Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа № 2 имени В.В.Окунева»

Методическая работа по саморазвитию педагога

Современная образовательная среда

и новые аспекты в обучении иностранным языкам.

Выполнила:

Билютина Ольга Леонидовна,

учитель иностранного языка

г. Череповец, 2022

Содержание:

1.

Введение.

2.

Актуальные вопросы изучения иностранных языков.

3.

Изменения в субъектном компоненте образовательной среды.

4.

Предметный компонент образовательной среды.

5.

Особенности современной образовательной среды.

6.

Применение виртуальных туров на уроках иностранного языка.

7.

Заключение.

8.

Литература.

I Введение.

На рубеже ХХ–ХХI столетий с приходом в сферу языкового образования

Интернета существенно изменяется информационно образовательная среда и

условия обучения иностранным языкам (ИЯ). Достаточно сказать о широком

использовании мультимедийных средств, развитии дистанционного

обучения, распространении

технологии мобильного обучения, расширении

возможностей автономного изучения языков и культур. Интернет-среда,

интернет общение, успешно конкурируют с уже традиционными аудио-,

видео и компьютерными учебными материалами по иностранным языкам.

Информационно-образовательная среда языкового образования – это, как

известно, не только ресурсная база изучения языков и культур. В области

изучения ИЯ образовательная среда включает такие взаимосвязанные

компоненты, как: социальный – реальная иноязычная среда, субъектный –

субъекты образовательного процесса, предметный – материалы и средства

обучения, технологический – технологии обучения и самостоятельной

учебной деятельности изучающего язык и культуру. В условиях динамично

развивающегося общества, культуры, информации каждый из этих

традиционных компонентов образовательной среды претерпевает изменения.

Новые условия информационно-образовательной среды ставят перед

методикой преподавания ИЯ новые вызовы.

II Актуальные вопросы изучения иностранных языков.

Выделим актуальные вопросы обучения и изучения иностранных языков,

обусловленные изменением современной информационнообразовательной

среды. Прежде всего, изменился характер социального компонента

образовательной среды – доступность реальной иноязычной среды, в которой

обучающийся получает возможность непосредственно контактировать с

изучаемым языком. Помимо традиционного чтения книг, просмотра

фильмов, телепередач изучающий иностранный язык имеет постоянный

доступ через интернет-ресурсы к носителю языка (переписка, чаты,

социальные сети, телеконференции, блоги, образовательные программы и

многое другое). Важно также отметить, что это не только ресурсы изучения

языка и культуры, но и междисциплинарный ресурс различного предметного

знания, которым обучающийся может пользоваться средствами ИЯ.

Эти ставшие сегодня привычными социальные условия образовательной

среды ставят перед методикой преподавания ИЯ ряд важных задач,

связанных с «подключением реальной социальной среды» к

образовательному процессу. С одной стороны, это интеграция реальной

иноязычной социокультурной среды в учебный процесс по ИЯ. С другой

стороны, это обеспечение способности и готовности обучающегося к

продуктивному самостоятельному использованию данных ресурсов,

направление и помощь в самостоятельной работе, воспитание

информационно-образовательной культуры.

С первой задачей современные преподаватели успешно справляются –

накоплен достаточный опыт включения материалов реальной иноязычной

среды в аудиторную и внеаудиторную работу с изучаемым языком. Вместе с

тем вторая задача решается сложнее. На протяжении многих лет в

методической литературе идет речь об автономной учебной деятельности

школьников, автономном изучении языков и культур, даже самообучении.

Традиционно подчеркивается важность целенаправленного развития

стратегий овладения изучаемым языком и приемов самостоятельной учебной

деятельности, что обеспечивает осознание обучающимся процедуры работы

над языком, цели и конечного результата ее выполнения

Тем не менее методические рекомендации по самостоятельной работе с

изучаемым языком, формированию соответствующих умений относятся

главным образом к традиционным средствам обучения. Приемы

самостоятельного изучения языка и культуры в условиях интернет-среды в

формате автономной учебной деятельности практически не описаны и не

являются объектом целенаправленного обучения, за исключением общей

информационной грамотности и консультативной помощи преподавателя,

которая главным образом ограничивается информацией о полезных ресурсах.

