Развитие познавательной активности обучающихся на уроках

сельскохозяйственного труда для детей с ОВЗ через применение

коррекционно-развивающих технологий.

Одним из важнейших средств обеспечения максимально-возможной

самостоятельности и независимости для человека с интеллектуальной

недостаточностью является коррекция нарушения его познавательной

деятельности.

Урок по-прежнему остается главной формой организации учебного процесса.

Главное на уроке – это воспитание любознательности у ребенка, стремление

познать непознанное, узнать новое в общеизвестном, получить удовлетворение

от умения двигаться вперед.

Познавательная активность – стремление к наиболее полному познанию

предметов и явлений окружающего мира.

Опытом работы учителей накоплен

большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование

положительных мотивов учения, стимулирующих познавательную активность,

одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. При

этом используется весь набор методов организации и осуществления учебной

деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и

поисковые методы, а также методы самостоятельной работы. Каждый из

методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только

информативно обучающим, но и мотивационным воздействием. Однако

имеются некоторые специальные приемы. К ним в первую очередь можно

отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к

самым важным открытиям в уроке. В этом случае ученики значительно ярче и

глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся

к ним с большим интересом. Но деятельность не может протекать успешно,

если при этом не используются методы стимулирования, контроля,

самоконтроля и самооценки. Особенность методов обучения заключается,

прежде всего, в формировании знаний, умений и навыков учебно-

познавательной деятельности учащихся. На уроках с/х труда я использую такие

методы и приёмы, как:

1. Использование проблемных и поисковых вопросов.

Побудить интерес к материалу может вопрос, обращенный учителем к

школьникам, если он сформулирован так, что заставляет размышлять. К ним

относятся вопросы, требующие от учащихся объяснения тех или иных приемов,

операций, действий, применяемых в сельском хозяйстве. На эти вопросы

учащиеся не сразу могут ответить, и задача учителя состоит в том, чтобы

направить мысль учащихся в нужном русле. Примеры таких вопросов по с\х

труду: Зачем проводят рыхление почвы? Почему нельзя хранить влажные

семена?? Как могут повлиять условия выращивания на комнатные растения? и

т.д.

Дети высказывают свои предложения, пытаются привести доказательства. Этим

самым развивают свое мышление, учатся рассуждать, сравнивать, сопоставлять,

делать выводы.

Конкретный пример использования таких вопросов мною. При изучении темы

«Выращивание столовых корнеплодов» в 6-ом классе учащимся задаю вопрос –

Почему корнеплоды (морковь и свекла) накапливают питательные вещества в

своих корнях?

Ученики сразу не могут дать правильный ответ на этот вопрос. Они

предполагают, что корнеплоды откладывают питательные вещества для питания

людей, для использования отложенных питательных веществ в случае

необходимости в будущем. И так высказывания учащихся неправильны, но они

хотят узнать правильный ответ, значит, я сумела пробудить у них любопытство,

заинтересовать в знании этого вопроса. В дальнейшем я задаю им

дополнительные вопросы, и сообща находим правильный ответ.

Дополнительные вопросы:

1.

Почему морковь и свеклу называют двулетними растениями?

2.

Что вырастает у столовой свеклы (моркови) в первый год?

3.

Что образуется у растения моркови (свеклы) на второй год?

4.

Откуда берут питательные вещества на образование семян корнеплоды?

Постановка вопросов в такой последовательности позволяет учителю,

предполагая возможные ответы учащихся мобилизовать их знания. Важно при

этом обращать внимание на полноту, аргументированность, логику построения,

правильность ответов учащихся и культуру их речи.

2. Использование интересных и занимательных данных.

Известно, что внимание детей можно привлечь материалом, содержащим

сведения необычные, загадочные, неожиданные. Учитель может этим

воспользоваться. Например, при изучении свиноводства я знакомила учащихся

с такими данными. К пятерке наиболее умных животных (обезьяна, слон,

дельфин, собака, медведь) исследователи добавляют свинью.Кроме того опыты

говорят о тонкой наблюдательности и о редкой сообразительности свиней. И

что еще интересно, по составу и усвояемости пищи свинья стоит к человеку

ближе всех. Болеет теми же болезнями, что и человек, и лечить её можно

такими же лекарствами, как и людей. Свиньи прекрасно дрессируются. В

цирках они исполняют разнообразные трюки. Обоняние у свиней отличное. Они

даже с собаками-пуделями успешно конкурируют в розыске грибов трюфелей.

Свинья не только умное животное, но и весьма полезное. Это самое плодовитое

и скороспелое сельскохозяйственное животное.

Интерес детей, таким образом, возбужден, и они охотно выполняют все задания,

связанные с изучением свиноводства.

Приступая к новой теме, обязательно используем наглядность.

3. Стихи – загадки на уроках.

Используемые стихи – загадки на уроках, вызывают большой интерес к

изучаемой теме у учащихся, заметно оживляет такие части урока, как опрос и

закрепление, могут быть использованы в играх и групповой работе, а так же как

проблемные задания, требующие прочного знания фактического материала.

Можно использовать их и при самостоятельной работе с учебником, где

учащиеся найдут разгадку и пояснения. Вот пример из урока в 5 классе про

кроликов. При подведении итога урока в загадке нашли ответ- что узнали о

кролике.

Ответы на загадки должны поясняться в процессе беседы или в какой-либо

другой форме. Ценным в этих загадках является то, что многие признаки

предметов запоминаются сами собой.

4. Уроки с использованием дидактических игр.

Уроки во время, которых используются дидактические игры, особенно нравятся

детям. Игра на уроке снимает напряжение, концентрирует внимание учащихся

на изучаемом материале, развивает память, наблюдательность. На уроках

можно использовать такие игры, как «Кто больше знает?», «Проверь свою

наблюдательность», «Узнай, кто я?», «Почемучки», «Перепутаница», «Цветик-

семицветик» ит.д. Игра «Проверь свою наблюдательность» проводиться так. На

магнитную доску вывешивается таблица, представляющая собой три

нарисованных контура изучаемых растений, например, гороха, фасоли и

бобовых культур, в 5-ом классе. Детали контуров, листья и плоды растений -

съемные. Учитель предлагает проверить учащимся свою наблюдательность:

рассмотреть таблицу, найти несоответствия и исправить их. Можно

использовать вариант известной игры при словарной работе. Вывесить таблицу

с новыми словами. Дети закрывают, глаза в этот момент убирается или

закрывается одно из слов. Учащиеся называют «исчезнувшееся слово».

Часто при обобщении материала, про группы растений или животных можно

провести игру «Узнай, кто я?» Название этих уроков: Урок – викторина «Что?

Где? Когда?», Урок – путешествие.

Важное значение имеет эмоциональное восприятие школьниками учебного

материала. Интерес к предмету формируется под непосредственным влиянием

учителя и значительной мере зависит от его личности, увлеченности, эрудиции,

педагогического опыта. Творческое применение средств и методов обучения

позволяет каждому учителю строить урок так, чтобы он способствовал

развитию мышления, пониманию практической значимости приобретенных на

уроках знаний, формированию положительного отношения к с/х труду, к

выбору профессии. Уроки, с применением приемов активизации познавательной

деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, становятся

более интересными, полезными и эффективными в исправлении недостатков в

процессе обучения сельскохозяйственному труду.