Автор: Тихонова Елена Нюргуновна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МОБУ СОШ № 24 имени С.И. Климакова
Населённый пункт: город Якутск
Наименование материала: Формирование организационной культуры коллектива младших школьников в условиях кружковой работы
Тема: Использование кружковой работы в ФГОС НОО
Раздел: начальное образование
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова»
Педагогический институт
Кафедра начального образования
ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ
КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ
Бакалаврская работа
Направление: 44.03.01. Педагогическое образование
Профиль: Начальное образование
Якутск - 2019
1
Выполнила: студентка 3 курса
НО-16-2 ПИ СВФУ
Тихонова Елена Нюргуновна
Научный руководитель: к.п.н., доцент
Кафедры НО ПИ СВФУ
Кожурова Алина Алексеевна
Оценка_________________________
(подпись)
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………...………………………………………....3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования организационной культуры
коллектива младших школьников……………………………………………….7
1.1.
Организационная культура коллектива как социально-педагогический
феномен…………………………………...………………………………...7
1.2.
Младшие школьники в системе организационной культуры классного
коллектива………………………………………...……………………….14
1.3.
Роль кружковой работы в формировании организационной культуры
коллектива младших школьников…………………………………….....21
Выводы по первой главе……………………………………………..…...25
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию организационной
культуры коллектива младших школьников в условиях кружковой работы.
…………………………………………………...……………………….27
2.1. Диагностика формирования организационной культуры коллектива
младших школьников……………………….………..………………………….27
2.2. Реализация программы «СменаKids» для младших школьников в
условиях кружка «Вожатское дело» …………….…………………………......39
2.3. Анализ
результатов исследования ………………..…………….…..50
Выводы по второй главе………………………………………………….60
Заключение…………………………………………………...…………………..62
Список использованной литературы…………………………………………...64
Приложение………………………………………………………………………69
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня важно не столько дать ребенку,
как можно больше конкретных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, но и вооружить его такими качествами, как организованность,
культура и нормы поведения в социуме. Которые помогут ему более
осознанно и осмысленно усваивать не только предметное содержание
образования, а так его же рост в личностном развитии.
Современные российские учебные заведения не должны оставаться в
рамках устаревших норм и правил деятельности. Необходима новая
организационная
структура
жизнедеятельности,
начиная
с
младшего
школьного возраста, чтобы школа и другие учебные заведения
стали
действительно прогрессивной системой образования. Рассматривая процесс
развития личности, мы ясно различаем две его составляющие. С одной
стороны, человек активен, он движется по пути познания, разрабатывает и
совершенствует индивидуальную систему саморазвития. С другой стороны,
личность растет в культурной среде и становится ее неотъемлемой частью,
принимает нормы, обычаи и привила, осваивает всю систему общества.
Базой формирования единой культуры школьной среды является
организационная
культура
коллектива,
но
организационная
культура
коллектива в школе еще не стало традиционным явлением. В самых
различных идеях, проектах, программ необходимо определить одну общую
структуру развития образования и воспитания в целом. Основой этой
структуры должна стать организационная культура коллектива.
Формирование организационной культуры коллектива, младшими
школьниками осуществляется не только в процессе обучения, но и в
целенаправленной внеурочной деятельности в кружковой работе.
В настоящее время опыт в кружковой работе свидетельствует о том, что
проблемы организационной культуры коллектива выходят на первый план и
становятся
предметом
пристального
внимания.
В
ходе
опытно-
экспериментального
исследования
нами
была
предпринята
попытка
3
взглянуть на современную школу через призму организационной культуры
коллектива.
Актуальность
обоснования
практической
значимости
интеграции
культуры через деятельность и педагогического образования объясняется
также объективно существующими противоречиями: между требованиями
гуманистических принципов интеграции образования и культуры и слабой
реализацией
их
на
практике;
между
потребностями
в
повышении
организационной культуры в процессе воспитания и низким ее уровнем в
первичных
школьных
коллективах;
между
требованиями
выработки
собственных подходов к созданию организационной культуры коллектива и
уровнем формирования культуры организаторской деятельности начиная с
коллективов младших школьников.
Таким образом, необходимость рассмотрения образовательной системы
как
социокультурной,
обеспечивающей
преемственность
ценностей,
традиций, норм и правил, обуславливает актуальность рассмотрения
проблемы организационной культуры коллектива младших школьников, ее
практическую значимость. Все вышесказанное определяет выбор темы
«Формирование
организационной
культуры
коллектива
младших
школьников в условиях кружковой работы».
Объект
исследования:
процесс
формирования
организационной
культуры коллектива младших школьников.
Предмет исследования:
социально-педагогические
условия
кружковой работы по формированию организационной культуры коллектива
младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить процесс формирования организационной культуры коллектива
младших школьников в условиях кружковой работы.
Гипотеза исследования.
Формирование организационной культуры
коллектива младших школьников будет эффективной, если:
4
-доказать, что основой создания коллективных отношений является
культура организаторской деятельности;
-рассмотреть положение кружка «Вожатское дело»;
-разработать
социально-педагогическую программу
«СменаKids»,
формирующее положительное отношение к школе и коммуникативные
умения учащихся.
Определены следующие задачи исследования:
1.
Раскрыть
социально-педагогический
феномен
как
организационная культура коллектива;
2.
Рассмотреть младших школьников в системе организационной
культуры классного коллектива
3.
Рассмотреть
роль
кружковой
работы
в
формировании
организационной культуры коллектива младших школьников
4.
Разработать
и
апробировать
программу
«СменаKids»
для
младших
школьников
в
условиях
кружка
«Вожатское
дело»
для
формирования организационной культуры коллектива младших школьников.
5.
Провести анализ результатов опытно-практической работы и
экспериментально проверить их эффективность.
Методологической основой исследования
является совокупность
психолого-педагогических
положений,
раскрывающих
концептуальные
подходы к теории культуры (Г. Гегель, М. Каган, И. Кант и др.), психолого-
педагогические
концепции
деятельностной
сущности
личности
(Л.С.
Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), гуманистические идеи
(Ш.А. Амонашвили, Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик), педагогическая технология
И.П. Иванова «Методика КТД»
,
концепции региональных исследователей по
формированию организационной культуры: М.Д. Гермогенова, Б.Н. Попов,
А.Е. Ушницкая, М.М. Прокопьева.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы
исследования:
теоретический
анализ
психолого-педагогической
литературы;
применение
частных
и
общих
методов
эмпирического
5
исследования таких, как беседа, тестирование, изучение документации,
целенаправленное
наблюдение
за
процессом
КТД
и
результатами
деятельности
вожатых
и
младших
школьников,
изучение
и
анализ
творческих работ учащихся; метод естественного эксперимента.
База исследования. Опытно-практическая работа проводилась в МБУ
ДО «Дворец детского творчества» ГО «г. Якутск», кружок «Вожатское
дело».
Выборка
исследования
охватывает
57
воспитанников:
экспериментальная - 28, контрольная - 29 учащихся младших классов МОБУ
НГАК «Айыы кыhата», ГО «г. Якутск».
Теоретическая
значимость
исследования
составляют:
научно-
педагогическое
обоснование
сущности,
содержания,
структуры
организационной
культуры;
разработка
и
опытно-экспериментальное
обоснование
педагогических
методов
и
способов
эффективного
формирования организационной культуры коллектива младших школьников.
Практическая
значимость
исследования
состоит
в
том,
что
разработана
образовательная общеразвивающая программа «Вожатское
дело»: программа «СменаKids» для младших школьников, и предложена
модель формирования организационной культуры коллектива младших
школьников, которые могут быть использованы учителями начальных
классов в учебно-воспитательном процессе.
Структура исследования. Бакалаврская работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
1.1.
Организационная культура коллектива как социально-
педагогический феномен
Первые размышления о сути культуры на философском уровне были
рассмотрены в концепциях культуры Г. Гегеля и И. Канта. И. Кант говорил о
выходе человека из природы в культуру, поэтому прогресс он понимал как
становление
и
развитие
культуры.
Г.
Гегель
говорил
о
развитии
объективного
духа
и
его
воплощении
в
материально-практическую
деятельность людей. Понятие объективного духа близко к понятию
культуры.
Феномен культуры далее рассматривался в работах философов как И.Г.
Гердера, Ф. Ницше, Ж.Ж. Руссо, Ж.П. Сартра, 3. Фрейда, Э. Фромма, М.
Хайдеггера и др.
Характерно, что во взглядах некоторых древнекитайских философов
содержались верные догадки о том, что отношения между людьми
подчиняются
специфическим
законам
в
отличие
от
определенных
закономерностей, действующих в природе. В частности, Конфуций (VI-V в.
до н.э.) говорил о соизменчивости человека в зависимости от изменения
социальных условий жизни: «По своей природе люди близки друг другу, по
своим привычкам люди далеки друг от друга» [41, с. 171].
Существуют
различные
концепции
культуры.
Так,
например,
классическую концепцию культуры можно выразить формулой: культура
есть
развитие
человека
как
разумного
существа.
Натуралистическая
концепция культуры перекладывает ответственность за судьбу с человека
на
силы
природы.
Идеалистическая
концепция
культуры
считает
единственно значимой сферой культурного развития человека духовную
сферу,
сферу
духовной
деятельности.
Концепция
культуры
7
информационного общества — современного этапа развития мировой
цивилизации
— это
культивирование
ценностных
форм
сознания:
экологического, правового, нравственного, религиозного, художественного,
философского [46, с. 9].
Если природа человека понимается Дистервергом метафизически, то
понятие культуры представлено у него во всей своей диалектической
полноте. «Мы не начинаем своей жизни с пустого места, с самого начала, мы
продолжаем
жизнь
предыдущих
поколений.
Следовательно,
наше
существование определяется историей...» [42, с. 191]. Постоянно изменяясь,
культура общества диктует человечеству не только приобретать культуру, но
и создавать, управлять ею как основой своей жизни.
На сегодняшний день культура имеет множество определений. Как
отмечает А.А. Велик, каждый тип определения выделяет свою грань в
изучении культур [11].
Проблеме определения культуры специально
посвящена книга зарубежных исследователей А. Кребера и К. Клаххона, они
объяснили понятие культуры следующим образом: «Культура состоит из
внутренне содержащихся и внешне проявляемых норм, определяющих
поведение, которое осваивается и опосредуется при помощи символов; она
возникает в результате деятельности людей, включая ее воплощение в
(материальных)
средствах.
Сущностное
ядро
культуры
составляют
традиционные (исторически сложившиеся) идеи, в первую очередь те,
которым приписывается особая ценность. Культурные системы могут
рассматриваться, с одной стороны, как результаты деятельности людей, с
другой - как ее регуляторы. ..» [58, с. 19].
Существование различных точек зрения на сущность культуры,
имеющихся в научной литературе, показывает сложность и многогранность
данного понятия. Культура охватывает самые различные стороны и
проявления
человеческой
жизни
и
пр
едставляет
со
бой
сп
особ
существования, де
ятельности и ра
звития че
ловеческого бытия.
8
Ор
ганизация и фо
рмирование ку
льтуры ка
к со
циального яв
ления в
ко
нцептуально-философском
ас
пекте
пр
едполагает
до
лжным
об
разом
вы
работанную те
хнологию ка
к внутреннего, та
к и вн
ешнего уп
равления
пр
оцессом ра
звития яв
ления ил
и наоборот, т.е. ка
к ин
териоризации и
эк
стериоризации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Человеку, пр
ежде че
м
на
ладить св
ою жи
знь и деятельность, не
обходимо на
учиться ор
ганизовать
св
ой вн
утренний мир, фо
рмировать св
ое от
ношение к вн
ешнему ми
ру и
со
образно ем
у ре
гулировать св
ое поведение.
Ра
звитие ре
бенка - эт
о пр
исвоение им ку
льтурно-исторического оп
ыта в
хо
де ор
ганизованной вз
рослыми де
ятельности и общения. Ис
ходя из этого,
вы
деляются дв
а ос
новных пр
инципа в по
дходе к ра
звитию ре
бенка: пр
инцип
ис
торизма и пр
инцип ра
звития в деятельности. Эт
и пр
инципы бы
ли
вы
двинуты и ра
скрыты от
ечественными пс
ихологами Л.С. Выготским, П.П.
Блонским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Эл
ькониным и др. [21,
12, 26, 37, 56].
Со
гласно Л.С. Выготскому, пс
ихическое ра
звитие че
ловека до
лжно
ра
ссматриваться
в
ку
льтурно-историческом
ко
нтексте
ег
о
жи
знедеятельности и об
учение до
лжно вс
егда пр
едшествовать развитию. В
ку
льтурно-исторической ко
нцепции Л.С. Вы
готского пр
оцесс ра
звития
пр
оходит пу
ть от со
циального к индивидуальному. Выс
шие пс
ихические
фу
нкции во
зникают первоначально, ка
к фо
рма ко
ллективного поведения,
фо
рма со
трудничества с др
угими людьми, и ли
шь вп
оследствии он
и
ст
ановятся ин
дивидуальным
и фу
нкциями са
мого ре
бенка [22]. Сл
едует
помнить, чт
о во вр
емена Л.С. Вы
готского оп
ределение «и
сторическая»
от
ражало ид
ею вн
есения в пс
ихологию пр
инципа развития, а сл
ово
«к
ультурная» по
дразумевало вк
люченность ре
бенка в со
циальную среду,
яв
ляющуюся но
сителем ку
льтуры ка
к опыта, на
работанного человечеством.
Ку
льт
ура ка
к сп
особ деятельности, это де
ятельностный подход. Им
енно
де
ятельностный по
дход к по
ниманию ку
льтуры на
чинает в на
стоящее вр
емя
пр
еобладать
в
сп
ециальной
литературе.
В
не
м
со
четаются
та
кие
9
не
обходимые в об
ласти на
уки требования, ка
к системность, по
лнота и
диалектичность. Не в по
следнюю оч
ередь эт
о та
кже св
язано с тем, чт
о он не
от
верг дв
а др
угих — оп
исательный и оценочный, а вм
естил в се
бя их
ра
циональное содержание. Ан
ализ по
дходов к оп
ределению ку
льтуры
по
могает вы
делить ря
д об
щих ис
ходных положений, ха
рактеризующих
ку
льтуру ка
к об
ласть изучения.
Ку
льтуру мо
жно от
нести к ра
зряду те
х категорий, которые, по ме
ткому
вы
ражению К. Маркса, им
еют си
лу дл
я вс
ех эпох. В си
лу св
оей
мн
огозначности и ун
иверсальности эт
о по
нятие ши
роко ис
пользуется ка
к в
со
циально-философских обобщениях, та
к и в сп
ециальных исследованиях,
об
ъектом ко
торых вы
ступают ча
стные про
явления об
щественной жизни.
Ку
льтура
пр
идает
см
ысл
мн
огим
на
шим
поступкам.
Ку
льтура
фо
рмируется
го
дами
и
десятилетиями,
по
этому
он
а
ин
ерционна
и
консервативна. В не
й от
ражаются ос
военные лю
дьми ку
льтурные но
рмы и
ценности, ко
торые по
могают лю
дям жи
ть и ра
звиваться в оп
ределенной
со
циальной среде.