Приходится признать, что в интернет-среде школьники находятся в

«свободном плавании» и в значительной степени упускают возможности

эффективного ее использования в целях дополнительной речевой практики,

расширения языковой базы, накопления опыта межкультурного общения. В

то время как интернет-технологии создают среду автономного

продуктивного изучения языков и культур.

Таким образом, изменения социального компонента образовательной

среды, подключение социокультурного ресурса реальной языковой среды,

ставят перед методикой преподавания ИЯ требование целенаправленной

подготовки обучающихся к автономной учебной деятельности в области

изучения иностранных языков и развития автономии как личностной,

субъектной, характеристики учащегося.

III Изменения в субъектном компоненте образовательной среды.

Субъектный компонент образовательной среды – обучающийся,

преподаватель и учебная группа (коллективный субъект) также претерпевают

существенные изменения. Вызовом современного образования, в том числе

языкового, оказывается современное интернетпоколение обучающихся,

киберпоколение, или онлайн-учащиеся. Они овладевают технической

стороной использования интернет-

ресурсов достаточно рано и

мотивированы к работе с компьютерными средствами.

Следовательно, современное поколение учащихся открыто широкому

использованию нового образовательного ресурса и воспринимает интернет-

среду как естественную для общения в этом пространстве, в том числе и на

иностранном языке. Более того, для современных учащихся естественно

взаимодействие с товарищами по учебе (учебной группой как коллективным

субъектом учебной деятельности) в интернет-среде, обмен опытом,

взаимообучение, работа в команде и др. Тем не менее, как уже отмечалось,

стихийное использование интернет-ресурсов не позволяет реализовать

возможности языковой среды максимально эффективно.

Таким образом, методическая задача заключается в том, чтобы обеспечить

у учащихся необходимые умения продуктивно работать в интернет-среде в

целях расширения и накопления опыта изучения языка и культуры. В связи с

этим важной особенностью современной методики становится обучение ИЯ

на базе развития продуктивной учебной деятельности как условие

непрерывного изучения языка и культуры.

IV Предметный компонент образовательной среды.

Современный преподаватель – это также представитель нового онлайн-

поколения. Программы профессиональной подготовки и повышения

квалификации преподавателей ИЯ предусматривают, как известно,

обеспечение высокого уровня информационной грамотности и культуры.

Важно подчеркнуть, что интернет-среда является для преподавателя как

средством обучения, так и профессионального роста и саморазвития.

Предметный компонент образовательной среды связан прежде всего с

проектированием условий, поиском и подбором материалов,

обеспечивающих решение практических, общеобразовательных,

развивающих и воспитательных задач средствами изучаемого языка. Вряд ли

стоит говорить о том разнообразии материалов, которые предоставляют

преподавателям и обучающимся интернет-ресурсы. Методическим

«навигатором» для преподавателя служат различные интернет-порталы и

платформы дидактической направленности.

Необходимо отметить, что широкие возможности выбора учебных и

аутентичных материалов позволяют обеспечить вариативный творческий

компонент содержания обучения ИЯ и самостоятельной работы учащихся,

связанный с освоением реального языкового пространства и реальной

действительности средствами изучаемого языка. Включение в содержание

обучения вариативного творческого компонента дает возможность

преподавателю проектировать в содержании самостоятельной работы

учащихся творческие учебно-познавательные задачи проблемно-поискового,

проектного, социально ориентированного характера; создавать условия для

самореализации и творческого самовыражения учащихся; расширять

предметное поле и социальный опыт использования изучаемого

иностранного языка.

Подчеркнем взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов

информационно-образовательной среды, поскольку в основе эффективной

реализации условий новой образовательной среды – технологический

компонент – формы и технологии обучающей деятельности преподавателя и

учебно-познавательной деятельности учащихся.

