиционная игра.

Правая рука – джазовый ритм с синкопами.Тональность произведения До мажор.

Задание: протранспонировать произведение в Ре мажор.

2.

Работа с метроритмическими формулами

Цель этих упражнений – выработать чувство внутренней ритмической пульсации,

познакомить со сложными ритмическими фигурами, подготовить учащихся к

исполнению не только классических произведений, но и, сложных в ритмическом

плане, современных и джазовых произведений. В первую очередь для этого

следует отказаться от принятого счета вслух, так как такой счет ассоциируется у

детей с подсчитыванием количества нот в такте, а не с ощущением длительности

их звучания, что мешает развитию чувства внутренней ритмической пульсации. А

джазовую

музыку

с

использованием

такого

счета

сыграть

практически

невозможно.

Учащейся даны карточки с различными ритмическими рисунками.

Работаем в такой последовательности:



Берется маленький блок и отрабатывается до автоматизма - л.р. стучит

пульс (метр), п.р – ритм, затем наоборот. Вместо счета можно пользоваться

ритмослогами.



Из

блоков

составляем

длинные

и

разнообразные

схемы

в

разных

комбинациях по принципу конструктора LEGO.



Игра в поезд, в котором каждый вагончик стучит свой ритм. Далее задание

усложняется: поезда движутся навстречу друг другу. Работа в паре (ученик-

учитель), и каждый

стучит свой ритм. Это упражнение воспитывает

ритмическую устойчивость.



Работа с новыми ритмическими рисунками.



Прослушать ритмический рисунок и определить по нему произведение из

пройденного репертуара учащегося.

Предлагаю сыграть угаданное произведение, объяснить ритмический рисунок.

(Р.Шуман «Марш», Й. Гайдн «Менуэт»).

3.Интонационные упражнения

Цель этих упражнений – научить выражать определенные чувства и эмоции

интонацией, объяснить ребенку, что именно интонация лежит в основе языка

музыки.

Играем в кукольный театр, но персонажи нашего театра будут разговаривать на

несуществующем языке, например, слогами «та-са-ни-та» или любыми другими.

Не понимая языка кукол, зрители должны догадаться какие чувства они выражают.

Берем карточки, на которых написаны различные эмоции, и пытаемся донести их

до зрителей.

Предлагаю учащемуся исполнить два произведения из его репертуара:

«Танец дикарей» японского композитора Е.Накада и «Танец маленьких лебедей»

П.И.Чайковского.

Эти пьесы написаны в тональности ля минор, одинакова форма этих произведений

(простая трех частная), структура аккомпанемента, но насколько различны эти

произведения по своему содержанию, звуковым задачам.

Задача, которая ставиться перед ребенком – найти нужные эмоции, выбрать нужное

прикосновение, силу звука и передать своим исполнением характер каждого

произведения.

4. Работа над новым произведением.

С.Майкапар «Педальная прелюдия».

Учащемуся предложено ответить на следующие вопросы;



Тональность произведения? (До мажор)



Размер такта? (3\4)



Ритмический рисунок в мелодии? (изменяется или нет?)



Мелодический

рисунок?

(строится

на

основе

секстаккорда,

второго

обращения трезвучия).



Гармонический план произведения (трезвучие До мажор, Фа мажор, Соль

мажор и т.д.)



Интонация мелодии (интонация «призыва»).

Обратить внимание ученика на то, что левая рука играет трезвучие, а правая –

секстаккорд этой же гармонии.

Таким образом, ответив на вопросы, ребенок понимает, что владеет всеми

«ключами» к этому произведению: ориентируется в тональности, подготовлен

технически к исполнению этой пьесы, хорошо знает метроритмическую формулу,

представляет, как должна звучать нужная интонация.

5. Подведение итогов урока.

Домашнее

задание:

сделать

самостоятельно

грамотный

разбор

нового

произведения. Продолжить работу над упражнениями, гаммами, ритмическими

формулами.

Список литературы

1. Методическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие/ Под ред.

Э.Б. Абдуллина

2. Шульпяков О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя.

Ленинград,1973г.

3. А.Артоболевская. Первая встреча с музыкой.

4 .Т.И. Смирнова. Фортепиано. Интенсивный курс. Методические рекомендации.

Москва, 1999г.

5 . Шмитд-Шкловская А.А. Организация движений пианиста.