Пе
рвой се
рьезной те
оретической ра
ботой по да
нной пр
облеме сч
итается
кн
ига из
вестного ам
ериканского сп
ециалиста в об
ласти ор
ганизационной
пс
ихологии Э. Шейна, ко
торого пр
изнают ка
к ос
нователя на
учного
на
правления
ор
ганизационной
психологии.
Ег
о
на
учный
тр
уд
«О
рганизационная ку
льтура и ли
дерство» сч
итается пе
рвой те
оретической
ра
ботой по пр
облеме ор
ганизаци
онной ку
льтуры ко
ллектива [54].
В
на
стоящее вр
емя ор
ганизационно-культурный по
дход ст
ановится од
ним из
на
иболее по
пулярных на
правлений в из
учении ор
ганизации и управления.
Ор
ганизационная ку
льтура ко
ллектива ка
к ча
сть об
щей ку
льтуры
от
носится к си
стемам мн
огомерного ми
ра с ос
обо сл
ожной структурой, и эт
о
тр
ебует ус
ложнения не то
лько са
мого ме
тода ее изучения, но и оп
ределения
це
лесообразности ме
тодологического по
дхода к ней. Он
а ра
ссматривается
че
рез об
щие вн
утриорганизационные це
нности группы, ко
ллектива и
ха
рактеризуется ка
к сл
ожный процесс. Пр
и эт
ом в ра
звитии оп
ределяются
10
внешние, об
ъективные по
казатели: со
стояние и гл
авные на
правления
ко
ллективной
деятельности,
со
здаются
пр
едпосылки
фо
рмирования
ку
льтуры управления, уп
орядочиваются жи
знедеятельность ко
ллектива на
ос
нове об
щих принципов, требований, ун
иверсальных пр
авил по
ведения и
вы
рабатываются на ос
нове эт
ого ст
иль и но
рмы поведения.
Ак
туальность пр
облемы ор
ганизационной ку
льтуры кол
лектива как
ча
сти об
щей ку
льтуры ус
иливается и в св
язи с тем, чт
о в но
вых ры
ночных
ус
ловиях
ак
тивно
вн
едряются
во
вс
е
сф
еры
жи
зни
ин
новационные
те
хнологии уп
равления об
щественным развитием, эф
фективность ко
торых
на
прямую за
висит от ис
пользования ид
ей об
щенаучной ме
тодологии ил
и
ме
тодологии ку
льтуры -син
ергетики (В.В. Василькова, М.А. Весна, М.С.
Каган),
ку
льтурно-исторической
ко
нцепции
Л.С.
Вы
готского
и
де
ятельностного по
дхода С.Л. Рубинштейна-А.Н. Ле
онтьева [16, 17, 30, 21,
35, 42].
Пе
рвые
ис
следования
по
пр
облеме
ор
ганизационной
ку
льтуры
ко
ллектива по
явились на За
паде в на
чале 50
-х гг. и бы
ли св
язаны с ра
ботами
Ч. Барнарда, Дж. Марча, Т. Парсонса, Г. Са
ймона и Ф. Селзника. Он
и
ра
ссматривали
по
нятие
ор
ганизационной
ку
льтуры
ко
ллектива
во
вз
аимосвязи с ор
ганизационной моралью. До 50
-х гг. в ин
дустриальной
пс
ихологии в ши
роком уп
отреблении бы
л те
рмин «м
оральный
ду
х»
организации. В эм
пирических ис
следованиях он ча
сто ин
терпретировался
ка
к ин
дивидуальная уд
овлетворенность ра
бочих ра
зличными ас
пектами
св
оей работы. Ка
к от
мечает С.А. Ли
патов в св
оем ди
ссертационном
исследовании, оп
ределение по
нятия ор
ганизационной морали, ко
торое по
св
оему со
держанию и фу
нкциям оч
ень бл
изко к со
временному по
нятию
ор
ганизационной ку
льтуры вв
ел Г. Саймон. И эт
о бы
ло св
язано с
ра
ссмотрением ор
ганизаций ка
к сообществ, им
еющих об
щее по
нимание
св
оих целей, зн
ачения и места, св
оих це
нностей и поведения.
Ка
к по
казывает ан
ализ на
учно-методической литературы, су
ществует
до
вольно
мн
ого
оп
ределений
по
нятия
«о
рганизационная
ку
льтура
11
коллектива».
Ра
ссмотрим
на
иболее
ра
спространенные
оп
ределения
за
рубежных ав
торов:
- ба
зовый на
бор представлений, вз
глядов и вн
утренних правил, ко
торые
по
стоянно на
правляют по
ведение на ра
бочем ме
сте (Т. Дил, А. Кеннеди,
19
82);
-
на
бор ра
зделяемых ценностей, об
разцов поведения, оп
ределяющих
символов, ус
тановок и пр
инятых сп
особов целедостижения, ко
торые
от
личают да
нную ор
ганизацию от ос
тальных (В. Сате, 19
83);
-
со
вокупность
поведений,
символов,
ри
туалов и мифов, ко
торые
со
ответствуют
ра
зделяемым
ценностям,
пр
исущим
предприятию,
и
пе
редаются ка
ждому чл
ену из ус
т в ус
та в ка
честве жи
зненного оп
ыта (С.
Мишон, Р.Штерн, 19
85);
-
ра
зделяемая чл
енами ор
ганизации си
стема оц
енок и представлений,
по
зволяющая по
лучить пр
едставления о си
туации (Р. Климанн, 19
85);
- це
лостная система, су
ществующая дл
я пр
идания см
ысла ка
к результату,
та
к и пр
оцессу деятельности, со
здания фо
рм вз
аимодействия и ег
о
осуществления,
по
стоянно
со
здаваемая
и
во
ссоздаваемая
че
рез
эт
о
вз
аимодействие (Р.
Климанн,19
85);
-
на
бор пр
иемов и пр
авил ре
шения пр
облемы вн
ешней ад
аптации
и вн
утренней ин
теграции работников, правил, оп
равдавших се
бя в пр
ошлом
и по
дтвердивших св
ою ак
туальность в на
стоящем (Э. Шейн, 19
85);
Ср
авнивая
ра
зличные
оп
ределения
ор
ганизационной
ку
льтуры
коллектива, мы видим, чт
о ка
ждое из ни
х ра
скрывает ка
кую-то но
вую че
рту
ил
и св
ойство и те
м са
мым до
полняет другие.
Ра
скрывая су
щность ор
ганизационной ку
льтуры коллектива, мн
огие
ис
следователи отмечают, чт
о к на
стоящему вр
емени в ли
тературе по
ор
ганизационной
ку
льтуре
ко
ллектива
су
ществует
мн
ого
ра
зличных
подходов, ср
еди ко
торых до
минируют тр
и ос
новных: символический,
ко
гнитивный и си
стемный (целостный).
12
Си
мволический по
дход ан
ализируется с ко
нца 70
-х гг. Ос
новное
со
держание да
нного по
дхода за
ключаются в сл
едующем:
1) см
ысл ил
и ин
терпретация пр
оисходящего в ор
ганизации ва
жнее того,
чт
о пр
оисходит в де
йствительности;
2) не
стабильность и неопределенность, ши
роко ра
спространенные в
бо
льшинстве организаций, пр
епятствуют ра
циональному ре
шению пр
облем
и пр
инятию ре
шений;
3) лю
ди ис
пользуют си
мволы дл
я ум
еньшения не
определенности и
ус
тановления ор
иентиров по
ведения пр
и ст
олкновении с нестабильностью. В
ка
честве си
мволов мо
гут вы
ступать гимны, флаги, эмблемы, пр
ивычки и т.д.,
т.е. вн
ешние факты. Пр
именение си
мволов им
еет см
ысл и пр
иносит по
льзу
то
лько тогда, ко
гда чл
ены ор
ганизации по
нимают их зн
ачение одинаково,
чт
о
оп
ределяется
в
пе
рвую
оч
ередь
су
ществующими
ку
льтурными
ценностями. Си
мволизм ра
ссматривается ка
к эл
ементарный со
циальный
процесс, ко
торый де
лает ор
ганизационное по
ведение осмысленным.
Ст
оронники ко
гнитивного по
дхода ра
ссматривают ор
ганизационную
ку
льтуру ка
к ко
ллективное сознание, об
щую си
стему знаний, веру, правила,
ко
торые пр
инимаются чл
енами ко
нкретной организации. Эт
от по
дход
пр
едполагает
из
учение
ор
ганизационного
по
ведения
ка
к
си
стемы
су
бъективных
значений,
ко
торые
ра
зделяются
чл
енами
ко
нкретной
ор
ганизации
и
яв
ляются
дл
я
вн
ешнего
на
блюдателя
оп
ределенными
правилами, вы
полняемыми да
нной организацией. Су
щность ко
гнитивного
по
дхода за
ключается во вн
имательном вз
аимоотношении в со
циальной
системе.
Си
стемный (и
ли це
лостный) по
дход яв
ляется сл
едствием ра
ссмотрения
кл
имата ор
ганизации ка
к ин
тегральной ха
рактеристики её среды. Р. Мо
ран и
П. Ха
ррис (1991), в ко
нцепции ко
торых ра
ссматривается це
лостный подход,
вк
лючают
в
со
держание
ор
ганизационной
ку
льтуры
сл
едующие
10
ха
рактеристик:
ос
ознание
се
бя
и
св
оего
ме
ста
в
ор
ганизации;
ко
ммуникационная си
стема и яз
ык об
щения; вн
ешний ви
д; од
ежда и
13
пр
едставление се
бя на ра
боте; пр
ивычки и тр
адиции в организации,
св
язанные с пр
иемом и ас
сортиментом пи
щи; ос
ознание времени, от
ношение
к не
му и ег
о ис
пользование; вз
аимоотношения ме
жду лю
дьми; це
нности и
но
рмы; ми
ровоззрение; ра
звитие и са
мореализация ра
ботника; тр
удовая
эт
ика и мотивирование.
По мн
ению Р. Мо
рана и П. Харриса, вы
шеотмеченные ха
рактеристики
ку
льтуры
организации,
вз
ятые
вместе,
от
ражают
и
пр
идают
см
ысл
ко
нцепции ор
ганизационной ку
льтуры ко
ллектива [27].
Та
ким образом, из
учение те
оретических ас
пектоы ис
следователей к
со
держанию и по
нятию ор
ганизационной ку
льтуры св
идетельствует о
мн
огогранности ис
следуемой на
ми проблемы. И сл
едует отметить, чт
о
бо
льшинство
мн
ений
сх
одится
на
том,
чт
о
ку
льтура
ор
ганизации
пр
едставляет со
бой сл
ожную ко
мпозицию ва
жных предположений. Во
вз
глядах ис
следователей ор
ганизационная ку
льтура ра
ссматривается ка
к
пр
инимаемые
бо
льшей
ча
стью
ор
ганизации
фи
лософия
и
ид
еология
управления,
предположения,
це
нностные
ориентации,
уб
еждения
и
ожидания, ра
сположения и нормы, традиции, ле
жащие в ос
нове от
ношений и
вз
аимодействий ка
к вн
утри организации, та
к и за ее пределами.
1.2.
Мл
адшие шк
ольники в си
стеме ор
ганизационной ку
льтуры
кл
ассного ко
ллектива
Ос
новной ст
руктурной ед
иницей в си
стеме шк
ольного уч
енического
ко
ллектива яв
ляется класс. Кл
асс - эт
о пе
рвичный ко
ллектив де
тей од
ной
во
зрастной группы. Их об
ъединяет ед
иная це
ль: пр
иобретение уч
ебных
ум
ений и навыков, со
вместная уч
ебная деятельность, об
щие ин
тересные
дела, от
ношения вз
аимной от
ветственности и зависимости. Мл
адшие
шк
ольники в классе, пр
ежде всего, со
блюдают об
щепринятые пр
авила жи
зни
об
щешкольного ко
ллектива и ар
тефакты ор
ганизационной ку
льтуры школы.
В кл
ассном ко
ллективе ре
бенок зн
акомится с со
циальными нормами,
14
це
нностными ориентациями, оп
ределяющими пр
ивычный ук
лад жи
зни
школы.
Ха
рактеризуя кл
ассный ко
ллектив ка
к об
ъект и су
бъект воспитания,
не
обходимо отметить, чт
о ка
ждый кл
асс пр
едставляет со
бой ос
обенности
микросреды, ее ор
ганизационной культуры, в то
м чи
сле и ор
ганизационной
ку
льтуры школы, в ко
торой жи
вет эт
от коллектив.
В жи
зни кл
асса ка
ждый ре
бенок на
делен оп
ределенным ди
апазоном
со
циальных ролей. В св
оем кл
ассе он, пр
ежде вс
его ученик. А та
кже ка
к
чл
ен да
нного уч
енического ко
ллектива вы
полняет об
щественные по
ручения
— староста, уч
ебный сектор, оз
доровительный сектор, чл
ен редколлегии,
цветовод, сп
ортивный сектор, ку
льтурный ор
ганизатор и т.д. На
много
ра
сширяются со
циально зн
ачимые дела, ес
ли в кл
ассе ор
ганизованы
микроколлективы. В пр
оцессе ре
ализа
ции то
й ил
и ин
ой со
циальной ро
ли в
со
вместной де
ятельности мл
адший шк
ольник в ми
кроко
ллективы вс
тупает в
де
ловые па
ртнерские контакты, ме
жличностные от
ношения не то
лько со
сверстниками, но и др
угими уч
ащимися школы. Во
зникающая в пр
оцессе
общения, со
вместной де
ятельности си
стема вн
утриколлективных от
ношений
кл
асса пр
иводит к фо
рмированию пе
рвых ко
мпонентов ор
ганизационной
культуры, о ко
торой мо
жно су
дить по со
держанию тр
ех ур
овней -
объективных, об
ъект-субъектных и субъективных.
В це
лом вс
е фа
кторы во
здействия на ор
ганизационную ку
льтуру
ко
ллектива мо
жно ра
зделить на 3 ос
новные группы. К пе
рвой из ни
х
от
носятся вн
ешние факторы, не за
висящие от учащихся, т.е. ур
овень
об
ъективных отношений, ко
торый ха
рактеризуется бл
ижайшим окружением,
об
щим ви
дом здания, оф
ормлением школы, фо
рмой од
ежды и яз
ыком
общения. Вт
орую гр
уппу со
ставляют фа
кторы внутренние, св
язанные с
жи
знью са
мого коллектива, т.е. ур
овень об
ъект-субъектных отношений,
ко
торые ос
новываются на мировоззрении, символике, об
щих ценностях,
тр
адиции
и
но
рмах
поведения.
Тр
етья
гр
уппа
фа
кторов
-
ур
овень
15
су
бъективных отношений, на ко
тором от
ражается си
стема от
ношений к себе,
людям, коллективу, де
ятельности и обществу.
Вн
ешние
фа
кты
оп
ределяют
«п
оверхностный»
ур
овень
ор
ганизационной
ку
льтуры
в
ст
руктурно-функциональной
мо
дели
К.М.Ушакова, це
нностные ор
иентации — «п
одповерхностный» уровень,
си
стема от
ношений — «г
лубинный» ур
овень [50].
