СТАТЬЯ

«ВОЗМОЖНОСТИ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНСТЬ»
Одной из приоритетных социальных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных и высоко мотивированных детей и реализацию их потенциальных возможностей. Поэтому неслучайно в национальной образовательной инициативе отмечена необходимость развития творческой среды для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. По мнению главы Минобразования Андрея Фурсенко, важным фактором, который позволяет обеспечить успешное решение задачи развития способностей каждого ребенка - это введение новых государственных образовательных стандартов. Дети быстро взрослеют. Жить самостоятельно и успешно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А каждый ребенок талантлив по-своему. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей, безусловно, важный вопрос. Наша задача – так построить учебную и внеучебную деятельность, воспитательную работу, чтобы любые индивидуальные особенности детей, содержащие в себе ростки опережающего развития в той или иной области, были замечены, развиты и реализованы в нашей педагогической деятельности с этими детьми. ~ 1 ~
Поэтому перед современной педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением. Актуальность проблемы отражает поворот государства к личности и осознание особой ценности для государства творческого потенциала его граждан. Работа с одаренными детьми приобретает все большую актуальность. Осознавая актуальность данной проблемы, группа отечественных ученых разработала рабочую концепцию одаренности. Представление об одаренности, изложенное в концепции, в значительной степени расходится с привычным представлением об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка: одаренность трактуется здесь как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка. Этим определяется и гуманистическая направленность концепции, уделяющей особое внимание бережному отношению к одаренному ребенку, которое предполагает понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. ~ 2 ~
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Способности — индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью. Талант — выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. Гениальность — высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Одним из постоянно дискутирующихся вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка путем создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление; в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности. ~ 3 ~
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей: 1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями. 2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями. 3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями. 4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями. 5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада. Признаки, отличающие одаренных учеников — у одаренного ребенка отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. — имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; — имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; — обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна. — испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. — умеют пользоваться накопленными знаниями; — имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают ~ 4 ~
чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. — проблемность, она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской творческой активности. — оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других «стандартных» решений. Общая одаренность выражается в более «быстром» обнаружении решения: — как правило, более активно и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку; — настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную информацию; — благодаря многочисленным умениям они способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью; — умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации; — некоторые ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени. В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты: — Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки. ~ 5 ~
— Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. — Не могут четко развести реальность и фантазию. — Хорошо развито чувство юмора. — Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». — Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. — Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них. — Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения. Деятельность учителя должна быть направлена на выявление талантливости и творчества детей. Можно смело утверждать, что половина учащихся обладают той или иной талантливостью, и при том их доля намного выше в начальной школе. Это говорит о том, что с одаренным ребенком необходимо начать работу с раннего детства. Важно развивать и прослеживать ~ 6 ~
творческую траекторию талантливого ребенка. В настоящее время во всех школах имеется банк данных о талантливых и одаренных детях. Большинство педагогов используют для этого инновационную педагогическую технологию «Портфолио» - это своеобразный анализ особых достижений и успехов ученика. Формы выявления одаренных детей: - наблюдение; - общение с родителями; - работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа; - олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: 1.Применение междисциплинарного подхода; 1. Углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися; 2. Насыщенность учебного материала заданиями открытого типа; 3. Поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи; 4. Поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы; 5. Поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей; 6. Оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов; 7. Установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин; ~ 7 ~