V Особенности современной образовательной среды.

Открытое образовательное пространство, подключение реальной

языковой среды, реализация потенциала субъектов учебной деятельности, с

одной стороны, обеспечивают условия для развития учащегося как

активного, творческого субъекта образовательного процесса, его

самореализации и саморазвития, с другой − требуют от обучающегося

достаточного уровня компетентности в самостоятельном изучении языка и

культуры в формате автономной учебной деятельности.

Таким образом, особенности современной образовательной среды

обусловливают направленность на обучение иностранному языку на базе

развития продуктивной учебной деятельности, автономии как субъектной

характеристики обучающегося и формирования учебнопознавательной

компетенции как условия продуктивности изучения языка и культуры.

Методическая задача при этом состоит в программно-методическом

обеспечении и целенаправленном формировании в целях использования

интернет-ресурсов умений самостоятельного целеполагания, рефлексивной

самооценки, специальных учебных умений изучения иностранного языка и

культуры, накопления языкового и речевого опыта и использования

возможностей межкультурного общения, развития потребностной,

деятельностной и ценностной автономии изучающего иностранный язык и

культуру в интернет-пространстве.

На сегодняшний день в методической литературе и в практике

преподавания накоплен достаточный опыт применения преподавателем

педагогических технологий проблемно-поискового, творческого характера с

использованием интернет-ресурсов, который может быть положен в основу

целенаправленных рекомендаций и материалов для самостоятельной учебной

деятельности обучающегося в процессе изучения иностранного языка и

культуры в интернет-пространстве. Наличие такого программно-

методического обеспечения, сопряженного с содержанием УМК, наряду с

методическим «навигатором» в пространстве интернет-ресурсов позволит

обеспечить системный подход к реализации возможностей новой

информационно-образовательной среды и повышения эффективности

использования ее условий.

Особо следует выделить возможности современной информационно-

образовательной среды для дифференциации и индивидуализации обучения

ИЯ с учетом уровня обученности, индивидуального стиля учебной

деятельности и других особенностей обучающихся. Это также представляет

определенный вызов для методики преподавания ИЯ, так как предполагает

соответствующее программно-методическое обеспечение (компонент УМК),

в частности применительно к разноуровневой подготовке, помощь

учащемуся в составлении индивидуальной корректировочной, опережающей,

творческой и других индивидуальных программ и другие формы

дифференцированного и индивидуального подхода.

VI Применение виртуальных туров на уроках иностранного языка.

Как уже раннее говорилось, одной из главных задач педагогов

является применение инновационных технологий на уроках. В настоящее

время лидирует методика обучения с использованием компьютера, что

привело к изменениям в теории и методике преподавания. По этой причине

перед педагогами стоит вопрос поиска новых способов и средств

преподнесения детям информации, а компьютер и сеть Интернет прочно

вошли в жизнь общества, и обучающиеся проявляют к ним интерес. Поэтому

цель учителя состоит в том, чтобы данные средства нашли свое место в

системе образования, поскольку они могут выступать в роли

непосредственных помощников для любого учителя

.

Задача любого учителя заключается в том, чтобы вызвать у

обучающихся максимальный интерес к своему предмету, пробудить желание

получить знания по дисциплине. Главное – это развитие способностей к

учебной дисциплине, помощь в первых шагах, а потом обучающийся сам

пойдет по этому нелегкому пути изучения.

Современное общество стало более требовательно к уровню владения

иностранным языком. Знание иностранного языка дает обучающимся

возможность приобщиться к мировой культуре, а также использовать в своей

учебной работе обширные возможности сети Интернет, уметь

взаимодействовать с современными ИКТ и мультимедийными средствами

обучения.

Основная задача, которую должен реализовать учитель при обучении

иностранному языку, - это научить обучающихся пользоваться иностранным

языком как средством общения. Согласно новым стандартам, основная цель

обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной

компетенции, подразумевающей под собой способность и готовность

осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка

.