Ка
к видно, фо
рмирование ор
ганизационной ку
льтуры ко
ллектива –
сложный,
не
прерывно
ра
звивающийся
и
пе
дагогически
уп
равляемый
процесс. По
этому дл
я фо
рмирования ор
ганизационной ку
льтуры коллектива,
шк
оле тр
ебуется бо
льшая систематическая, кр
опотливая уп
равленческая и
ор
ганизационная работа. Пр
и эт
ом не
обходимо уч
есть вн
утреннее ра
звитие
ор
ганизационной ку
льтуры ко
ллектива и вк
лючение ег
о в си
стему св
язей и
от
ношений шк
ольного коллектива.
Ор
ганизационная ку
льтура ко
ллектива по
могает ре
бенку ов
ладеть
ку
льтурой
поведения,
об
щения
и
взаимоотношений.
Дл
я
эт
ого
ег
о
де
ятельность
ор
ганизуется
ос
обым
образом.
Пр
ежде
всего,
ре
бенку
не
обходимо ос
воить эт
у культуру, т.е. оз
накомиться с пр
авилами поведения,
ос
обенностями
шк
ольной
жизни,
со
циокультурного
отношения,
тр
ебованиями школы. В ко
нтексте те
ории ор
ганизационной ку
льтуры мо
жно
сказать, чт
о в пр
оцессе ос
воения пр
оисходит вв
едение в ро
левую ку
льтуру
школьника, св
язанную с ор
ганизаторской деятельностью, гд
е ребенок,
чередуя, вы
полняет об
щественные ро
ли дежурного, ст
аросты класса,
цветовода, би
блиотекаря и т.д.
Да
лее пр
оисходит ус
воение ор
ганизационной ку
льтуры коллектива, т.е.
ре
бенок уч
ится взаимодействовать, сотрудничать, об
щаться с др
угими
людьми,
ин
ыми
словами,
пр
оисходит
пр
иобщение
к
ко
ллективным
ценностям, ку
льтуре деятельности. По
степенно де
ти ус
ваивают ку
льтуру
школы, коллектива, т.е. пр
оисходит фо
рмирование це
нностно-нравственных
качеств, ку
льтуры личности, ко
торое вы
ражается че
рез от
ношение к себе,
де
ятельности и ра
зличным ст
оронам жизни.
16
Реб
енок в си
стеме ко
ллективных от
ношений по
этапно ов
ладевает
традицией,
ценностями,
но
рмами
и
сп
особами
че
ловеческих
взаимоотношений, об
щественным опытом, т.е. ор
ганизационной культурой,
и ус
ваивает ее, де
лает св
оим достоянием. В то же вр
емя он пр
иобретает и вс
е
бо
льшую самостоятельность, уверенность, оп
ределяет ли
чностную позицию,
те
м са
мым вы
рабатывает св
ою со
бственную пе
рспективу да
льнейшего
развития.
На фо
рмирование ор
ганизационной ку
льтуры ко
ллектива бо
льшое
вл
ияние ок
азывает мл
адший шк
ольный возраст. На
чало об
учения в шк
оле
яв
ляется од
ним из на
иболее сл
ожных и от
ветственных мо
ментов в жи
зни
детей,
ка
к
в
личностном,
та
к
и
в
фи
зиологическом
плане.
Он
о
ха
рактеризуется не то
лько но
выми ус
ловиями жи
зни и де
ятельности
ребенка, но и новыми, контактами, от
ношениями и обязанностями. С
по
ступлением в шк
олу из
меняется ве
сь ст
рой жи
зни ребенка, ме
няется
режим, ск
ладываются оп
ределенные от
ношения с ок
ружающими людьми,
на
чинается пр
иобщение к ор
ганизационной ку
льтуре шк
ольного коллектива.
Во
сприятие шк
ольной ср
еды на
чинается дл
я пе
рвоклассника и ег
о
ро
дителей
с
об
ъективного
ур
овня
ор
ганизационной
ку
льтуры:
ме
ста
ра
сположения школы, ос
обенностей ар
хитектуры и дизайна, оформления,
освещения, со
стояния мебели, чистоты, уюта, фо
рмы одежды, яз
ыка
об
щения
и
т.д.
Др
угими
словами,
на
ос
нове
вн
ешних
фа
ктов
ор
ганизационной ку
льтуры со
здается пе
рвое вп
ечатление и оп
ределенное
пр
едставление о жи
зни шк
ольного коллектива.
Вк
лючение ре
бенка в си
стему ор
ганизационной ку
льтуры шк
ольного и
кл
ассного ко
ллективов да
лее на
чинается с уч
астия в тр
адиционном
то
ржественном пр
аздновании Дн
я зн
аний и пе
рвого звонка. По
степенно
шк
ольник в пр
оцессе уч
ебной деятельности, об
щения вк
лючается в са
мые
ра
зличные
вн
утриколлективные
взаимодействия.
Пр
оцесс
вх
ождения
ре
бенка в си
стему ко
ллективных от
ношений гл
убоко индивидуален.
17
В пе
рвые дн
и пр
ебывания в шк
оле де
ти на
столько по
глощены св
оими
за
ботами и переживаниями, св
язанными с но
вой дл
я ни
х уч
ебной
деятельностью, чт
о по
чти не за
мечают св
оих сверстников. То
лько по
сле
не
которого вр
емени он
и на
чинают об
щаться с ог
раниченным кр
угом лиц.
Пе
рвичный оп
ыт ребенка, пр
иобретенный в семье, в де
тском саду, в
об
щении со св
ерстниками по ме
сту жительства, вл
ияет на ха
рактер ег
о
суждений, си
стему це
нностных ориентации, ли
нию поведения. Известно,
например,
чт
о
дети,
по
сещавшие
де
тский
сад,
им
еющие
хо
рошие
ко
ммуникативные навыки, ка
к правило, до
вольно ле
гко вк
лючаются в
си
стему ор
ганизационной ку
льтуры шк
ольного коллектива, бы
стро на
ходят
в не
м ад
екватные св
оим по
требностям и во
зможностям позиции. В св
оей
жи
зни им
енно в де
тском са
ду ре
бенок вп
ервые по
падает в сф
еру
ко
ллективной жизни. Зд
есь он пр
иобретает пе
рвые на
выки
общения,
вз
аимоотношений и самоорганизации, но пр
и эт
ом не вк
лючается в
ко
ллективную тв
орческую деятельность. Су
щность на
чального об
разования
ка
к об
щественного яв
ления пр
оявляется в том, чт
о ре
бенок вп
ервые
на
чинает за
ниматься об
щественно зн
ачимой деятельностью, ко
торая тр
ебует
от не
го во
левых усилий, зн
ания и вы
полнения за
конов ко
ллективного тр
уда
и общения. В да
нном ко
ллективе он на
чинает ус
ваивать ку
льтуру
ор
ганизаторской деятельности.
По мн
ению Л.И. Уманского, «о
рганизаторская де
ятельность эт
о и ес
ть
ум
ение
планировать,
контролировать,
организовывать,
предвидеть,
пр
оектировать св
ои действия, эк
ономно ис
пользовать св
ое вр
емя» [45, с. 5].
С др
угой стороны, эт
и тр
ебования к де
ятельности мо
жно ра
ссмотреть ка
к
ку
льтуру общения, вз
аимоотношений и самоорганизации, на ос
нове ко
торых
фо
рмируется ку
льтура ор
ганизаторской де
ятельности ка
ждого учащегося.
Сф
ормированность
ку
льтуры
ор
ганизаторской
деятельности,
оп
ыт
ко
ллективной жизни, пр
иобретенный им в се
мье и де
тском саду, вл
ияет на
вх
ождение
ре
бенка
в
си
стему
ор
ганизационной
ку
льтуры
школы,
сп
особствует
фо
рмированию
ор
ганизационной
ку
льтуры
кл
ассного
18
коллектива.
Эт
о
за
висит
в
ос
новном
от
ли
чностной
и
со
циально-
психологической го
товности детей, по
ступающих в школу.
Ли
чностная го
товность вы
ражается в же
лании ст
ать шк
ольником и
ха
рактеризует
мо
тивационную
готовность,
на
чало
фо
рмирования
са
мосознания и самооценки, фо
рмирование го
товности к пр
инятию но
вой
«с
оциальной по
зиции» - по
ложения школьника, им
еющего кр
уг ва
жных
об
язанностей и прав. Со
циально-психологическая го
товность к шк
оле
вк
лючает в се
бя ря
д вз
аимодействующих компонентов, к ко
торым от
носятся
не то
лько по
требность ре
бенка в об
щении со св
ерстниками и ум
ение
по
дчинять св
ое по
ведение за
конам де
тских групп, пр
иобщение к со
вместной
деятельности, но та
кже и сп
особность пр
оявлять самостоятельность, ум
ение
пл
анировать
и
ор
ганизовать
св
ои
де
йствия
по
самообслуживанию,
вы
полнять их в оп
ределенной последовательности, со
относить со временем.
Вс
е
эт
о
пр
иводит
к
тому,
чт
о
ре
бенок
на
чинает
со
знательно
ко
нтролировать себя, уд
ерживаться от не
желательных поступков, пр
оявлять
оп
ределенное ус
илие пр
и пр
еодолении во
зникающих трудностей, ст
араться
по
дчинять св
ои де
йствия по
ставленной цели, но
рмам и пр
авилам по
ведения
в
со
ответствии
с
об
щешкольными
требованиями,
уп
равлять
св
оими
вн
утренними и вн
ешними действиями, св
оим по
ведением в целом. Ум
ение
уп
равлять
св
оим
по
ведением
во
мн
огом
оп
ределяется
ра
звитием
дисциплинированности,
ор
ганизованности
и
др
угих
во
левых
качеств,
ко
торые к мо
менту по
ступления в шк
олу до
лжны до
стигнуть до
вольно
вы
сокого ур
овня [6, 9, 14, 23, 24].
Од
нако по
ступление ре
бенка в шк
олу са
мо по се
бе не об
еспечивает
по
явления
эт
их
качеств,
об
ъективно
не
обходимых
дл
я
уч
ащихся
и
на
стойчиво
тр
ебуемых
уч
ителями
и
родителями.
Он
и
ну
ждаются
в
сп
ециальной организации. И зд
есь во
зникает пр
отиворечие: с по
рога шк
олы
от ре
бенка тр
ебуют того, чт
о ещ
е до
лжно бы
ть сф
ормировано в ус
ловиях
но
вой со
циальной си
туации развития. Эт
у си
туацию оч
ень ак
туально
от
метила Л.
И.Божович: «Н
и од
ин уч
итель ни
когда не по
требует от
19
шк
ольника ре
шения та
ких ар
ифметических задач, ре
шению ко
торых он
пр
едварительно их не научил. Но мн
огие уч
ителя тр
ебуют от уч
ащихся
организованности, прилежания, ответственности, ак
куратности и пр. и в то
же
вр
емя
не
за
ботятся
о
том,
чт
обы
пр
едварительно
да
ть
де
тям
со
ответствующие ум
ения и на
выки и во
спитать у ни
х со
ответствующие
пр
ивычки» [13, с. 272].
Эт
о по
дтверждает и на
ше пр
едположение о том, чт
о в це
лях
фо
рмирования ор
ганизационной ку
льтуры ко
ллектива мл
адших шк
ольников
ну
жно со
здать со
ответствующие со
циально-педагогические условия. Мы
полагаем, чт
о од
ним из эт
их ус
ловий яв
ляется фо
рмирование ку
льтуры
ор
ганизаторской де
ятельности уч
ащихся в коллективе.
Ка
к от
мечает И.П. Иванов, ор
ганизаторская де
ятельность в пе
рвую
оч
ередь
пр
оявляется
в
ра
боте
микроколлективов.
Значит,
в
це
лях
фо
рмирования ор
ганизационной ку
льтуры ко
ллектива мл
адших шк
ольников
уч
ителю не
обходимо об
ратить вн
имание на со
здание ор
ганизационной
ст
руктуры коллектива, в ча
стности на фо
рмирование микроколлективов.
Пр
облема фо
рмирования ми
кроколлективов содержит, на на
ш взгляд,
сл
ожный ко
мплекс ра
зличных вопросов. К ни
м от
носится ра
звитие де
ловых
и ли
чностных вз
аимоотношений ме
жду детьми, со
здание фо
рмализованной
и не
формализованной ст
руктуры коллектива, вл
ияние ми
кроколлектива на
ег
о членов, вл
ияние ка
ждого ре
бенка на ми
кроколлектив и др
уг на друга.
Об
щение де
тей в ми
кроколлективе и те взаимоотношения, ко
торые
со
здаются
ме
жду
ними,
иг
рают
бо
льшую
ро
ль
в
фо
рмировании
ор
ганизационной ку
льтуры ко
ллектива мл
адших школьников. В не
большой
гр
уппе ес
ть бо
льше во
зможностей дл
я на
копления ор
ганизаторских на
выков
в пр
оцессе на
лаживания жи
знедеятельности ко
ллектива [29].
Ко
нкретные ме
тодические пр
иемы до
лжны бы
ть на
правлены на то,
чт
обы уч
ить де
тей ко
нтролировать и уп
равлять св
оим поведением, во
время
вы
полнять да
нные задания, от
ветственно от
носиться к об
щественным
поручениям, ум
еть со
блюдать ре
жим дня, вы
слушивать мн
ения св
оих
20
св
ерстников и т.д. По
этому чт
обы на
учить ку
льтуре ор
ганизаторской
деятельности, ну
жно уч
ить де
тей пр
авильному общению, взаимоотношению,
вз
аимодействию с др
угими де
тьми и ум
ению са
мостоятельно ст
авить це
ли
св
оей деятельности, на
стойчиво до
биваться их до
стижения и ко
нтролировать
се
бя в эт
ом процессе.
Та
ким образом, нуж
но уд
елять бо
льше внимания, чт
обы с пе
рвых дн
ей
уч
ебы ре
бенок на
чинал со
знательно ко
нтролировать себя, уп
равлять св
оими
вн
утренними и вн
ешними действиями, св
оим по
ведением в целом. Эт
о вс
е
от
ражается на знаниях, стремлениях, умениях, оп
ределяющих пр
иемы и
пр
авила че
ткой ор
ганизации др
ужной и сп
лоченной ра
боты в коллективе,
за
боты о ро
сте ка
ждого уч
ащегося и на
выков самоорганизации, т.е. ку
льтуры
ор
ганизаторской деятельности.
1.3.
Ро
ль кр
ужковой ра
боты в фо
рмировании ор
ганизационной
ку
льтуры ко
ллектива мл
адших шк
ольников
Бо
льшие
во
зможности
дл
я
ра
звития
ор
ганизационной
ку
льтуры
ко
ллектива мл
адших шк
ольников им
еют кр
ужковые занятия. Вы
зывая
ин
терес у уч
ащихся к предмету, кр
ужки сп
особствуют ра
звитию кругозора,
тв
орческих способностей, пр
ивитию на
выков са
мостоятельной ра
боты и те
м
са
мым по
вышению ка
чества по
дготовки к уч
ебным предметам. Зд
есь
ка
ждый шк
ольник им
еет во
зможность вы
брать се
бе де
ло по душе, выявить,
ст
авить и ра
зрешать ин
тересующие проблемы. Ин
терес уч
еника к ка
кому-то
оп
ределённому вопросу, во
зникший на уроке, в пр
оцессе труда, пр
и
пр
осмотре телепередач, пр
очтении ст
атьи в га
зете мо
жет бы
ть развит,
уг
лублён на за
нятиях в кружках, гд
е уч
итель не св
язан ра
мками пр
ограммы и
учебника, гд
е бо
льшие во
зможности дл
я пр
оявления ин
ициативы учащихся.