8. Принятие и учет возможного неравномерного (дисгармоничного) развития личности ребенка с признаками одаренности; 9. Установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах. Формы работы с одаренными учащимися: групповые занятия с одаренными учащимися;  факультативы;  конкурсы;  курсы по выбору, элективные курсы;  участие в олимпиадах;  работа по индивидуальным планам;  занятия в профильных классах  интеллектуальные марафоны и др. В работе с одарёнными детьми при желании учителя увидеть и раскрыть способности и таланты учеников, при умелой организации индивидуального и дифференцированного подхода, можно добиваться хороших и даже высоких результатов. Ведь суть успехов не в том, чтобы как можно больше, быстрее усвоить учебный материал и лучше других проявить себя в конкурентной борьбе, а в самоощущении победы над собой в процессе умственного труда, в его продвижении в своём индивидуальном, заложенном природой темпе развития через преодоление трудностей. Задача педагога – научить школьника понимать собственные достижения, сравнивать себя с самим собой, вселить уверенность в свои силы и возможности, развить стремление к совершенствованию. Важнейшей проблемой учителя является выявление, сохранение и развитие одарённости детей. Очень важно на первом этапе установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей и не менее важно в ~ 8 ~
дальнейшем осуществлять их развитие. У одарённых детей уже на первой ступени обучения чётко проявляется потребность исследовательской и поисковой активности. Это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения, воспитать у него жажду знаний, стремления к открытиям, активному умственному труду, развитию внутреннего потенциала. Развитие способностей, а затем одарённости в детях происходит как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Цель, которую ставит перед собой педагог в работе с одарёнными детьми – это создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных способностей одарённых детей. Вся работа условно включает 4 этапа: 1. Организационный этап Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. Педагог знакомится с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми; рассмотрела взгляды на понятие «одаренности» таких известных ученых, как Б. М. Теплов, Л. С. Выготский. 2. Этап предварительного поиска Основной смысл работы на этом этапе состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке, поступающем в 1 класс. С этой целью с родителями первоклассников педагог проводит исследовательские методики: "карта одаренности", "интеллектуальный портрет" и др. Предлагает родителям памятку: «Портрет одарённого ребёнка»:  Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.  Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы. ~ 9 ~
 Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.  Склонен к рискованным действиям.  Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.  Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.  Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.  Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других  Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.  Стремится к самовыражению, творческому использованию предмет, творческому использованию предмет В этот же период подробно изучает медицинские карты детей с заключениями врачей, проводят родительские собрания, работает в паре с психологом школы. 3. Этап оценочно-коррекционный Этот этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. Этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе организуют урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. Проводят конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, где каждый ученик может реализовать свои эмоциональные, физические потребности. ~ 10 ~
Организуя работу с данной категорией учащихся, используют опыт проведения внеурочных интеллектуальных мероприятий, составления и проведения школьных олимпиад. Это особая форма интеллектуальной, творческой деятельности, благодаря которой формируется положительная мотивация к учению, создаются условия для углубленного изучения научных дисциплин. Предоставляется возможность совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, через самостоятельную работу. Информационно-техническое оснащение школы в сочетании с современными информационными технологиями позволяет совместными усилиями образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, семьи расширить охват одарённых детей новыми направлениями творческого досуга. Урочную и внеурочную деятельность можно построить таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта. 4. Этап заключительного отбора - статистика побед в различных интеллектуальных и творческих конкурсах. В конце учебного года проводится родительское собрание и праздник для учащихся, где отмечаются достижения детей в научной, спортивной, культурной деятельности. Все юные таланты обязательно отмечаются дипломами и ценными подарками. И всё же, многие педагоги, работая с одарёнными детьми много лет, приходят к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто, если не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. ~ 11 ~