Однако, как известно, изучение английского языка при

непосредственном нахождении внутри страны, где говорят на нем,

представляется не всегда возможным. По этой причине одной из задач

учителя является создание на уроках иностранного языка реальных или

воображаемых ситуаций общения с использованием различных методов и

приемов работы (ролевые игры, дискуссии и т.д.). При этом немаловажным

фактором выступает приобщение обучающихся к культурным особенностям

носителей языка. В данном случае помогают виртуальные туры и экскурсии,

через использование которых учитель реализует самое главное требование

коммуникативной методики: «представить процесс овладения иностранным

языком как постижение живой иноязычной действительности»

.

Виртуальный тур – способ представления окружающего нас пространства с помощью средств

ИКТ

. Он является одним из самых эффективных способов предоставления

информации, поскольку помогает 53 совершать самые разные экскурсии,

создавая у зрителя иллюзию полного присутствия. В отличие от видео или

фотографий виртуальная экскурсия обладает интерактивностью. Это

несомненный плюс, поскольку во время нее можно осмотреть объект со всех

сторон, приблизить или отдалить его, оглядеться по сторонам, рассмотреть

подробнее отдельные его детали, посмотреть вверх или вниз, приблизиться к

выбранной точке или отдалиться от нее, переместиться от одной панорамы к

другой через специальные активные точки, можно погулять по отдельным

помещениям, улочкам и т.п. Таким образом мы можем посетить любую

точку мира, не выходя из собственного дома.

Значимость и мотивация виртуального тура состоят в том, что он

приносит кусочек истинной культуры страны изучаемого языка, он дает нам

возможность путешествовать по разным городам и странам, при этом мы

можем посетить парки, памятники, музеи и другие достопримечательности и

объекты иноязычной культуры. А во время использования на уроке

виртуальной экскурсии у учителя имеется возможность предложить

обучающимся выступить в роли туристов или гидов.

Кроме того, использование виртуального тура на уроке иностранного

языка делает обучение индивидуализированным, развивает мотивацию к

речевой деятельности.

Любой виртуальный тур представляет собой фотопанораму, которая,

как уже упоминалось ранее, обладает интерактивностью, то есть при ее

просмотре пользователь видит только ту часть изображения, которая

интересует его на данный момент. Для знакомства с остальной частью

панорамы ему достаточно просто оглядеться по сторонам при помощи

мышки, приблизить или отдалить отдельные интересующие его детали

изображения. Это, безусловно, плюс виртуальных экскурсий, поскольку при

просмотре обычных фотографий смотрящий видит лишь то, что ему

показывают, и не может управлять процессом просмотра. Также не менее

интересным является тот факт, что во время путешествия по виртуальному

гиду пользователь может перемещаться между панорамами через активные

точки или пользуясь картой тура.

Немаловажен факт, что имеется необходимость стремления к получению

обучающимися удовлетворения от экскурсии непосредственно через

понимание языка, а не только через интересный сюжет.

Достоинством виртуального тура является также и оказанное

впечатление и сила воздействия на студентов. По этой причине нужно

уделять внимание формированию у обучающихся личностного отношения к

увиденному. Факторы, способствующие успешному достижению этой цели:

систематический показ роликов и методически организованная демонстрация

материала.

Применение на уроке виртуального тура способствует развитию у

обучающихся внимания и памяти. Во время путешествия по виртуальному

туру в классе возникает атмосфера совместной деятельности. При этом

внимательным становится даже невнимательный обучающийся, ведь во

время просмотра экскурсии возникает необходимость в понимании ее

содержания, а для этого нужно приложить определенные усилия. Таким

образом непроизвольное внимание становится произвольным, а его

интенсивность влияет на процесс запоминания. Кроме этого активизируется

моторное, зрительное и слуховое восприятие, что оказывает положительное

влияние на прочность запечатления в памяти языкового и страноведческого

материала.