Кру
жко
вая ра
бота от
личается бо
лее ги
бкой ор
ганизацией ра
боты
уч
ащихся по ср
авнению с фа
культативными занятиями. В кр
ужках бо
льшой
пр
остор дл
я ра
знообразной де
ятельности шк
ольников: из
готовление поделок,
21
конструирование, моделирование, ис
следовательская деятельность, и т.д. В
пр
оцессе
вы
полнения
по
добных
ра
бот
у
шк
ольников
во
зникает
и
ук
репляется ин
терес к от
дельным темам.
В ка
ждом ре
бёнке ес
ть за
датки ор
ганизаторских ил
и тв
орческих
способностей. От пе
дагога зависит, ос
танутся он
и на ну
левом ур
овне в
«с
пящем» со
стоянии ил
и же ра
зовьются так, чт
о по
могут уч
енику в
да
льнейшей жизни. Ра
звивать тв
орческие сп
особности во
зможно ли
шь че
рез
ин
тересные за
дания [28].
Ос
новная
цел
ь
кр
ужковой
работы,
эт
о
соз
дание
ус
ловий
дл
я
ма
ксимально эффективного, це
лостного ра
звития ли
чности ребенка, то ес
ть
со
здание
ор
ганизационной
ку
льтуры
коллектива.
Со
вершенствование
ум
ений и навыков, по
вышение ма
стерства и ра
звитие ор
ганизаторских
сп
особностей учащихся.
Тв
орчески ак
тивная де
ятельность в пр
оцессе об
учения фо
рмирует у
шк
ольников ря
д качеств, ко
торые в ко
нечном ит
оге по
ложительно ск
ажутся
на ха
рактере ученика. Пр
актика убеждает, чт
о дл
я фо
рмирования бо
гатого
вн
утреннего ми
ра уч
ащихся на
до вы
бирать та
кие пр
иемы и сп
особы
по
буждения к ак
тивной деятельности, ко
торые ра
скрывают пе
ред ни
м
за
манчивую пе
рспективу пр
еодоления трудностей, ра
звитие тв
орческого
мышления.
Од
но
из
пе
рвых
пе
дагогических
требований,
пр
едъявляемых
к
пр
оцессу об
учения с то
чки зр
ения ак
тивного мышления, со
стоит в том,
чт
обы ни в ко
ем сл
учае не по
давлять ин
дивидуальность ученика. Ча
сто
вс
тречаются пе
дагогические ситуации, ко
гда учащиеся, вы
сказав до
гадку
ил
и предположение, не мо
гут их ло
гически обосновать. Те
м не менее, их
не
обходимо по
ощрить за по
пытку ис
пользовать ин
туицию и на
править на
да
льнейший ло
гический ан
ализ вы
двинутой идеи.
Дл
я то
го чт
обы у уч
еников ра
звивался потенциал, не
обходимо
фо
рмировать у ни
х ув
еренность в св
оих силах, ве
ру в сп
особность ре
шать
22
сл
ожные задачи. Тот, кт
о не ве
рит в себя, уж
е об
речен на неуспех.
Разумеется, эт
а ве
ра до
лжна бы
ть обоснованной.
Не
обходимо та
кже вс
емерно ст
имулировать ст
ремление уч
ащихся к
са
мостоятельному вы
бору целей, за
дач и ср
едств их решения. Человек, не
пр
ивыкший де
йствовать самостоятельно, бр
ать на се
бя от
ветственность за
пр
инятое решение, те
ряет сп
особность к ор
ганизаторской деятельности.
Ши
ре пр
именять пр
облемные ме
тоды обучения, ко
торые ст
имулируют
ус
тановку на са
мостоятельное ил
и с по
мощью пе
дагога от
крытие но
вого
знания, ус
иливают ве
ру уч
ащегося в св
ою сп
особность к та
ким открытиям.
Ка
к по
казывает практика, знания, по
лученные с по
мощью пр
облемных
ме
тодов обучения, не ок
азывают та
кого то
рмозящего вл
ияния на творчество,
ка
к эт
о св
ойственно знаниям, по
лученным с по
мощью бо
лее тр
адиционных
методов.
Ва
жнейшим ус
ловием ра
звития ор
ганизационной ку
льтуры ко
ллектива
яв
ляется со
вместная с пр
еподавателем ис
следовательская деятельность. Он
а
во
зможна ли
шь тогда, ко
гда ре
шается задача, от
вет на ко
торую не зн
ает ни
учащийся, ни преподаватель. В эт
их ус
ловиях за
дача пр
евращается из
уч
ебной в ре
альную на
учную ил
и пр
оизводственную проблему, чт
о
об
огащает
и
ус
иливает
«п
ыл»
мотивов,
по
буждающих
тв
орческую
деятельность.
Ос
обое
зн
ачение
пр
иобретают
мо
тивы
самореализации,
со
циальные мотивы, мо
тивы со
ревнования и др., дл
я ак
туализации эт
их
мо
тивов и фо
рмирования вн
утренней мо
тивации ос
обое зн
ачение им
еет
ли
чностная вк
люченность пр
еподавателя в со
вместную де
ятельность с
уч
еником [1].
Дл
я фо
рмирования ор
ганизационной ку
льтуры ко
ллектива у мл
адших
шк
ольников на до
полнительных занятиях, ка
к правило, ис
пользуются
ра
зличные пр
актические ме
тоды обучения, ко
торые кл
ассифицируются по
ти
пу по
знавательной деятельности.
- ре
продуктивный (о
бъяснительно ил
люстративный);
- во
спроизводящий;
23
- пр
облемное из
ложение;
- ча
стично по
исковый (э
вристический);
- исследовательский.
Бо
льшое зн
ачение в тр
удовом об
учении им
еют пр
актические методы.
Их
ос
обенность
за
ключается
в
том,
чт
о
в
де
ятельн
ости
уч
ащихся
пр
еобладает пр
име
нение по
лученных зн
аний к ре
шению пр
актических
заданий. На пе
рвый пл
ан вы
двигается ум
ение ис
пользовать те
орию на
практике. Да
нный ме
тод вы
полняет фу
нкцию уг
лубления знаний, умений, а
та
кже сп
особствует ре
шению за
дач ко
нтроля и коррекции, ст
имулированию
по
знавательной и ор
ганизаторской деятельности.
Вы
деляют
пя
ть
этапов,
че
рез
ко
торые
об
ычно
пр
оходит
ор
ганизаторская де
ятельность уч
ащихся на пр
актических за
нятиях:
1. Об
ъяснение педагога. Эт
ап те
оретического осмысления.
2. Показ. Эт
ап инструктажа.
3. По
пытка выполнения.
4. Вы
полнение ра
боты – эт
о этап, на ко
тором уч
ащиеся вы
полняют задание.
Пе
дагог на эт
ом эт
апе ос
обое вн
имание уд
еляет те
м ученикам, ко
торые
пл
охо сп
равляются с заданием.
5.
Контроль. На эт
ом эт
апе ра
боты уч
ащихся пр
оверяются и пр
оводят
рефлексию. Уч
итывается ка
чество выполнения, бе
режное от
ношение к
времени, материалам, ск
орость и пр
авильное вы
полнение задания, а та
кже
пр
оявление тв
орческого мы
шления (Е.Я.Гальперин).
К гл
авным за
дачам об
разования и во
спитания ли
чности от
носят
во
спитание ба
зовой культуры, вс
емерное ра
звитие ли
чностных по
тенциалов
обучающихся. Од
ной из со
ставляющих ли
чностного по
тенциала яв
ляется
тв
орческий потенциал, ко
торый пр
еобразует ор
ганизаторскую деятельность.
Пр
и фо
рмировании ор
ганизационной ку
льтуры по
вышается ин
терес к
ор
ганизаторской де
ятельности и ра
звивается ур
овень ин
теллектуального
развития,
ст
епень
са
мостоятельного
мышления,
за
интересованность
в
24
вы
полнении за
даний по
искового характера, фо
рмируются та
кие качества, ка
к
любознательность, ве
ра в себя.
Тв
орческий
по
тенциал
уч
ащихся
ра
звивается
в
пр
оцессе
ор
ганизаторской де
ятельности пр
и ре
шении ра
зличных задач. Во
зникшая
пр
облемная си
туация тр
ебует оп
ределенного решения, ко
торая в тв
орчестве
мо
жет бы
ть вы
ражена об
ъективно ил
и су
бъективно дл
я ка
ждого человека.
Пр
и ор
ганизации ку
льтурного пр
оцесса на занятиях, не
обходимо та
кже
уч
итывать сл
едующие ус
ловия:
– уч
ебный ци
кл до
лжен ук
ладываться в оп
ределенное вр
емя;
–
со
держание
ор
ганизационной
де
ятельности
до
лжно
со
ответствовать
ур
овню знаний, тр
удовых ум
ений и на
выков уч
ащихся дл
я оп
ределенного
во
зраста;
– дл
я по
ддержания но
рмального тв
орческого пр
оцесса до
лжна бы
ть со
здана
со
ответствующая
со
временному
ур
овню
пр
оизводства
ма
териально
-
те
хническая ба
за и по
добраны ну
жные кадры, вл
адеющие ме
тодикой
ко
ллективной ра
боты с учащимися.
Та
ким образом, дан
ные ус
ловия тр
ебуются дл
я того, чт
обы со
здать дл
я
уч
ащихся
то
т
микроклимат,
ко
торый
по
зволит
ус
пешно
вы
полнить
по
ставленную пе
ред ни
ми задачу.
Вы
воды по пе
рвой гл
аве
Из
учение
те
оретических
по
дходов
за
рубежных
и
от
ечественных
ис
следователей к со
держанию и по
нятию ор
ганизационной ку
льтуры
св
идетельствует о мн
огогранности ис
следуемой на
ми проблемы.
Ор
ганизационная ку
льтура ка
к ча
сть об
щей ку
льтуры от
носится к си
стеме
мн
огомерного ми
ра с ос
обо сл
ожной структурой, и эт
о тр
ебует ее
вс
естороннего рассмотрения, пр
ежде всего, с то
чки зр
ения оп
ределения
культуры.
25
На се
годняшний де
нь ку
льтура им
еет мн
ожество оп
ределений и
ох
ватывает са
мые различные стороны и проявления человеческой жизни и
представляет
собой
способ
существования,
деятельности
и
развития
человеческого бытия.
Организационная культура как части общей культуры заключается в
том, что она отражает сложившиеся годами стиль деятельности, отношений,
атмосферу организации, закрепленные в стандартах работы,
ценностях,
традициях, в формах поведения, которые характеризуют отношения к себе, к
коллективу, к обществу.
В настоящее время опыт работы различных организаций (образовательной
сферы в частности), профессиональная и популярная литература, средства
массовой информации свидетельствуют о том, что проблемы формирования
организационной культуры коллективов выходят на первый план и становятся
предметом пристального внимания ученых и практиков.
Формирование организационной культуры коллектива определяется не
только
индивидуальными
качествами
членов
коллектива,
особенностью
межличностных отношений между ними, но и организацией коллективной
деятельности, управления ею и самоорганизацией, при которых большую роль
играет культура организаторской деятельности.
Для
максимально
эффективного,
целостного
развития
личности
ребенка необходимо создание условий основываясь на кружковой работе. То
есть
создание
организационной
культуры
коллектива,
тем
самым
совершенствование умений и навыков, повышение мастерства и развитие
организаторских способностей учащихся.
Основы формирования организационной культуры школьного коллектива
закладываются с младшего школьного возраста, только в таком случае они
закрепляются и становятся глубоко личностными убеждениями.
26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ
2.1. Диагностика формирования организационной культуры коллектива
младших школьников
Педагогическая диагностика – это система деятельности педагогов,
которая заключается в изучении состояния и результатов процесса обучение
или в нашем случае формирования организационной культуры коллектива.
Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения качества
организационной культуры коллектива.
Понятие педагогической диагностики более широкое, нежели проверка
знаний, умений и навыков учащихся. Процесс такой проверки только
определяет результаты, при этом не объясняя их. Диагностирование состоит
из контроля, оценивания, накопления данных, их анализа и, как следствие,
определяет способы достижения наилучших результатов, выявляет динамику
и
тенденции
образовательного
процесса
или
сформированность
организационной культуры коллектива.
Диагностика 1. Методика «Беседа об отношении к школе и
учению» (Т.А. Нежнова)
Материал: набор коротких историй.
Ход работы: беседа проводится в классе, всем учащимся раздается листки,
где они должны зафиксировать свой ответ. В протоколе фиксируются данные
наблюдения за учащимися во время беседы с ними.
Знакомимся с классом и спрашиваем, нравится ли ему в школе.
1.
Что тебе в школе нравится (не нравится) больше всего? Что для тебя
самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?
Далее: «Я буду рассказывать маленькие истории про тебя самого, но
только не о том, что с тобой уже бывало или случалось, а что могло бы
27
случиться. А ты будешь мне говорить, что бы ты сделал или сказал, если бы
такая история произошла с тобой».
2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ты ведь у
меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и
попрошу, чтобы тебя отпустили на месяц, на полгода или на год. Хочешь?».
Что ты ответишь маме?
3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась и
поступила по-своему) — договорилась и тебя отпустили из школы прямо с
завтрашнего дня. Встал ты утром, умылся, позавтракал, в школу идти не
надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем заниматься в то время,
когда другие ребята в школе?
4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему 6 лет,
но еще не ходит в школу. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы
хорошо подготовиться к 1му классу?» Что ты посоветуешь? Что надо
сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе?
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так: чтобы не ты ходил
каждый день в школу, а, наоборот, к тебе ежедневно приходила бы
учительница и занималась с тобой одним всем, чему учат в школе. Ты
согласился бы учиться дома?
6. Представь
себе,
что
ваша
учительница
неожиданно
уехала
в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит:
«Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время или
попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в
классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла
другая учительница или ее заменили мамы?
7. Представь себе, что есть две школы — школа «А» и школа «Б». В
школе «А» расписание уроков в 2-м классе такое: каждый день бывают уроки
русского, чтения и математики, а рисование, музыка и физкультура изредка,
не чаще раза в неделю. А в школе «Б» все наоборот: ежедневно —
28
физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, русский и математика — по
одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться?
8. В школе «А» от первоклассников строго требуют, чтобы они
внимательно слушали учителя и делали все так, как он велит: не
разговаривали на уроках, поднимали руку, если надо что-то сказать или
выйти. А в школе «Б» не сделают замечания, если ты встанешь во время
урока, о чем-то поговоришь с соседом или выйдешь из класса без спросу. В
какой школе тебе бы хотелось учиться?