Сегодня система организации работы с одаренными детьми является очень актуальной для развития индивидуальности и незаурядности всех учащихся. Вундеркинды, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности могут относиться к любым интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, языкам. Конечно говоря о процессе выявления одарённых детей, не имеется в виду одномоментный отбор, это длительный, постоянный поэтапный поиск в процессе обучения. Ученики, как известно, не представляют собой однородной массы, а обладают индивидуальными способностями, и учителю крайне важно их учитывать. Очень часто мы ориентируемся в своей работе на учащихся, которых большинство. А вот одаренные дети остаются зачастую в стороне. Такой подход грозит снижению мотивации сильных учащихся, поэтому мы, с одной стороны, должны учитывать индивидуальные особенности всех детей, но, в то же время, уделять достаточно внимания одаренным детям. Возникает вопрос: «Как можно этого достичь в рамках только учебного времени?». И тут на помощь приходит внеурочная деятельность учителя, где можно в полной мере создать условия для развития и реализации способностей учащихся, которых мы именуем «одарёнными». Как же правильно и грамотно подойти к вопросу выявления таких детей из общего числа учащихся? Прежде всего, источником информации об особенностях и интересах ребенка являются: -родители, -учителя, -классные руководители, ~ 12 ~
-психологи, -социальные педагоги, -одноклассники. На данном этапе особое внимание уделяется результатам исследований не только интеллектуальной и эмоциональной сфер, но и исследованиям мотивов изучения того или иного предмета. Следующий этап предполагает анализ результатов работы и достижений ребенка в каждой конкретной области. Здесь большим подспорьем являются папки учащихся, которые содержат данные по их учебным достижениям за несколько лет. Это даёт возможность отслеживать динамику достижений учащихся, вносить необходимые коррективы. Итак, в результате тщательной поэтапной работы, в которую были вовлечены многие участники (учителя, детский психолог, родители) определяется группа учащихся, которые уже продемонстрировали достижения в одной или более областях деятельности. В итоге сформировалась группа детей, которых отличает от других учащихся: -их интеллектуальные способности -специфические способности к обучению -творческое или продуктивное мышление -повышенная любознательность -способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы -отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении. ~ 13 ~
Ребенка отличает также способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями; большой словарный запас, умение строить сложные синтаксические конструкции и ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Конечно, нельзя не отметить и их яркое воображение, высокоразвитую фантазию. Итак, группа сформирована. Как уже говорилось ранее, в рамках урока, трудно уделить таким детям максимум внимания. А во внеурочной деятельности в полной мере можно создать условия для развития и реализации способностей таких учащихся. Свою работу учитель строит на основе программы развития учебного учреждения. При организации системы работы с одарёнными детьми во внеурочной деятельности необходимо учитывать следующее: 1. Проанализировав результаты учебных достижений данных учащихся по определенному предмету, можно увидеть, что одни - успешнее формируют знания, умения, навыки в одном направлении, другие – в другом и так далее. Например, если говорить об изучении иностранного языка, одни - успешнее формируют знания, умения, навыки по грамматике, другие – по чтению, аудированию. В этой связи было бы целесообразным построить процесс обучения во внеурочной деятельности таким образом, чтобы учащиеся имели возможность улучшить свои результаты там, где это необходимо, и тем самым могли гармонично развиваться дальше. 2. В своей деятельности педагог использует современные образовательные технологии, такие как: -личностно-ориентированные ~ 14 ~
-информационные -технологию обучения как учебного исследования -технологию учебного проектирования -и пр. Это способствует более высокой мотивации и качеству знаний учащихся. 3. Отбор лексико-грамматического материала осуществляется на основе анализа коммуникативных потребностей учащихся. А что касается текстов, то их должно отличать разнообразие и оригинальность изложения материала. Вопросы и задания к текстам должны быть проблемного (творческого) характера, не просто активизирующие умственные и эмоциональные усилия учащихся, но и стимулирующие свободное употребление научных терминов, использующихся в изучении определенного предмета. 4.Форма работы различная: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная. 5. Во внеурочной деятельности важно как можно чаще использовать дополнительную художественную, научную литературу, материалы из газет, журналов, радио и телевидения, Интернет. Ведь на уроке таких возможностей гораздо меньше, и не один учебник не отражает в полной мере быстро меняющуюся действительность. Опираясь на эти принципы, план работы с одарёнными детьми формируется следующим образом: 1.Создание эмоционально- благоприятной атмосферы в работе с одарёнными детьми. 2. Ориентированность учебно-воспитательного процесса на развитие одарённого ребёнка, его творческой активности, индивидуальности, интересов, способностей. ~ 15 ~
