Особенности работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

Какими особыми образовательными потребностями характеризуются

дети с ограниченными возможностями здоровья.

В силу имеющихся особенностей физического и психического развития дети

с ОВЗ имеют особые потребности в условиях и технологиях обучения,

воспитания, требуют особого внимания и комплексной психолого-социально-

педагогической

поддержки

при

разных

видах

обучения:

дифференцированном, интегрированном, инклюзивном.

Это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации

когнитивных,

энергетических

и

эмоционально-волевых

возможностей

ребенка с ОВЗ в процессе обучения.

Это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации

актуальных и потенциальных возможностей ребенка.

К общим особым образовательным потребностям детей с ОВЗ относятся:

-коррекционные программы образования,

-

введение

в

содержание

обучения

специальных

разделов,

не

присутствующих в программах образования нормально развивающихся

сверстников;

-специальные методы, приемы и средства обучения, обеспечивающие

реализацию «обходных путей» обучения;

- большая степень индивидуализации обучения,

чем для нормально

развивающихся детей;

-особая образовательная среда (временная, пространственная) и др.

Специфические особые образовательные потребности выявляются у разных

категорий детей с ОВЗ.

Например:

-у детей с нарушением слуха имеется потребность в специальной знаково-

языковой системе общения, в технических звукоусиливающих средствах и

др.;

- дети с нарушением зрения испытывают необходимость в специальной

системе

для

письма,

чтения

(рельефно-точечная

система

Брайля),

в

тифлотехнических и оптических средствах и т.д.;

-дети с нарушением речи имеют потребность в специфических методах

формирования речевого общения, произношения звуков, речевого слуха,

письма, чтения и др.;

-детям с детским церебральным параличом необходимы специальные

технические средства для перемещения; приспособления к компьютерной

технике, спортивному инвентарю; индивидуальная программа образования и

т. д.;

-у детей с нарушением интеллекта другие особые потребности: в сокращении

объема учебного материала, пошаговой инструкции и помощи, специальной

отработке учебного поведения и др.;

-дети с расстройствами аутистического спектра нуждаются в постепенном

введении

в

ситуацию

обучения

специальных

методов

формирования

коммуникации с учителем, детьми, в дозированном введении в жизнь

новизны и др.

Особые образовательные потребности не являются едиными и постоянными,

они проявляются в разной мере при каждом типе нарушения, разной степени

его выраженности; определяют возможные условия обучения (в условиях

интеграции, в условиях инклюзивного обучения, в специальном учреждении

,

дистанционно и т. д.).

2.

Характеристики

развивающей

среды,

обеспечивающей

особые

образовательные потребности детей с ОВЗ.

Специальные образовательные условия – это специальные образовательные

программы, методы обучения и воспитания, учебники и учебные пособия,

дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и

индивидуального

пользования,

предоставление

услуг

ассистента

(помощника), проведение групповых и индивидуальных коррекционных

занятий и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение

образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья.

Они должны гарантировать такие возможности, как:

1. Достижение запланированных результатов в отношении освоения всеми

обучающимися основной образовательной программы начального общего

образования.

2.

Применение

и

обычных,

и

специфических

оценочных

шкал

академических достижений детей с ОВЗ, которые соответствуют их

образовательным потребностям.

3. Адекватность оценки темпов изменчивости жизненной компетенции

каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья наряду с

остальными

учащимися,

а

также

родителями

(либо

законными

представителями) и работниками школы.

4. Индивидуализация образовательного процесса касаемо детей с ОВЗ.

5. Целенаправленность развития способности данной категории учащихся на

взаимодействие и коммуникацию со сверстниками.

6. Развитие и выявление способностей детей с ОВЗ посредством секций,

кружков, клубов и студий, а также организации общественно полезной

деятельности,

включая

социальную

практику,

используя

при

этом

возможности существующих образовательных учреждений дополнительного

обучения.

7. Вовлечение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в

допустимые им творческие и интеллектуальные соревнования, проектно-

исследовательскую деятельность и научно-техническое творчество.