9. Представь себе, что в какой-то день ты очень хорошо, старательно
работал на всех уроках и учительница сказала: «Сегодня Миша (называется
имя ребенка) учился очень хорошо, просто замечательно, я даже хочу
наградить его за такое хорошее учение. Выбирай сам — дать тебе шоколадку,
игрушку или отметку в журнал поставить?» Что бы ты предпочел получить в
награду за хорошее учение?
Интерпретация вопросов и ответов в соответствии с компонентами
внутренней позиции школьника.
1. Общее отношение к школе и учению.
1.1. Положительное отношение к поступлению и пребыванию в школе
(отказ от предлагаемого отпуска или отсрочки) — 2-й вопрос.
1.2. Наличие школьно-учебных ориентаций в ситуации необязательного
посещения школы (чувство необходимости учения) — 3-й вопрос.
2. Ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий.
2.1. Отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания (школы, в
которой занятия грамотой и счетом заменены уроками художественно-
физкультурного цикла) — 7-й вопрос.
2.2. Предпочтение уроков грамоты и счета «дошкольным» видам
деятельности
(рисование,
пение,
физкультура,
труд)
и
прочему
времяпрепровождению в школе (игры на переменах, обед, прогулка и т. д.)
— 1-й вопрос.
2.3. Содержательное представление о подготовке к школе — 4-й вопрос.
29
3. Ориентация на новые собственно школьные формы организации
деятельности и поведения.
3.1. Предпочтение коллективных классных занятий индивидуально-
домашней форме обучения — 5-й вопрос.
3.2. Предпочтение школы, в которой соблюдение правил школьной
дисциплины обязательно — 8-й вопрос.
3.3. Предпочтение отметки как формы оценки учебной работы другим
видам поощрения — сладости, игрушки — 9-й вопрос.
4. Признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями)
— 6-й вопрос.
Диагностика 2. Методика изучения коммуникативных умений
(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина ).
Материал: силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных
карандашей.
Ход
работы:
эксперимент
состоит
из
двух
серий.
Проводится
одновременно с двумя детьми. Во всех сериях учащимся работают
самостоятельно.
Серия
1.
Двум
детям одного возраста педагог дает по одному
изображению рукавички и просит украсить их таким образом, чтобы они
составили пару (были одинаковыми). Поясняет детям, что сначала надо
договориться, какой узор рисовать, а затем приступать к рисованию. Педагог
выдает детям одинаковые наборы карандашей.
Инструкция: «Возьмите по одному изображению рукавички и раскрасьте
их так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Сначала договоритесь,
какой узор будете рисовать, а затем приступайте к рисованию».
Серия 2. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей,
предупреждая, что карандашами нужно делиться.
Инструкция: «Возьмите по одному изображению рукавички и раскрасьте
их так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Сначала договоритесь,
30
какой узор будете рисовать, а затем приступайте к рисованию. Не забывайте
делиться карандашами».
Обработка данных: педагог анализирует особенности взаимодействия
детей в каждой серии по следующим признакам: 1) умеют ли дети
договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие
средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.; 2) как
осуществляют контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг
у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; 3)
как относятся к результату деятельности — своему и партнера; 4)
осуществляют ли помощь по ходу рисования, в чем она выражается; 5)
умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться
карандашами во второй серии).
Анализ
результатов.
Анализируются
умения
детей
договориться,
приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль по ходу
выполнения деятельности, взаимопомощь во время рисования и др. На этой
основе педагог делает выводы о сформированноcти коммуникативных и
организаторских умений у детей.
Опытно-практическая работа проводилась в МОБУ НГАК «Айыы
кыhата».
Выборка
исследования
охватывает
57
учащихся:
1)
в
экспериментальном классе 28 учащихся 2«а»; 2) в контрольном классе 29
учащихся 2 «б».
Результаты констатирующего этапа занесены в таблицу. И по итогам 1
диагностики по методике «Отношение к учению в школе» (Т.А. Нежнова) у
учащихся были выявлены исходное отношение к школе и учению по первой
диагностике. 2 балла - положительное отношение к школе и учению, 1 балл -
нейтральное отношение к школе и учению, 0-отрицательное отношение к
школе и учению.
31
Таблица 2.1.1
Результаты по критериям методики «Беседа об отношении к школе и
учению» (Т.А. Нежнова) в экспериментальной группе (2 «а» класс) в
констатирующем этапе
№
учащихся
1.Общее
отношение к
школе и
учению
2.Ориентация
на новое,
собственно
школьное
содержание
занятий
3.Ориентация
на новые
собственно
школьные
формы
организации
деятельности и
поведения
4. Признание
авторитета
учителя
(несогласие на
замену его
родителями)
Общие
баллы
001
2
0
2
2
6
002
1
0
1
2
4
003
0
0
1
2
3
004
2
2
2
2
8
005
0
0
2
1
3
006
1
0
2
2
5
007
0
0
2
0
2
008
2
1
2
2
7
009
1
1
2
1
5
010
1
0
2
0
3
011
1
1
1
0
3
012
1
1
1
2
5
013
2
1
1
2
6
014
0
1
1
1
3
015
0
1
1
2
4
016
1
0
1
2
4
017
2
2
1
1
6
018
2
2
1
1
6
019
1
1
0
2
4
020
2
0
0
0
2
021
0
0
0
1
1
022
0
1
0
1
2
023
1
1
0
2
4
024
1
1
0
1
3
025
0
0
1
2
3
026
1
1
2
1
5
027
2
2
0
1
5
028
2
1
1
1
5
У экспериментальной группы (2 «а» класс) выявлены следующие
показатели:
32
- общее отношение к школе и учению- положительное отношение к
поступлению и пребыванию в школе (отказ от предлагаемого отпуска или
отсрочки),
наличие
школьно-учебных
ориентаций
в
ситуации
необязательного посещения школы (чувство необходимости учения): 2
балла-9 чащихся; 1 балл – 11 учащихся; 0 – 8 учащихся;
- ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий, такие
как отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания (школы, в
которой занятия грамотой и счетом заменены уроками художественно-
физкультурного
цикла),
предпочтение
уроков
грамоты
и
счета
«дошкольным» видам деятельности (рисование, пение, физкультура, труд) и
прочему времяпрепровождению в школе (игры на переменах, обед, прогулка
и т. д.), содержательное представление о подготовке к школе: 2 балла – 4
учащихся; 1 балл – 13 учащихся; 0 – 11 учащихся;
- ориентация на новые собственно школьные формы организации
деятельности и поведения - предпочтение коллективных классных занятий
индивидуально-домашней форме обучения; предпочтение школы, в которой
соблюдение правил школьной дисциплины обязательны; предпочтение
отметки как формы оценки учебной работы другим видам поощрения
(сладости, игрушки и др.): 2 балла – 9 учащихся; 1 балл – 12 учащихся; 0 – 7
учащихся;
- признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями): 2
балла – 13 учащихся; 1 балл – 11учащихся; 0 – 4 учащихся;
Максимальный балл методики «Беседа об отношении к школе и учению»
(Т.А. Нежнова) состовляет – 224 балла, а общий балл эксперементальной
группы (2 «а» класс) состовляет – 117 баллов.
Таблица 2.1.2
33
Результаты по критериям методики «Беседа об отношении к школе и
учению» (Т.А. Нежнова) в контрольной группе (2 «б» класс) в
констатирующем этапе
№
учащихс
я
1.Общее
отношение к
школе и
учению
2.Ориентация
на новое,
собственно
школьное
содержание
занятий
3.Ориентация
на новые
собственно
школьные
формы
организации
деятельности и
поведения
4. Признание
авторитета
учителя
(несогласие на
замену его
родителями)
Общие
баллы
001
2
1
2
1
6
002
2
1
1
2
6
003
1
0
1
2
4
004
1
0
1
2
4
005
0
0
2
1
3
006
0
0
2
2
4
007
1
0
0
2
3
008
2
1
0
1
4
009
1
1
0
2
4
010
1
1
1
2
5
011
0
1
2
0
3
012
2
0
2
1
5
013
1
1
1
2
5
014
2
2
1
1
6
015
0
0
1
1
2
016
0
0
1
1
2
017
1
1
0
2
4
018
2
2
1
2
7
019
1
1
0
1
3
020
0
1
2
2
5
021
1
0
1
1
3
022
0
1
1
1
3
023
0
1
2
2
5
024
2
1
2
2
7
025
1
0
0
1
2
026
2
2
2
1
7
027
1
1
1
0
3
028
0
1
0
1
2
029
1
1
1
2
5
У контрольной группы (2 «б» класс) выявлены следующие показатели:
34
- общее отношение к школе и учению- положительное отношение к
поступлению и пребыванию в школе (отказ от предлагаемого отпуска или
отсрочки),
наличие
школьно-учебных
ориентаций
в
ситуации
необязательного посещения школы (чувство необходимости учения): 2 балла
- 8 чащихся; 1 балл – 12 учащихся; 0 – 9 учащихся;
- ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий, такие
как отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания (школы, в
которой занятия грамотой и счетом заменены уроками художественно-
физкультурного
цикла),
предпочтение
уроков
грамоты
и
счета
«дошкольным» видам деятельности (рисование, пение, физкультура, труд) и
прочему времяпрепровождению в школе (игры на переменах, обед, прогулка
и т. д.), содержательное представление о подготовке к школе: 2 балла – 3
учащихся; 1 балл – 16 учащихся; 0 – 10 учащихся;
- ориентация на новые собственно школьные формы организации
деятельности и поведения - предпочтение коллективных классных занятий
индивидуально-домашней форме обучения; предпочтение школы, в которой
соблюдение правил школьной дисциплины обязательны; предпочтение
отметки как формы оценки учебной работы другим видам поощрения
(сладости, игрушки и др.): 2 балла – 9 учащихся; 1 балл – 13 учащихся; 0 – 7
учащихся;
- признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями): 2
балла – 14 учащихся; 1 балл – 13 учащихся; 0 – 2 учащихся;
Максимальный балл методики «Беседа об отношении к школе и учению»
(Т.А. Нежнова) состовляет – 224 балла, а общий балл контрольной группы (2
«б» класс) состовляет – 122 балла.
По второй диагностике по методике изучения коммуникативных умений
(Г.А.
Урунтаева,
Ю.А.
Афонькина)
у
учащихся
были
выявлены
коммуникативные умения. В наблюдении отмечалось на положительное или
отрицательное отношение с собеседником, на умение договариваться.
Таблица 2.1.3
35
Результаты по критериям методики изучения коммуникативных умений
(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) в экспериментальной группе (2 «а» класс)
в констатирующем этапе
36
№ учащихся
+/-
001
+
002
-
003
+
004
+
005
-
006
-
007
-
008
-
009
+
010
+
011
-
012
+
013
-
014
+
015
-
016
+
017
+
018
-
019
-
020
-
021
-
022
+
023
-
024
-
025
+
026
+
027
-
028
+
46%
54%
сформированы
не сформиро-
ванны
Рис.2.1.1. Показатели по методике изучения коммуникативных умений (Г.А.
Урунтаева, Ю.А. Афонькина) в экспериментальной группе (2 «а» класс) в
констатирующем этапе
Таблица 2.1.4
Результаты по критериям методики изучения коммуникативных умений
(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) в контрольной группе (2 «б» класс) в
констатирующем этапе
№ учащихся
+/-
001
-
002
-
003
+
004
-
005
+
006
+
007
-
008
-
009
-
010
+
011
-
012
+
013
+
014
-
015
+
016
+
017
+
37
018
-
019
-
020
+
021
-
022
+
023
-
024
+
025
-
026
-
027
-
028
-
029
-
41%
59%
сформированы
не сформированы
Рис. 2.1.2. Показатели по методике изучения коммуникативных умений
(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) в контрольной группе (2 «б» класс) в
констатирующем этапе
Таким образом, мы зафиксировали отношение учащихся к школе и
учению,
так
же
отметили
развитие
коммуникативных
умений
на
констатирующем этапе опытно-практической работы. По методике «Беседа
об отношении к школе и учению» (Т.А. Нежнова): в экспериментальной
группе (2 «а» класс) общий балл составляет – 117; в контрольной группе (2
«б» класс) общий балл составляет – 122.
38
По второй диагностике методика изучения коммуникативных умений
(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) у экспериментальной группы (2 «а»
класс) показывает положительный результат на 46% - это 13 из 28 учащихся.
У контрольной группы (2 «б» класс) показывает положительный результат на
41% - это 12 из 29 учащихся.
Показатели двух групп (классов) показывает нам средний уровень по
двум методикам, но есть ученики у которых очень низкие показатели, есть
вероятность, что они не успевают за классом, возможно им нужна более
свободная форма общения со сверсниками вне учебных занятий, им нужно
узнать больше тех с кем они участся и впервую очередь узнать побольше о
себе и своих способностях.
2.2. Реализация программы «СменаKids» для младших школьников в
условиях кружка «Вожатское дело»
Цель формирующего этапа – апробирование составленной программы
по
формированию организационной
культуры
коллектива
младших
школьников. Она осуществляется не только в процессе обучения, но и в
целенаправленной внеурочной деятельности в кружковой работе.
Программа «СменаKids» была разработана для младших школьников с
целью
сформировать
организационную
культуру
коллектива
класса,
образовать
положительное
отношение
к
школе
и
учению,
развить
коммуникативные и организаторские умения.
Таблица 2.2.1
Программа «СменаKids»
№
Название темы
Форма организации
1
КТД «Знакомьтесь это – МЫ!»
Игры на знакомства, игры на
выявление лидера
2
КТД «Моя и твоя
уникальность»
Беседа, игра на самопознание,
выступление,
3
Урок мудрости «Ценности»
Лекция с игровыми технологиями,
диалог-игра, притча передача
39
знаний
4
Игра-испытание
«Один за всех и все за одного»
Игра по станциям на
командообразование и сплочение
5
КТД «Космос»
Игра «притяжение», создание
модели «Солнечная система»
Содержание программы «СменаKids»
1.
КТД «Знакомьтесь это – МЫ!»
a)
Инструктаж по ТБ;
b)
Объяснение законов и правил;
c)
Разделение на команды по игре «Найди близнеца». Условие игры –
требуется 4 или более добровольца (зависит от количества команд),
добровольца автоматом становятся командирами команд(только лидер и
активный может вызваться добровольно), затем задание каждому командиру
найти человека в толпе зрителей с таким же цветом волос как у тебя. Теперь
в каждой команде по два человека, чтобы пополнить ряды нужно новому
участнику дать такое же задание, но с другим же условием, например, найди
человека с таким же цветом глаз, размером стопы, с таким же ростом,
противоположного пола и т.д. Когда все участники будут сформированы по
командам, начинается наше знакомство с вожатыми и друг с другом.
d) Игры на знакомства по командам вместе с вожатым:
Великолепная Валерия - участники встают или садятся в круг.
Первый участник называет свое имя и прилагательное, характеризующее его
(игрока) и начинающееся с той же буквы, что и его имя, например,
Великолепная Валерия, Интересный Игорь и т. д. Второй участник называет
словосочетание первого и говорит свое. Третий же участник называет
словосочетания первых двух игроков и так до тех пор, пока последний
участник не назовет свое имя.