3. Постоянное развитие творческого потенциала одарённых детей. 4.Улучшение индивидуальной работы с одарёнными детьми. 5. Вовлечение одарённых детей в научно- исследовательскую и опытно- экспериментальную работу. 6. Вовлечение одарённых детей в участие в олимпиадах и конкурсах. 7. Работа над повышением учебной мотивации. 3. Использование метода проектов для развития коммуникативной активности одаренных детей во внеурочной деятельности Немного подробнее хотелось бы остановиться на проектном обучении, которое активно применяется в работе с одарёнными детьми. Метод проектов позволяет наиболее полно реализовать л и ч н о с т н о - ориентированный подход в обучении одаренных детей. Дети становятся активными участниками учебного процесса. Метод проектов позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике. Данная технология позволяет превратить внеурочную работу в дискуссию, исследование, решить интересные и доступные учащимся проблемы. У ребят формируется самостоятельность, активность, изобретательность, а роль учителя состоит в том, чтобы умело направлять деятельность учеников. Если на обычном уроке организация работы над проектом требует деления на группы, в которых сильные учащиеся, как правило, занимают лидирующую позицию и становятся опорой при презентации своего задания; то во внеурочной деятельности одаренные дети помогают учителю воплотить основную идею проекта. Они получают возможность продемонстрировать свои умения и навыки на более высоком (по сравнении с уроком) уровне. Они уверенно излагают факты, высказывают и аргументируют свою точку ~ 16 ~
зрения, делают обоснования и выводы. При этом мы имеем хорошую возможность развивать коммуникативную компетенцию ученика. Но нельзя не сказать о минусах в работе с одарёнными детьми. Об одарённости много положительного было сказано в 1 главе. Выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и пр.- всё это, конечно, характеризует таких детей с положительной стороны. Но зачастую наши «любимчики» в повседневной жизни сталкиваются с рядом проблем, которые, мы, как учителя, должны помочь им решить. 1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одарённых детей. И в этом случае, внеурочная деятельность для таких ребят - просто спасение! 2. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одарённые дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами в классе. Вне урока они чувствуют себя « в своей тарелке». Ведь здесь они общаются с похожими на них детьми. 3. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одарённые дети монополизируют внимание учителей. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Во внеурочной деятельности учитель уделяет таким детям максимум своего внимания, и, конечно, это положительно влияет на них. 4. Нетерпимость в отношении сверстников. Одарённые дети могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение и нетерпение. ~ 17 ~
Конечно, все эти проблемы решаемы, и внеурочное время здесь как нельзя кстати. Мы, учителя, должны поддерживать таких детей, помогать им, справляться с возникшими трудностями. Глобальные социально-экономические преобразования выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и, на основе критического анализа ситуации, формулировать новые перспективные задачи. Поэтому проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи - самая важная в сфере образования. От её решения зависит интеллектуальный, и экономический потенциал села, города, области и государства в целом. Работа с одаренными детьми приобретает все большую актуальность. Осознавая актуальность данной проблемы, группа отечественных ученых разработала рабочую концепцию одаренности. Представление об одаренности, изложенное в концепции, в значительной степени расходится с привычным представлением об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка: одаренность трактуется здесь как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка. Этим определяется и гуманистическая направленность концепции, уделяющей особое внимание бережному отношению к одаренному ребенку, которое предполагает понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность. ~ 18 ~
Система работы с одаренными детьми ставит своей целью создание необходимых условий для развития интеллектуальных, творческих и физических способностей детей и подростков в условиях общеобразовательной школы. А внеурочная деятельность призвана помочь таким детям лучше себя понять и, в полной мере, проявить эти способности.
Список использованной литературы.
1. Аттестация учителей иностранных языков общеобразовательных учреждений: метод. рекомендации / [авт. – сост. А.В. Овчинникова и др.] под ред. Л.Я. Олифиренко. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 96 с. 2. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога/Н. М. Борытко. - М. : Академия, 2006. - 288 с. 3. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. - М. : Академия, 2012. - 440 с. 4. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга. А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. - М.: Флинта, 2008. - 397 с. 5. Воловик, А. Ф. Концепция досуговой деятельности в педагогической теории коллектива/А. Ф. Воловик. - Харьков. : ХГУ, 1998. - 135 с. 6. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / Педагогические технологии. – 2005. 7. Обучение для будущего: учебное пособие. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004. 8. Тезисы ХНПК «Воспитание и обучение: поиск и развитие новых направлений», - Астрахань, ШОД. – 2008. ~ 19 ~
9. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 10. Школа молодого учителя / авт. – сост. Л.А. Вагина, Е.Ю. Дорошенко, Т.В. Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 159 с. ~ 20 ~