Таким образом, особенности воздействия виртуального тура на

обучающихся (привлечение внимания каждого студента в отдельности и

аудитории в целом, оказание влияния на долговременную память и

прочность запоминания, оказание эмоционального воздействия на

обучающихся и повышение их мотивации) не только способствуют

усилению процесса изучения иностранного языка, но и создают отличные

условия для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции

(владение иностранным языком и знание о культуре народов, говорящих на

нем).

Несомненно, существует множество форм проведения уроков,

способствующих активизации внимания у обучающихся и пробуждающих у

них интерес к изучению иностранного языка. Однако, как видится, самой

эффективной является виртуальная экскурсия, которая не только

активизирует внимание обучающихся, но и способствует

совершенствованию у них навыков аудирования и говорения. Поскольку

зрительная опора, сопровождающая преподносимый учителем материал,

способствует более точному и полному пониманию его смысла. При этом

вопрос о частотности использования виртуальных экскурсий учителями на

уроках иностранного языка остается открытым, поскольку здесь имеет место

огромный разрыв между понятиями «понимаю все» и «использую все».

Остается неоспоримым факт того, что применение виртуальной

экскурсии не только во время урока, но и во внеурочной деятельности

открывает ряд возможностей по овладению иноязычной культурой как для

обучающегося, так и для учителя. Особенно это касается формирования

социокультурной составляющей как одного из компонентов

коммуникативной компетенции в целом.

Аудиозаписи и тексты, которые несут более информативную,

воспитательную, развивающую ценность, проигрывают видеотуру в том

плане, что он соединяет в себе различные акты речевого взаимодействия.

Ведь помимо содержания, он носит в себе и визуальную информацию о месте

события и его внешнем виде. Она позволяет лучше понять и закрепить не

только фактическую информацию, но и языковые особенности речи в

конкретном контексте.

Видеотуры предоставляют неограниченные возможности для

проведения анализа, который основан на сравнении или сопоставлении

культурных реалий и особенностей поведения людей в различных 56

ситуациях межкультурного общения (важным условием является то, что

видеотур дает необходимую основу для подобного сравнения). Видеотур, как

говорилось выше, оказывает эмоциональное воздействие на обучающихся, а

также стимулирует и усиливает у них процесс мотивации к дальнейшей

творческой и учебно-поисковой деятельности.

Имеются два фактора, от которых зависит эффективность

использования на уроке виртуальной экскурсии. Первый заключается в

точном определении ее места в системе обучения, а второй зависит от того,

насколько организована ее структура, как согласуются между собой ее

учебные возможности и основные задачи обучения. Использование на уроке

виртуальной экскурсии стимулирует работу обучающихся, усиливая ее, а

также может являться «поощрительной премией» от учителя за хорошую

работу на уроке.

При определении степени важности использования виртуальных

туров на уроке иностранного языка можно сделать вывод о том, что средства

Интернет-ресурсов отлично помогают в организации не только

индивидуальной, но и групповой формы работы, так как сочетают в себе

функции общения и инструмента информационной и технической поддержки

в работе обучающихся и преподавателя.

Плюсом обучения языку с помощью виртуальных экскурсий является

также и то, что для формирования коммуникативных навыков в нем

соединены все акты речевого взаимодействия. Это подчеркивает важность

формирования у обучающихся способности использовать иностранный язык

с целью создания эффективного общения: при использовании виртуальной

экскурсии на уроке возникает речевая ситуация, когда студенты должны

адекватно проявить себя в плане общения, выразить свое мнение и

отношение, высказаться по теме или вступить в дискуссию.

Интернет помогает в формировании навыков разговорной речи, обучает

лексике и грамматике, пробуждая в обучающихся заинтересованность и

способствуя эффективности обучения. Наряду с этим у обучающихся

развиваются и совершенствуются следующие навыки: анализ, синтез,

идентификация, сравнение, абстрагирование, сопоставление,

прогнозирование. Таким образом, можно сделать вывод о том, что навыки,

формируемые с помощью Интернет-технологий, выходят за рамки

иноязычной компетенции. С их помощью происходит также развитие

уверенности в себе и способности к сотрудничеству, создается

благоприятная для обучения атмосфера. Интерактивность формирует не

только реальные ситуации из жизни, но и побуждает обучающихся к

адекватной реакции на них через использование иностранного языка.