«Это здорово!» - участники садятся в круг, убираем один стульчик и
одного участника приглашаем в центр круга. Правила: сейчас чтобы
перемешать всех, участник должен сказать: «местами меняются те, ….»,
например, кто в черной одежде, кто любит шоколад и т.д., после того как
40
участники перемешались остается один не успевший занять место, теперь он
рассказывает о себе три факта, имя, увлечение и любимый предмет в школе
и др. и после каждого факта все сидящие должны поднимать большой палец
вверх и говорить «Это здорово!». Так каждый участник сможет рассказать
что-то о себе и поближе познакомится со всеми, а так же это первый шаг
раскрыться и убрать застенчивость.
Покрывало - участники делятся на две команды. Два ведущих
держат на вытянутых руках покрывало, образуя "стену" между командами. К
покрывалу из каждой команды становится по человеку. Они стоят лицом к
друг другу, но не видят друг друга, т.к. покрывало разделяет их. На счет три
ведущие опускают покрывало. Задача двух участников, стоявших перед
покрывалом, назвать имена друг друга. Выигрывает тот, кто назвал имя
противника первым. Если имя названо неправильно, человек проигрывает.
Проигравший переходит в другую команду, которая по другую сторону
покрывала. Выигрывает та команда, в которой под конец игры оказалось
больше игроков.
Построение - участникам необходимо за определенное время (или
как можно быстрее) построится по определенному признаку, это может
быть: по росту, по длине волос, по цвету глаз, по размеру обуви, по дню
рождению, по фамилии и т.д. Здесь вы как раз и сможете отметить лидера,
того, кто возьмет на себя инициативу в построении, т.е. начнет расставлять
"как надо", собственно, это, возможно, и есть те люди, которые в сложной
ситуации могут взять на себя инициативу. Строится могут также «немые»
(все молчат) и «слепые» (с закрытыми глазами). Это усложнит задачу. Как
правило, за это дело берутся отчаянные, смелые, энергичные, решительные
люди.
Таким
образом,
в
игре
можно
проверить
-
совпадают
ли
потенциальные лидеры с формальными.
e) Огонек знакомств. Цель: сформировать представление об отряде и о
себе в отряде. Задачи: познакомить детей друг с другом; создать условия для
раскрепощения детей; создать доверительных отношений в коллективе;
41
создать
благоприятный
эмоциональный
настрой
в
коллективе;
проанализировать себя, детей, себя относительно детей. Форма проведения –
дружеская беседа с элементами игры.
Подготовительный этап огонька:
Выбор места (замкнутое, комфортное пространство; круг – лучше
всего располагает к откровенному разговору) и времени суток (вечер,
сумерки);
Пакет откровений – красочный, очень приятный конверт, внутри
которого на разных фигурных листочках написать вопросы, которые были бы
интересны
детям
данного
возраста.
Формулировка
вопроса
должна
предполагать развернутый ответ. Для педагога характер ответа ребенка на
вопрос пакета откровений позволяет диагностировать его ценностные
ориентиры, установки, стереотипы поведения;
Настрой
детей.
На
огоньке
знакомств происходит
серьезный
разговор, предполагающий рассказ детей и вожатого о себе. В связи с этим,
деятельность, предшествующая огоньку знакомств, должна быть спокойной
(разучивание песен, оформительское дело, экскурсия по лагерю и т.д.).
Талисман - это маленькая игрушка, которая будет передаваться из
рук в руки. И только тот человек, у которого она в руках рассказывает о себе.
Вожатый, рассказывая о талисмане, должен объяснить детям насколько и
почему он важен для него. Это помогает создать ситуацию доверия.
Свеча или фонарик.
Начинается огонек с настроя:
Поются 2-3 песни, которые все знают; рассказываются легенды об огоньке
знакомств, которые повествуют о том, что будет происходить дальше.
Первым рассказывает о себе всегда вожатый, чтобы раскрепостить
остальных, дать краткую модель рассказа и в завершении отвечает на
вопросы пакета откровений. В ходе огонька дети рассказывают о себе и
отвечают на вопросы (пакет откровений передается по кругу из рук в руки
вместе с талисманом).
42
Огонек знакомств должен проходить в темпе. Нельзя забывать про паузы,
в которых могут звучать песни, рассказываться легенды, читаться стихи.
Паузы лучше всего делать через каждые 5-6 человек. К середине разговора
необходимо «снять» двигательную активность детей. Одним из приемов
может быть рассказ легенды об "Орлятском круге" и предложение спеть
песни, встав в "Орлятский круг".
На
огоньке
знакомств
закладываются
традиции
(ритуал
вручения
подарков, награды "героям дня" и т.д.), например:
Традиция доброго отношения к людям. Доброе отношение к людям – это:
готовность что-то сделать для радости другого:
готовность подарить улыбку, доброе слово, не пройти равнодушно
мимо человека;
готовность порадоваться радости, успеху, достижению товарища;
готовность понять другого человека, прийти вовремя на помощь.
готовность
поступиться
личным
в
интересах
коллектива,
если
интересы коллектива направлены на общее благо;
Формула токай традиции кратка: «нести радость людям», а реализовать ее
можно множеством добрых дел и поступков.
Традиция огонька - это традиция доброго товарищеского разговора,
обсуждение жизни своего коллектива, это воспитание в себе умение сказать
правду в глаза и без обид выслушивать эту правду от товарищей, коллектива
в целом, в желании сделать свой коллектив еще лучше, дружнее.
Заканчивают огонек всегда вожатые, говорят заключительное слово и
дарят всем небольшие подарочки на счастье (эмблемки, талисманчики).
Атмосфера, стиль взаимоотношений, которые создаются во время огонька
знакомств, являются эталоном общения в коллективе на протяжении всей
программы.
2.
КТД «Моя и твоя уникальность»
43
a) «Улыбнемся друг другу!» - придумываем название команды, девиз и
активная подготовка к визитке команды, выявить творческие наклонности
учащихся, раскрыть скрытые таланты.
b) «Я воспитываю себя» - снять страх публичного выступления перед
аудиторией (приглашаем параллельные классы, родителей выступающего 2
«а» класса на визитку команд);
c) Я и мой характер – закаляем успех учащихся рефлексией, стенгазета
«Мой успех - успех нашей команды».
3. Урок мудрости «Ценности»
a) Ценности – диалог по группам на тему:
Таблица 2.2.2
Фрагмент технической карты из урока мудрости «Добро и зло»
Диалог вожатого
Примерные ответы
участников
-Добро и зло! Это важные слова. Что такое добро?
И что такое зло? Над этими вопросами люди
думают очень давно.
-Какие ассоциации возникают у вас, когда вы
слышите слово добро?
-Какие слова ассоциируются у вас со словом ЗЛО?
-Несомненно, что эта тема была актуальна во все
времена. Таковой она остаётся всегда. Проблема
выбора между добром и злом стара, как мир. Коль
существует на нашей планете добро и зло, люди
могут творить добрые и злые дела.
Послушайте притчу о двух волках.
—Когда-то давно старый мудрец открыл своему
внуку жизненную истину. В каждом человеке идет
борьба, очень похожая на борьбу двух волков.
Один волк представляет зло-черный: зависть,
ревность,
сожаление,
эгоизм,
амбиции,
ложь.
Другой
волк представляет добро-белый:
мир,
любовь, надежду, истину, доброту и верность.
Внук, тронутый до глубины души словами деда,
задумался,
а
потом
спросил:
а
какой
волк
побеждает?
Как вы думаете, что ответил мудрец?
Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты
Весна, улыбка, солнце,
мама, радость и др.
Горе,
беда,
землетрясение,
несчастье и др.
— А какой волк в
конце побеждает?
(Ответы детей)
44
кормишь.
-Подумайте, а какого волка кормите вы и чем?
Как вы считаете, а трудно ли быть добрым, надо
ли учиться доброте?
Да, непросто быть добрым, в этом нам помогают
наши родители, учителя, друзья.
(Ответы детей)
(Ответы детей)
Игра «Добрый сказочный герой».
-Сейчас мы поиграем с вами в игру. Я буду называть сказочного героя, а
вы отвечайте, добрый он или зло. Если добрый, то вы радостно хлопайте в
ладоши, если злой, закрывайте лицо ладошками. (Иван-царевич, Кощей
Бессмертный,
Золотая
рыбка,
Дюймовочка,
Карабас-Барабас,
Красная
Шапочка, Гуси-лебеди, Баба-Яга, Золушка, Буратино, Лиса Алиса и Кот
Базилио, Морозко, Мальвина, Иванушка-дурачок, Емеля, Доктор Айболит и
т.д.).
Какой их героев вам больше нравится? Почему? (Ответы детей).
-Именно эти сказочные герои выручают, помогают другим. Они
стремятся к добру, к истине, в правоте поступков и др.
b)
Отношение к окружающему – лекция с игровыми технологиями.
Цели: В этой управляемой фантазии ребенок получает возможность
представить себе, как он помогает упавшему малышу. Одновременно здесь
подчеркивается золотое правило этики: если мы помогаем другим, то можем
надеяться, что и нам помогут.
Материалы: Бумага и цветные карандаши каждому ребенку.
Инструкция: Можете ли вы мне сказать, кому вы последний раз
помогали? Быть может, вы помогли своей маме накрывать на стол? Или
помогали отцу помыть машину? Или помогли кому-нибудь из друзей? Кто из
вас помог совершенно незнакомому человеку? Когда вы сами последний раз
нуждались в помощи?
Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и
выдоха... Теперь представь себе прекрасный солнечный летний день. Ты
45
находишься посреди чудесного луга. Трава на лугу мягкая и зеленая. Ты
садишься в траву. Дотронься до нее руками и почувствуй ее приятную
прохладу. Теперь посмотри вверх, на ясное голубое небо. Ты видишь
плывущие по небу большие пушистые облака. Попробуй найти облако,
похожее на какого-нибудь зверя. Легкий ветерок гонит облака дальше и
одновременно освежает твое лицо. Теперь ты ложишься и растягиваешься на
траве. Вдохни один раз глубоко-глубоко. Пусть твое тело станет таким же
мягким и расслабленным, как у тряпичной куклы (Сделайте сами один явно
очень глубокий вдох-выдох, чтобы дети могли последовать вашему
примеру). Ты лежишь в траве совершенно безмятежно. Недалеко от тебя
играют маленькие дети. До тебя доносится их смех. Ой! Вдруг какой-то
маленький мальчик упал рядом с тобой. Он ударился коленкой о камень и
заплакал. Ты вскакиваешь и подбегаешь к нему. Тебе хорошо, оттого что ты
можешь помочь другому... Помоги этому мальчику встать. Осмотри его
небольшую ранку. Скажи ему, что кровь сейчас перестанет течь. Положи
свою руку ему плечо... Смотри, мальчик перестает плакать, он уже почти
совсем успокоился. Тебе хорошо, оттого что малышу стало лучше... Что еще
ты сделаешь для того, чтобы вернуть ему хорошее самочувствие? (30 секунд)
Скажи самому себе: "Я уже большой и могу помогать другим. Я помогу
другим, а когда надо будет, другие помогут мне".
Теперь ты можешь попрощаться с малышом и вернуться с летнего луга
назад в класс. Немного потянись, выпрямись, подвигай пальчиками рук и
ног. Энергично выдохни и открой глаза.
Теперь объединитесь по трое. Возьмите листок бумаги и вместе
нарисуйте историю, которую вы пережили в своем воображении.
Анализ упражнения:
— Что еще ты сделал, чтобы помочь малышу прийти в себя?
— Ощущаешь ли ты себя достаточно большим для того, чтобы помогать
другим?
46
— Что ты можешь сделать для кого-нибудь из членов своей семьи, чтобы его
обрадовать?
— Как тебе помогают родители или твои братья и сестры?
— Как ты чувствуешь себя после того, как кому-нибудь поможешь?
c)
Учись ценить свое время и время других – притча о времени.
Есть очень хорошая притча о том, как нужно научиться контролировать
время, ставить цели, расставлять приоритеты, делать планы на жизнь
таким образом, чтобы, однажды посмотрев назад, увидеть свое радостно
улыбающееся Время, которого всегда и на все будет достаточно!
Жил да был маленький Мальчик. Он всегда старался быть счастливым
и радоваться жизни. А с ним параллельно радовалось его Время. Хватало
времени на что угодно и в любое время: и в мяч погонять, и книгу
почитать.
И отсутствовали у Мальчика проблемы со Временем, а у Времени — с
Мальчиком.
Когда же он подрос, то у него появились товарищи и коллеги под
называнием Дела. Каждое Дело хотело, чтобы ему уделили Время. И
мальчик делил Время на части то поменьше, то побольше-в зависимости
от Дела.
Многие приходили к Мальчику со своими проблемами. И каждое их
дело требовало его Времени. Иногда не хотел Мальчик убивать свое
Время, но ему оказывали помощь и другие люди.
Смотрел иногда Мальчик на Время, которое он сам кромсал, которое
рвали на части другие люди, но ничего не говорил: то стыдно, то страшно,
то неловко. Пришел час, когда Время его погибло: не было больше
Времени у Мальчика!
Пришел как-то, раз к нему сын и проговорил:
— Папа, пойдем в зоопарк или в кино!
А он ему ответил:
—Извини, сынок, у меня нет времени!
47
Позвонил отец и спросил:
—Как дела, почему не звонишь?
—Извини, отец, но у меня времени нет.
Мораль этой притчи такова: время — бесценнейший, но не всегда
заметный ресурс. Нужно научиться им и управлять так, чтобы, однажды
оглянувшись назад, увидеть свое счастливое Время, которого всегда и на
все будет хватать!
4.
Игра-испытание «Один за всех и все за одного»
Станции
на
командообразование
и
сплочение
команды,
после
прохождения станции команда получает по фишке в виде одной планеты
из солнечной системы: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн,
Уран и Нептун.
Ядерный реактор
Колобок
Остров Идола Пасхи
Альпийские горы
Паутина
Переправа на жердях
Ковер самолет
Гусеница
5.
КТД «Космос»
Игра притяжение. Материалы: сырое яйцо на команду, ножницы, немного
скотча, пару карандашей, один одноразовый стакан на команду, фасовочный
пакет и три трубочки. Инструкция: раздать материалы для каждой команды и
указать, что они должны соорудить ракету для пассажира (яйца), да так
прочно, чтоб оно не разбилось, когда будет падать на землю (земное
притяжение). Командам дается 5 минут для создания ракеты. Ведущий игры
должен подняться на максимальную высоту и по очереди запускать ракету,
чья команда сохранит яйцо получает главную фишку – Солнце. Далее
создание модели – солнечная система (достижение команды).
48
Таким образом, экспериментальную группу (2 «а» класс) мы разделили на
4 отряда и определили по 2 вожатых (учащиеся кружка «Вожатское дело») и
провели социально-педагогическую программу «СменаKids».
Рассмотрим краткую характеристику вожатых о своем отряде:
1 отряд. Вожатые – Агнесса и Эрик.