8. Вовлечение детей с ОВЗ, родителей и педагогических работников в

процесс разработки основной образовательной программы начального

общего образования, а также в проектирование внутренней социальной

среды и формирование индивидуальных маршрутов обучения.

9. Использование в рамках образовательного процесса передовых, научно

обоснованных коррекционных технологий, которые ориентированы на

особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.

10.

Взаимодействие

в

одном

образовательном

пространстве

и

общеобразовательной, и специальной школы, которое позволит продуктивно

использовать многолетний педагогический опыт касаемо обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья, а также применить созданные

специально для этого ресурсы.

Для детей с ОВЗ необходимо создание такой среды, где в ходе

образовательного процесса система образования была бы направлена на

обеспечение специальных условий развитя для детей с особыми нуждами.

Дети с особенностями развития должны научиться адаптироваться к

условиям внешнего мира сначала в микросоциальной среде для более

продуктивного функционирования в большом мире.

Такой социальной средой для ребенка может стать инклюзивный

детский сад или школа, который будет ставить перед собой цель дать

детям с особенностями развития возможность полноценной социальной

жизни.

Само понятие «инклюзии», как говорит А.В. Суворов, весьма

расплывчато. В общих чертах, речь идет о включении детей с ОВЗ в

учебный процесс типично развивающимися детьми. Инклюзивный процесс

будет благотворно влиять на ребенка только тогда, когда он организован

«помогающим образом» и адекватно по отношению к детям.

3.

Риски (факторы), оказывающие неблагоприятное

влияние на

развитие детей с ОВЗ.

Риски

Характеристика рисков

Негативные

последствия для

развития

Интенсификация

учебного процесса

Увеличение

количества

учебных

часов

(уроков,

внеурочных

занятий,

факультативов и т. п.).

Учебная

нагрузка

в

основной

школе

увеличилась почти в 2

раза.

Несоответствие

методик

и

Фактически все то, что

касается

скоростных

Вызывает

повышенное

технологий обучения

возрастным

возможностям

обучающихся

характеристик

деятельности.

функциональное

напряжение, утомление

и

переутомление,

которое также может

привести к нарушению

здоровья детей.

Нерациональная

организация

учебного процесса

Сокращение

перемен,

отсутствие часа активного

отдыха

после

3

урока,

концентрация

контрольных

и

самостоятельных работ в

один день и т. п

Школьники

всех

классов

недосыпают

1,5—2,0 часа в 80—

90%

случаев,

а

сокращение

ночного

сна

отрицательно

сказывается

на

функциональном

состоянии

их

организма.

Средняя

продолжительность

прогулок

на

воздухе

обычно составляет не

более 15—30 мин.

Неадекватные

требования

и

психологические

стрессы

Агрессивная

среда,

конфликтные ситуации с

педагогами

и

сверстниками, конфликты

между

родителями

и

образовательной

организацией,

при

которых

страдающая

сторона — ребенок.

Оказывают негативное

влияние

на

психическое здоровье,

а их длительное

воздействие

ведет

к

возникновению

психосоматических

расстройств.

Функциональная

неграмотность

педагогов в вопросах

здоровья

Система

подготовки

и

переподготовки

педагогических

кадров

предусматривает

минимальный

и

явно

недостаточный

уровень

знаний

по

возрастной

физиологии,

психофизиологии

развития,

позволяющих

выстроить

здоровьесохраняющий

учебный процесс.

Конфликты

с

педагогами

и

сверстниками

являются

самостоятельными

негативными

психологическими

факторами

риска,

вызывающими

серьезные

нарушения

физического

и

психического здоровья.

Неэффективное

взаимодействие

педагогов

и

Проблемы

детско-

родительских отношений.

Грубость,

унижение,

Негативное влияние не

только на физическое и

психическое здоровье,

родителей

речевые

атаки,

неадекватные требования

и наказания родителями

детей за неудачи в учебе

— обычная ситуация и не

воспринимается

педагогом и психологом

как

фактор

негативного

влияния на психическое и

физическое

здоровье

ребенка.

но

разрушают

познавательное

развитие,

снижая

возможности

внимания, восприятия,

памяти, мышления.