Предтекствовая работа на уроках литературы

Смысловое

чтение

становится

очень

популярно

в

педагогике.

Этому есть

объяснение:

линейно

напечатанный

текст

воспринимается

современными

детьми

сложнее,

поэтому

научить воспринимать информацию, перерабатывать ее - стало важнейшей задачей учителей.

Обновленные ФГОС рекомендуют учителям чаще использовать проблемный метод, ставить

перед детьми

задачи, решать

которые им

необходимо на

уроке. К

тому же

это

очень

интересно для учащихся.

Смысловое чтение — это восприятие текстовой информации, ее переработка в соответствии

с коммуникативно- познавательной задачей. Необходимый навык в обучении, учить которому

можно на любом уроке, не только на уроках литературы и русского языка.

Для

реализаций

данных

целей

на

уроках

литературы

учителю

важно

по-особенному

структурировать урок. В традиционной методике преподавания выделяются следующие

этапы работы с текстом:

1. Предтекстовая часть ( обычно сводится к названию и истории создания произведения);

2. Чтение (учащимся на дом задается прочтение текста);

3. Послетекстовая работа (представляет из себя ответы на вопросы учителя / параграфа

учебника).

Обычно первая часть является самой короткой по времени, а третья - самой объемной.

В современном понимании урок должен строиться иначе: по объему предтекстовая работа

должна

равняться

этапу

чтения,

а

самой

непродолжительной

тогда

становится

послетекстовая работа (рефлексия).

Для более четкого понимания целей и результатов предтекстовой работы обратимся к

некоторым понятиям.

Под чтением мы понимаем диалог с автором, вычитывание подтекстов. Результатом чтения

считаем интерпретирование текста.

Рефлексия — понимание авторского смысла, поиск ответов на вопросы.

Как же правильно подвести детей к чтению? Замотивировать их, а не просто пробежаться по

тексту

глазами

или

прочитать

урывками

по

диагонали.

Как

грамотно

и

эффективно

использовать все эти этапы?

Рассмотрим на примере

урока литературы в 6-м классе. Тема

урока: «Смысл названия

рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий»

Предтекстовая работа. Какой она может быть

1. Работа с заголовком

Перед учащимися незнакомый текст знакомого автора. Все, что они сейчас о нем знают - это

заголовок.

Есть

элемент

интереса,

который

нужно

усилить

правильно

составленными

вопросами.

Вопросы учителя:

- О чем может быть этот рассказ?

- Кто может быть тонким? Кто толстым?

- Почему автор назвал одного толстым, другого — тонким?

- Это главные герои? Почему?

- Кто автор? О чем пишет Чехов? Что мы читали его раньше?

- Чем нам понравился рассказ «Мальчики?»

- Какую тему затрагивает Чехов? Давайте запишем, что нам нужно узнать из рассказа?

Учащиеся предлагают варианты, активно участвуют в опросе, а учитель записывает кратко

на доске версии.

В процессе разговора необходимо вспомнить, что Чехов в своих произведениях высмеивает

пороки людей. Далее вопросы: что на этот рассказ будет описывать автор? Можем ли мы

понять это по названию?

Таким

образом,

учитель

задает

направление

для

работы

с

текстом.

Предвосхищает

понимание, подогревая интерес учащихся к чтению. Теперь у них есть вопросы, на которые

нужно ответить в процессе чтения. Чтение становится осознанным, появляется интерес.

Рождается мотивация.

2. Работа с аннотацией

Следующим вариантом предтекстовой работы может стать чтение аннотации. Она помогает

осознать эмоциональный уровень воздействия текста, основную тему произведения.

Рассмотрим пример аннотации к учебнику литературы.

«Литература. 6 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2ч. Ч.1/ авт.-сост.

В.П. Полухина и др.; под ред. В.Я. Коровиной. - 13-е изд.: Просвещение, 2006. - 318 с.»

Вопросы

учителя

должны

быть

направлены

на

осознание

основной

информации

(фактической), указанной в аннотации, например, сколько страниц в книге, кто ее автор. А

также на понимание, с какой целью дается аннотация. Что можно из нее узнать.

Например, можно ли эту книгу купить в качестве книги для чтения дома? Нет. Почему? (Это

учебное пособие для ОУ)

Рассмотрим основной этап. Этап чтения текста.

Читаем на уроке текст произведения, задаем вопросы следующего содержания:

- Что вы поняли? Что вы не поняли?

Очень важно узнать, что было менее понятно, чтобы дать ответы на уроке.

- Какие слова, выражения тормозили понимание текста?

Знание

понятия

«табель о

рангах», значение необычных

имен

дополнят текст новыми

смыслами,

заставят

подумать

о

подтексте.

Термин

«чтение

между

строк»

учащемуся

становится понятен. В процессе беседы класс отвечает на вопросы, которые ставили перед

чтением.

Этап рефлексии:

- Какая из наших теорий, версий о смысле названия сработала?

- Понятен ли вам смысл?

- Основная идея?

Вопросы должны помочь учащимся осознать, чем понравился рассказ:

- Чем вдохновил?

- Какие уроки вынесли?

- Что такое чинопочитание?

- Почему до сих пор эта тема актуальна?

- Почему Чехов часто высмеивал пороки? Чего он добивался?

Всю проблематику выносим на поверхность. Рассказываем и об актуальности. Связываем с

современностью - и Чехов становится ближе.

Такая

предстекстовая

работа

всегда

работает

и

на

мотивацию.

Все

эти

вопросы

не

обязательно должны звучать в ходе фронтальной беседы, здесь учитель может использовать

все свои технические возможности.