«В нашем отряде было пару активных ребят, которые могли бы подойти
на роль «лидера», но они мало проявляли инициативу, если их направлять и
поддерживать в будущем ребята могут стать активистами. Игры на
знакомства было очень даже нужным этапом, они совершенно не умели
слушать друг друга и ждать пока все выскажут свое мнение. Но малыши
впитывают всё как губка, и после слов «Все ведь послушали, что ты хочешь
сказать, теперь послушай, что скажут другие» сразу начинали внимательно
слушать своих товарищей, но говорить им об этом нужно каждый раз. На
визитке один из мальчиков не хотел выступать – стеснялся. Поэтому мы
придумали ему хорошую роль «закадровый текст», он был доволен, что внес
вклад в выступление отряда. На уроке мудрости детям было интересно
слушать
рассказ
про
черного
и
белого
волка,
конечно,
им
всем
симпатизировал белый волк. Игры по станциям очень закалил их в плане
«командный дух» и мы получили все нужные планеты, это показало нам
результат наших стараний. Мы очень рады, что получили такой опыт в
работе с детьми.»
Программа «СменаKids» основывается на развитие организаторских
способностей и содействует для формирования организационной культуры
коллектива и развития коммуникативных умений учащихся, к тому же
старшеклассники кружка «Вожатское дело» получают опыт в работе с
младшими классами.
2.3. Анализ
результатов исследования
49
Чтобы
в
полной
мере
увидеть
результативность
проведения
формирующего этапа, мы задействовали экспериментальную группу (2 «а»
класс), этим самым будет видна динамика роста учащихся в формировании
организационной культуры коллектива.
Для этого была проведена повторная диагностика такого же формата
как на констатирующем этапе для двух классов, различия только в том, что 2
«а» класс прошел курс программы «СменаKids», а 2 «б» класс нет.
Таблица 2.3.1
Результаты по критериям методики «Беседа об отношении к школе и
учению» (Т.А. Нежнова) в экспериментальной группе (2 «а» класс) на
контрольном этапе
№
учащихся
1.Общее
отношение к
школе и учению
2.Ориентация на
новое, собственно
школьное
содержание
занятий
3.Ориентация на
новые собственно
школьные формы
организации
деятельности и
поведения
4. Признание
авторитета
учителя
(несогласие на
замену его
родителями)
Общие
баллы
001
2
1
2
2
7
002
2
1
1
2
6
003
1
2
1
2
6
004
2
2
2
2
8
005
2
1
2
1
6
006
1
2
2
2
7
007
1
1
2
2
6
008
2
1
2
2
7
009
1
1
2
2
6
010
2
1
2
1
6
011
2
2
1
0
5
012
2
2
2
2
8
013
2
1
2
2
7
014
1
2
1
1
5
015
1
2
1
2
6
016
1
1
1
2
5
017
2
2
1
2
7
018
2
2
1
1
6
019
1
1
1
2
5
020
2
1
2
0
4
021
1
2
1
1
5
022
0
1
1
2
4
50
023
1
1
1
2
5
024
1
1
2
1
5
025
1
1
1
2
5
026
1
1
2
1
5
027
2
2
1
1
6
028
2
1
1
1
5
У экспериментальной группы (2 «а» класс) выявлены следующие
показатели:
- общее отношение к школе и учению- положительное отношение к
поступлению и пребыванию в школе (отказ от предлагаемого отпуска или
отсрочки),
наличие
школьно-учебных
ориентаций
в
ситуации
необязательного посещения школы (чувство необходимости учения):
1. констатирующий этап: 2 балла - 9 чащихся; 1 балл – 11 учащихся; 0 – 8
учащихся;
2. контрольный этап: 2 балла - 14 чащихся; 1 балл – 13 учащихся; 0 – 1
учащийся;
- ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий, такие
как отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания (школы, в
которой занятия грамотой и счетом заменены уроками художественно-
физкультурного
цикла),
предпочтение
уроков
грамоты
и
счета
«дошкольным» видам деятельности (рисование, пение, физкультура, труд) и
прочему времяпрепровождению в школе (игры на переменах, обед, прогулка
и т. д.), содержательное представление о подготовке к школе:
1. констатирующий этап: 2 балла – 4 учащихся; 1 балл – 13 учащихся; 0 –
11 учащихся;
2. контрольный этап: 2 балла - 11 чащихся; 1 балл – 17 учащихся; 0 – 0;
- ориентация на новые собственно школьные формы организации
деятельности и поведения - предпочтение коллективных классных занятий
индивидуально-домашней форме обучения; предпочтение школы, в которой
соблюдение правил школьной дисциплины обязательны; предпочтение
51
отметки как формы оценки учебной работы другим видам поощрения
(сладости, игрушки и др.):
1. констатирующий этап: 2 балла – 9 учащихся; 1 балл – 12 учащихся; 0 –
7 учащихся;
2. контрольный этап: 2 балла - 13 чащихся; 1 балл – 15 учащихся; 0 – 0;
- признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями):
1. констатирующий этап: 2 балла – 13 учащихся; 1 балл – 11учащихся; 0 –
4 учащихся;
2. контрольный этап: 2 балла – 17 учащихся; 1 балл – 9 учащихся; 0 – 2
учащихся;
Максимальный балл методики «Беседа об отношении к школе и учению»
(Т.А. Нежнова) состовляет – 224 балла, а общий балл эксперементальной
группы (2 «а» класс) на констатирующем этапе состовляет – 117 баллов,
общий балл на контрольном этапе состовляет – 163 балла. Разница в 46
баллах.
Таблица 2.3.2
Результаты по критериям методики «Беседа об отношении к школе и
учению» (Т.А. Нежнова) в контрольной группе (2 «б» класс) на контрольном
этапе
№
учащих
ся
1.Общее
отношение к
школе и учению
2.Ориентация на
новое, собственно
школьное
содержание
занятий
3.Ориентация на
новые собственно
школьные формы
организации
деятельности и
поведения
4. Признание
авторитета
учителя
(несогласие на
замену его
родителями)
Общие
баллы
001
2
1
2
1
6
002
2
1
1
2
6
003
1
1
1
2
5
004
1
0
1
2
4
005
1
1
2
1
5
006
0
0
2
2
4
007
1
0
0
2
3
008
2
1
0
1
4
009
1
1
0
2
4
010
1
1
1
2
5
011
0
1
2
0
3
012
2
0
2
1
5
52
013
1
1
1
2
5
014
2
2
1
1
6
015
0
0
1
1
2
016
0
0
1
1
2
017
1
1
0
2
4
018
2
2
1
2
7
019
1
1
0
1
3
020
0
1
2
2
5
021
1
0
1
1
3
022
0
1
1
1
3
023
0
1
2
2
5
024
2
1
2
2
7
025
1
1
0
1
3
026
2
2
2
1
7
027
1
1
1
0
3
028
0
1
1
1
3
029
1
1
1
2
5
У контрольной группы (2 «б» класс) выявлены следующие показатели:
- общее отношение к школе и учению- положительное отношение к
поступлению и пребыванию в школе (отказ от предлагаемого отпуска или
отсрочки),
наличие
школьно-учебных
ориентаций
в
ситуации
необязательного посещения школы (чувство необходимости учения):
1. констатирующий этап: 2 балла - 8 чащихся; 1 балл – 12 учащихся; 0 –
9 учащихся;
2. контрольный этап: 2 балла - 8 чащихся; 1 балл – 13 учащихся; 0 – 8
учащихся;
- ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий, такие
как отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания (школы, в
которой занятия грамотой и счетом заменены уроками художественно-
физкультурного
цикла),
предпочтение
уроков
грамоты
и
счета
«дошкольным» видам деятельности (рисование, пение, физкультура, труд) и
прочему времяпрепровождению в школе (игры на переменах, обед, прогулка
и т. д.), содержательное представление о подготовке к школе:
53
1. констатирующий этап: 2 балла – 3 учащихся; 1 балл – 16 учащихся; 0 –
10 учащихся;
2. контрольный этап: 2 балла - 3 чащихся; 1 балл – 19 учащихся; 0 – 7
учащихся;
- ориентация на новые собственно школьные формы организации
деятельности и поведения - предпочтение коллективных классных занятий
индивидуально-домашней форме обучения; предпочтение школы, в которой
соблюдение правил школьной дисциплины обязательны; предпочтение
отметки как формы оценки учебной работы другим видам поощрения
(сладости, игрушки и др.):
1. констатирующий этап: 2 балла – 9 учащихся; 1 балл – 13 учащихся; 0 –
7 учащихся;
2. контрольный этап: 2 балла – 9 чащихся; 1 балл – 14 учащихся; 0 – 6
учащихся;
- признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями):
1. констатирующий этап: 2 балла – 14 учащихся; 1 балл – 13 учащихся; 0
– 2 учащихся;
2. контрольный этап: 2 балла – 14 чащихся; 1 балл – 13 учащихся; 0 – 2
учащихся;
Максимальный балл методики «Беседа об отношении к школе и учению»
(Т.А. Нежнова) состовляет – 224 балла, а общий балл группы (2 «б» класс)
состовляет –балла.
Максимальный балл методики «Беседа об отношении к школе и учению»
(Т.А. Нежнова) состовляет – 224 балла, а общий балл контрольной группы (2
«б» класс) на констатирующем этапе состовляет – 122 балла, общий балл на
контрольном этапе состовляет – 127 баллов. Разница в 5 баллах.
54
2
;
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
117
122
163
127
констатирующий этап
контрольный этап
Рис.2.3.1. Показатели по методике «Беседа об отношении к школе и
учению» (Т.А. Нежнова)
Таблица 2.3.3
Результаты по критериям методики изучения коммуникативных умений
(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) экспериментальной группы (2 «а» класс)
на контрольном этапе
№ учащихся
+/-
001
+
002
+
003
+
004
+
005
+
006
-
007
+
008
+
009
-
010
+
011
-
012
+
013
+
014
+
015
+
016
+
017
+
018
-
55
019
-
020
+
021
+
022
-
023
+
024
-
025
+
026
-
027
+
028
+
65%
35%
сформированы
не сфор-
мированны
Рис.2.3.2.Показатели по методике методики изучения коммуникативных
умений (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) экспериментальной группы
(2 «а» класс) на контрольном этапе
Таблица 2.3.4
Результаты по критериям методики изучения коммуникативных умений
(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) контрольной группы (2 «б» класс) на
контрольном этапе
№ учащихся
+/-
001
-
002
-
003
+
004
-
005
+
006
+
56
007
-
008
-
009
-
010
+
011
+
012
+
013
+
014
-
015
+
016
+
017
+
018
-
019
+
020
+
021
-
022
+
023
-
024
+
025
-
026
-
027
-
028
-
029
-
48%
52%
сформированы
не сформированы
Рис.2.3.3. Показатели по методике методики изучения
коммуникативных умений (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) контрольной
группы (2 «б» класс) на контрольном этапе
57
2
;
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
46%
41%
65%
48%
констатирующий этап
контрольный этап
Рис.2.3.4. Показатели по методике методики изучения коммуникативных
умений (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
После проведенной работы можно сделать следующие выводы:
положительная динамика по формированию организационной культуры
коллектива младших школьников в условиях кружковой работы имеет место
быть. По результатам констатирующего и контрольного этапа мы видим
значительный рост в отношении к школе и коммуникативных умений
экспериментальной группы (2 «а» класс).
2 «а» класс был задействован на формирующем этапе и прошел курс
программы «СменаKids», по результатам констатирующего и контрольного
этапа мы видим, что по первой диагностике методике «Беседа об отношении
к школе и учению» (Т.А. Нежнова) динамику роста класса повысился на
22%, по второй диагностике методике методики изучения коммуникативных
умений (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) на 19%.
Таким образом, программа «СменаKids» влияет на формирования
организационной культуры коллектива и на личность ученика, в результате
58
совокупность всех этапов опытно-практической работы преобразуется модель
формирования организационной культуры коллектива младших школьников.
В сферах человеческой деятельности часто в различных значениях
используется термин «модель». Термин «модель» происходит от латинского
слова modus,
modulus
(образ, способ и др.). По определению «модель»
понимают как мысленно представляемую или материально реализованную
систему, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна
замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте
[39].
Модель формирования организационной культуры коллектива младших
школьников
Организация внеурочной работы начальной школы по данной модели
способствовало бы решению следующих задач:
- создание социальной ситуации развития;
- создание и сплочение коллектива класса;
- выработка ценностных норм и правил жизни школьного коллектива;
-
развитие у детей инициативы, самостоятельности, ответственности в
59
Программа
Смена Kids
Личность
ученика
Организационная
культура
коллектива
класса
совместной деятельности;
- формирование организационной культуры коллектива.
Таким
образом,
спроектированная
модель
формирования
организационной культуры коллектива младших школьников на основе
методики коллективной организаторской деятельности может послужить
теоретико-методологической основой для разработки экспериментального
исследования.
Вывод по второй главе
Итак, во второй главе нашего исследования мы рассмотрели структуру
формирования организационной культуры коллектива младших школьников.
В формировании организационной культуры первичную роль играет
классный коллектив, в котором ребенок в системе коллективных отношений
поэтапно
овладевает
традицией,
ценностями,
нормами
и
способами
человеческих взаимоотношений, социальным опытом, приобретает навыки
культуры организаторской деятельности.
На формирование организационной культуры коллектива могут повлиять
формы организации деятельности учащихся, которые косвенно воздействуют
на каждого ребенка через коллектив и способствуют развитию у детей умений
понимать другого,
взаимодействовать в коллективе,
сотрудничать со
сверстниками и взрослыми.
В этом плане нас привлекает технология, которая была разработана
Ленинградским ученым доктором педагогических наук, академиком И.П.
Ивановым - методика коллективной организаторской деятельности.
Возникающая в процессе общения, совместной деятельности система
внутриколлективных отношений класса приводит к формированию культуры
организаторской
деятельности,
как
одного
из
основных
компонентов
организационной культуры коллектива.
60
Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили тот
факт, что условия, созданные в целях формирования организационной
культуры коллектива младших школьников доказали свою эффективность,
констатирующий и контрольные этапы показали значительное повышение
организационной культуры коллектива младших школьников и уровня
культуры организаторской деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
61
Раскрыт
социально-педагогический феномен как организационная
культура коллектива. Следует отметить, что большинство мнений сходится
на том, что культура организации представляет собой сложную композицию
важных предположений. Во взглядах исследователей организационная
культура коллектива рассматривается как принимаемые большей частью
организации
управления,
предположения,
ценностные
ориентации,
убеждения и ожидания, расположения и нормы, традиции, лежащие в основе
отношений и взаимодействий как внутри организации, так и за ее пределами.
В системе организационной культуры классного коллектива нужно
уделять больше внимания младшему школьному возрасту, чтобы с первых
дней учебы ребенок начинал сознательно контролировать себя, управлять
своими внутренними и внешними действиями, своим поведением в целом.
Это все отражается на знаниях, стремлениях, умениях, определяющих
приемы и правила четкой организации дружной и сплоченной работы в
коллективе, заботы о росте каждого учащегося и навыков самоорганизации,
т.е. культуры организаторской деятельности.
Рассмотрена роль кружковой работы в формировании организационной
культуры коллектива младших школьников. Кружковая работа отличается
более
гибкой
организацией
работы
учащихся
по
сравнению
с
факультативными занятиями. В кружках большой простор для разнообразной
деятельности школьников.
Разработана и апробирована программа «СменаKids» для младших
школьников в условиях кружка «Вожатское дело» по
формированию
организационной
культуры
коллектива
младших
школьников,
это
способствовало достижению положительных результатов опытно-практической
работы.