Структуре урока с использованием виртуальной экскурсии может

состоять из следующих этапов:

1. Предпросмотровой этап (включает справку о стране, установку на

понимание).

2. Демонстрация экскурсии.

3. Контроль понимания содержания с помощью вопросов.

4. Составление монолога с помощью разнообразных заданий.

В процессе работы с реализацией указанных выше этапов можно

прибегнуть к использованию множества упражнений и приемов для

формирования навыков монологической речи у обучающихся. Варианты

заданий могут быть следующими:

1. Просмотреть виртуальную экскурсию и согласиться со следующим.

2. Прослушать или прочитать предложения, дополнить и/или опровергнуть

их.

3. Заполнить пропуски недостающей информацией.

4. Составить монолог при помощи различных заданий.

5. Описать тур.

6. Составить сообщение о каком-либо событии.

7. Составить план монолога.

8. Представить себе ситуацию приезда в город и рассказать о…

9. Составить монолог для ситуации по теме.

10. Провести экскурсию по городу или достопримечательности.

11.Ответить на вопросы.

12.Подобрать слова для описания виртуального тура.

13.Просмотреть приведенные утверждения и выбрать подходящие по

смыслу к данной экскурсии.

14.Рассмотреть написанные на доске слова и выбрать подходящие для

описания тура. 15.Просмотреть список клише и выбрать подходящие для

описания тура.

16.Составить письменное описание тура.

17.Составить подробное описание, обращаясь к конкретной аудитории.

18.Подготовить развернутое высказывание с опорой на текстовые

материалы.

19.Задать вопросы собеседнику.

20.Представить ситуацию с приездом в чужой город и рассказать о…

21.Составить план монолога.

Упражнения рассчитаны не только на закрепление материала, но и на

его расширение. Итогом приведенных выше заданий станут монологические

высказывания обучающихся: их речевая деятельность, в которой они все

становятся участниками речевого взаимодействия. Поэтому необходимо,

чтобы виртуальный тур видели все учащиеся и все могли принять в нем

участие.

VI Заключение.

Таким образом, вызов методике преподавания ИЯ состоит в том, чтобы

использовать дидактические возможности современной информационно-

образовательной среды в целях создания средствами продуктивной учебной

деятельности ситуации языкового и личностного развития изучающего

иностранный язык в интернет пространстве .

Направленность на продуктивную учебную деятельность в интернет-

среде позволяет обеспечить условия для личностного и деятельностного

характера самостоятельной работы над изучаемым языком, самостоятельного

целеполагания и расширения потребностей в области изучения языка и

культуры; поиска и определения личностного смысла изучения иностранного

языка и пробы своих возможностей; повышение уровня мотивации; развитие

авто номии и креативности обучающегося; расширение возможностей его

социализации и непрерывного развития как языковой личности .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней

школе. М. : Просвещение, 1988. 256 с.

2.

Коряковцева Н. Ф. Теория и методика обучения иностранным языкам.

Продуктивные образовательные технологии. М. : Академия, 2010. 192

с.

3.

Спичко Н. А. Проектирование эффективной образовательной среды

при обучении английскому языку на I курсе педагогического вуза

(грамматический аспект, факультет английской филологии): автореф.

дис. … канд. пед. наук. М., 2006. 29 с.

4.

Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб.

пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. М. : Филоматис,

2007. 480 с.

5.

3. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения. –

Москва : РАО, 2013 – 120 с

6.

5. Богомолов А. Н. Модели виртуальной среды обучения иностранному

языку / А. Н. Богомолов // Высшее образование в России. – 2008. - №7

– С. 57-61.