Проведен
анализ
результатов
опытно-практической
работы
и
экспериментально проверена их эффективность. Итоги показали значительное
повышение организационной культуры коллектива младших школьников,
выявили достаточную эффективность и актуальность проведения методик.
62
Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты решения
проблемы формирования организационной культуры коллектива младших
школьников, а показывает лишь один из многочисленных путей ее
реализации в определенном возрастном
аспекте и открывает новые
возможности для дальнейшей работы.
Список использованной литературы
63
1. Аксеновская Л.Н. Моделирование взаимодействия как метод оптимизации
организационной культуры: автореф. дис.
...
канд. психол. наук /
Л.Н.Аксеновская. - СПб., 1997. - 17 с.
2.
Актуальные проблемы социального воспитания / отв. ред. Т.Ф. Яркина,
В.Г. Бочарова, В.Е. Львов. - М.; Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. -
168 с.
3.
Аманбаева
Л.И.
Теоретические
основы
гражданского
воспитания
учащейся молодежи в новых социальных условиях / Л.И. Аманбаева;
M.:Academia, 2001. -168 с.
4.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд.дом
Ш.Амонашвили, 1995.-496 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. шк.
/
Г.М.
Андреева; Ин-т "Открытое о-во" - М.: Аспект-пресс, 1996. - 375 с. -
(Открытая книга -открытое сознание - открытое общество).
6.
Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука.
Начальная школа / Т.А. Аржакаева, И.В. Вачков, А.Х. Попова; под ред.
И.В. Вачкова. - М.: Ось-89,2003. - 168 с.
7.
Астапов В.В. Организационная культура как объект философского
исследования: автореф. дис.
...
канд. филос. наук /
В.В. Астапов.
-
Красноярск, 2000.-150 с.
8.
Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного
учреждения: Учебно-метод.пособие.- СПб.: СПбАППО, 2005. - 242 с.
9.
Безруких М.М. Ступеньки к школе: кн. для педагогов и родителей / М.М.
Безруких.-3-е изд, стереотип. - М: Дрофа, 2002. - 256 с: ил.
10. Бекузарова Н.В. Воспитание организованности младших школьников:
автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Бекузарова. - Красноярск, 2003.- 23 с.
11.
Велик А.А. Культура и личность. Психологическая антропология.
Этнопсихология. Психология религии : учеб. пособие / А.А. Белик; Рос.
Гос. Гуманит. ун-т- М.: РГПУ, 2001. - 377 с.
12. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения
64
в 2-х т. Т.1. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.
13.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте:
психологическое исследование /
Л.И. Божович; АПН СССР.
-
М.:
Просвещение, 1968.-464 с.
14. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: Филос- онтол. подход:
Дис...д-ра филос. наук. - Киев, 1992. - 280 с.
15. Василенко Е.И. Топология организационной культуры - философская
антропология и философия культуры: автореф. дис. ... канд. филос. наук /
Е.И. Василенко. - Ростов/н Дону: Северо-кавказ. науч. центр высш. шк,
1999. -25 с.
16.
Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем:
синергетика и теория социальной самоорганизации / В.В. Василькова. —
СПб.: Лань, 1999. - 478 с: ил. - (Мир культуры, истории и философии).
17. Весна М.А. Педагогическая синергетика: моногр. / М.А. Весна. - Курган:
Гос. ун-т, 1997.-404 с.
18. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших
школьников / А.Л.Венгер, Г.А Цукерман. - М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -
160 с.
19.
Волков Б.С. Психология младшего школьника: учеб. пособие / Б.С.
Волков. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 128 с.
20.
Воронин В.Н. Социально-психологические механизмы формирования
организационной культуры: дис. ...д-ра психол.наук / В.Н. Воронин. - М.,
1999. 297 с.
21.
Выготский
Л.С.
Психология
развития
как
феномен
культуры/
Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского.
-
М.: Ин-т практ.
психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 512 с.
22. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред.
В.В. Давыдова- М.: Педагогика, 1991.-480 с.
23. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность
ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: учеб.
65
пособие для студентов вузов / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. -
М.: Академ, проект, 2003. - 256 с.
24. Гамезо Н.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая
психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей пед. вузов /
Н.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова.-М.: Пед. об-во России, 2003. -
512 с.
25.
Гермогенова
М.Д.
Социальная
психология:
учеб.пособие/
М.Д. Гермогенова. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. — 80 с.
26.
Данилов Д.А., Товарищева Ф.Д. Вопросы управления развитием
образования: учеб. пособие / Д.А. Данилов, Ф.Д. Товарищева. - Якутск:
Изд-во ИРО МО PC (Я), 2004. - 108 с.
27.
Запесоцкий
А.С.
Образование
и
культура
/
А.С.
Запесоцкий;
Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2003. -
С. 141-174.
28. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов:
очерки методики воспитат. работы / И.П. Иванов. - Л.: Ленингр. гос.
педин-т им. А.И.Герцена, 1969.- 119 с.
29.Иванов
И.П.
Воспитывать
коллективистов:
из
опыта
работы
шк.
Ленинграда и Ленингр. обл. / И.П. Иванов - М.: Педагогика, 1982. - 80 с.
30. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: кн. для учителя / И.П.
Иванов. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с. - (Мастерство учителя: идеи,
советы, предложения).
31. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган; С-Петерб. гос.
ун-т; Акад. гуманит. наук. - СПБ: Петрополис, 1997. - 205 с: ил.
32. Козлов В.Д. Коллектив и личность/В.Д. Козлов.-М.: Знание, 1975. - 179 с.
33. Козлов И.Ф. Методика воспитательного процесса: лекции по педагогике /
И.Ф. Козлов [и др.] - М.: Просвещение, 1969. - 336 с.
34. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников:
практ. пособие для шк. психологов. - М.: Владос-Пресс, 2002. - 60 с: ил. -
(Библиотека школьного психолога).
66
35. Коломинскии Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных
взаимоотношений: кн. для учителей, воспитателей / Я.Л. Коломинскии. -
Минск: Нар. совет, 1984. - 239 с.
36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -
М., 1975.-С. 145-191.
37. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / Под ред. В.В.
Давыдова. - М.: Педагогика, 1983. - С. 94-231.
38. Липатов С. А. Организационная культура: концептуальные модели и
методы диагностики /
С.А. Липатов //
Вестн. Моск. ун-та. Сер.
14,
Психология. - 1997. - № 4. - С. 55-65.
39. Липатов С.А. Социально-психологическая диагностика организационной
культуры: дис. ... канд. психол. наук / С.А. Липатов. - М., 1999. - 234 с.
40. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности: учеб. пособие для
пед. ин-тов / А.С. Макаренко; сост. В.В. Кумарин. - М.: Педагогика, 1972.
- 336 с.
41. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И.
Донцова. - М.. Изд-во МГУ, 1981. - С. 230-238.
42. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х ч. 4.2. Человек, Общество,
Культура. - М.: Политиздат, 1991. / сост. П.С. Гуревич, В.И. Столяров. -
624 с.
43.Попов Б.Н. Культурология. Персоналии: лекции для студ. вузов / Б.Н.
Попов; ЯГУ им. М.К. Аммосова. - М.: Academia, 2000. - 104 с.
44.
Психология личности в трудах отечественных психологов /
сост.
Куликов Л.В. - СПб.: Питер, 2002. - 476 с. - (Хрестоматии по психологии).
45.Современные тенденции образовательных реформ: Материалы первой
сессии Междунар.комиссии по образованию для XXI века. ЮНЕСКО, 2-4
марта 1993.
46. Спивак В.А. Корпоративная культура: теория и практика / В.А. Спивак. -
СПб: Питер, 2001. - 345 с. - (Теория и практика менеджмента).
47. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 2:
67
Павлышская средняя школа/В.А. Сухомлинский.- М.: Педагогика, 1980. -
383 с.
48. Сухомлинский В.А. - М.: Педагогика, 1981. - 636 с.
49.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива/Сухомлинский
В.А. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.
50. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и
человеческие ресурсы / К.М. Ушаков. - М.: Сентябрь, 1995. - 128 с. -
(Библиотека журнала "Директор школы").
51.
Ушаков
К.М.
Ресурсы
управления
школьной
организацией-
М.: Сентябрь, 200. - 140 с.
52. Ушницкая А.Е. Формирование организационной культуры коллектива
младших школьников / А.Е.Ушницкая: монография. Под общей редакцией
профессора М.Д.Гермогеновой. - М.: Издательство МГОУ, 2008. - 120 с.
53. Ушинский К.Д.; сост. В. Я. Струминский. - М.: Педагогика, 1948. - 655 с.
54. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления разных лет. - М., 1993. -
С. 345-361.
55. Шевченко А.Н. Формирование гуманистической воспитательной системы
начальной школы. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2001. - 185 с.
56.
Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство. Построение,
эволюция, совершенствование: пер. с англ. / Э.Х. Шейн; пер. с англ. С.
Жильцова.
- СПб.: Питер,
2002. - 335 с, ил.
- (Теория и практика
менеджмента).
57. Школьный коллектив и личность ребенка: метод, пособие для первичных
орг. пед. о-ва РСФСР в средних общеобразоват. шк. / отв. ред. Л.И.
Новикова. -М.: 1981.-74 с.
58.
Kroeber A., Gluckhohn C. Culture. A critical review of concepts and
definitions. Cambridge. Massachusetts, 1952.
Приложение 1
68
Дополнительная общеобразовательная
Общеразвивающая программа
Социально-педагогической направленности
«Вожатское дело»
Учебный план
1 Спецкурс «Методика организации и проведения массовых
мероприятий».
№
п/п
Название
раздела, темы
Количество часов
Формы
организации
занятий
Формы
аттестации/
контроля
Всего
Теория
Практ
ика
1.
Раздел 1. Игра – дело серьезное
1.1.
Введение в
программу,
проведение
инструктажа по
ПБ, ТБ, правила
поведения в ДДТ,
Знакомимся и
становимся
друзьями
2
1
1
Экскурсия,
знакомство,
игровые
технологии
Самоанализ
1.2.
Игры на
знакомства
4
1
3
Игры
Рефлексия
1.3.
КТД
«Знакомьтесь это
– МЫ!»
2
1
1
Презентация
Рефлексия
1.4.
Технология КТД
4
2
2
Самоанализ
1.5.
КТД «Кто Я?»
4
4
Игра-испытание
Самоанализ
1.6.
КТД «Я – игра»
4
4
Игра на
самопознание
Самоанализ
1.7.
КТД «Все мы
разные»
4
1
3
Игра-испытание
коллективный
анализ работ
1.8.
КТД «Моя и твоя
уникальность»
2
2
Игра-испытание
самоанализ
1.9.
Игротека,
технологии
8
2
6
Различные
игровые
технологии
Открытое
занятие для
родителей
1.10
.
Новогодняя
мастерская игр
10
2
8
Разучивание
игровой –
танцевальной
возле елки
Работа возле
елки
69
1.11
.
Что игровые
модели?
6
2
4
Занятия, тренинг
Рефлексия
1.12
.
Структура
летнего лагеря
10
4
6
Занятия, тренинг
Рефлексия
1.13
.
Ролевые игры как
активная форма
работы
8
2
6
Занятия, тренинг
Самостоятель
ная работа,
защита
рефератов
1.14
.
Проектная
деятельность
10
2
8
КТД
Защита
проекта
Итого часов
78
30%
70%
Приложение 2
2 Спецкурс: «Основы вожатского мастерства»
№
п/п
Название
раздела, темы
Количество часов
Формы организации
занятий
Формы
аттестации/
контроля
Всего
Теория
Практ
ика
1
Раздел 1. Введение в программу
1.1.
Разбуди в себе
вожатого.
Упражнения
«Я – вожатый»
2
1
1
упражнения
Эссе
1.2.
Портрет вожатого
2
1
1
Составление
портрета
Портрет
1.3.
Вожатый и порядок
2
2
Обсуждение
1.4.
Диспут «Нужен ли
вожатый?»
2
1
1
коллективная
рефлексия
Диспут
Итого часов:
8
3
5
Раздел 2. Чемодан вожатого
2.1.
«Педагогический практикум»
2.1.
Агитационная
работа вожатого
2
2
КТД
Опрос
2.2.
Педагогические
основы работы
вожатого
2
1
1
Лекция с игровыми
технологиями
Занятие передачи
знаний
Зачет
2.3.
Общение как
взаимодействие
2
1
1
Лекция с игровыми
технологиями
Занятие передачи
знаний
Рефлексия
2.4.
Правила
эффективного
общения
2
2
Тренинговое
упражнение
Рефлексия
2.5.
Психологические
тренинги и их
проведение
2
1
1
Занятие передачи
знаний
Рефлексия
2.6.
Дискуссия. Её
2
1
1
Лекция с игровыми
Рефлексия
70
возможность в
работе вожатого
технологиями
Занятие передачи
знаний
2.7.
Технология
проведения огоньков
2
1
1
Лекция с игровыми
технологиями
Занятие передачи
знаний
Рефлексия
2.7.
Конфликт как
способ
неэффективного
общения
2
1
1
Тренинговое
упражнение
Рефлексия
2.8.
Алгоритм создания
коллектива
2
1
1
Тренинговое
упражнение
Коллективное
выступление
Итого
18
7
11
2.2.
Оформительский практикум
2.1.
Вырезание букв и
фигур
2
1
1
Занятие передачи
знаний
Оформление
отрядного
уголка
2.2.
Из отходов в доходы
2
1
1
Занятие передачи
знаний
Модели
игрушек,
авангард
2.3.
Быстрое рисование
2
1
1
Занятие передачи
знаний
Презентация
творческих
работ
Итого
6
3
3
2.3.
«Творческий практикум»
2.1.
Танцы, вожатский
рэп
2
1
1
Разучивание,
постановка танца
Рефлексия
2.2.
Постановка танцев
4
1
3
Современные танцы,
флешмобы,
отрядные танцы
Танцевальный
баттл
2.3.
Игра на гитаре
4
1
3
Разучивание
аккордов к
вожатским песням
Рефлексия
2.4.
КТД «ЛЭП»
2
1
1
Разучивание песен
КТД «ЛЭП»
2.5.
Технология
представления
отрядов
2
1
1
Создание отрядных
визиток
2.6.
Технология создания
сценариев
2
1
1
Готовые сценарии
Конкурс визиток
2.7.
Технология
формирования ДОО
2
1
1
Лекция
Рефлексия
Итого
18
7
11
2.4.
Технология «Сборки»
2.1.
Вожатый –
помощник
воспитателя
4
1
3
Про
функциональные
обязанности
вожатых - тренинг
Рефлексия
2.2.
Вожатый – волонтер
4
1
3
Про
функциональные
обязанности
Рефлексия
71
волонтёров - тренинг
2.3.
Вожатый –
доброволец
2
1
1
Про
функциональные
обязанности
добровольцев -
тренинг
Рефлексия
2.4.
Вожатый – ведущий
шоу
6
2
4
Про
функциональные
обязанности
ведущий шоу-
тренинг
актерское
мастерство, речевая
постановка, игры с
залом
Рефлексия
Итого
16
5
11
Итого часов
144
30%
70%
72