Эмоционально-образное воспитание младших школьников

Проблема эмоционально-образного воспитания младших школьников

обуславливается возросшими требованиями, предъявляемыми к начальным

этапам

становления

личности

ребенка,

во

многом

определяющему

дальнейшее её развитие. Наибольший вклад в изучение эмоционально-

образного развития внесли такие ученые, как Л.С. Выготский, О.М.

Дъяченко, В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.

Очень важную роль в жизни каждого ребенка играют эмоции,

поскольку помогают ему воспринимать действительность и реагировать на

все происходящее. Эмоции ребенка очень легко увидеть и прочитать по

выражению лица, по позе и жестам, а также по поведению. Эмоции не

развиваются сами по себе. Меняются установки личности, её отношение к

миру, и вместе с ними формируются и изменяются эмоции.

Средствами

эмоционально-образного

развития

детей

служат

развивающая среда, игра, музыка, художественная литература, детское

художественное творчество. В отечественной психологии исследованиями в

области детского изобразительного творчества занимались многие учёные

(О.И. Галкина, З.В. Денисова, Р.С. Немов и др.). Психологические модели

развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули А.В.

Запорожец, А.М. Матюшкин.

Таким образом, изобразительная деятельность детей достаточно

широко освещена в современной литературе, что дает основание для

различных линий анализа в педагогических исследованиях:

1. Эмоциональное развитие по Л.С. Выготскому – это особая форма

отражения психикой окружающего мира, проявляющаяся главным образом в

биологически обусловленных переживаниях, отражающих потребности

организма и активизирующих или тормозящих деятельность.

2. К средствам эмоционального и образного развития учащихся

начальных классов относятся: развивающая среда, игра, музыка,

художественная литература, детское художественное творчество, в том числе

и иллюстрирование. Иллюстрирование – это снабжение текста каким-либо

поясняющим рисунком.

3. Уроки иллюстрирования в начальной школе проводятся на основе

изучения сказок, рассказов и стихотворений. Их особенностью является

обязательная подготовительная работа, проводимая до урока либо на самом

занятии и включающая ознакомление с содержанием произведения,

наблюдения за объектами природы и зарисовки с натуры.

4.Учебно-методический комплект О.А. Куревиной «Изобразительное

искусство» («Разноцветный мир. 3 класс»), состоит из: программы, учебника

«Изобразительное искусство. Разноцветный мир», рабочей тетради под

аналогичным названием и методических рекомендаций для учителя.

Особенностью является предложение материала по следующим блокам:

1) основы изобразительной грамоты;

2) история изобразительного искусства;

3) художественное творчество и построение курса на основе принципа

минимакса. Он предполагает, что авторы учебников и учитель дают

возможность ученику (если он захочет) взять материал по максимуму.

5. Предлагаю практические рекомендации педагогам по использованию

учебно-методического комплекта О.А. Куревиной по изобразительному

искусству в образовательном процессе

Для иллюстрирования детям необходимы специально организованные

наблюдения, сопровождаемые и закрепляемые беседой. Цель такой беседы –

воздействовать на сознание и чувства детей, возбуждать их умственную и

эмоциональную активность, фантазию, творчество. Во время беседы ребятам

сообщаются необходимые для предстоящей работы по иллюстрированию

знания, и в то же время дети как бы настраиваются на эту работу.

После того, как главное детьми уже нарисовано, чтобы обратить

внимание на отдельные, недостающие в иллюстрациях детали, можно

прочитать детям отрывки из иллюстрируемых произведений (сказок). Этот

прием содействует закреплению в сознании детей представлений о героях и

событиях иллюстрируемого произведения, более выразительной передаче

этих образов детьми в рисунках.

Структура занятия должна состоять из трех частей. В первой части по

развитию изобразительного замысла на основе иллюстрирования сказки

необходимо в интересной форме «оживить» впечатление, вспомнить, о чем

сказка (про что), главных персонажей, их характеристику (зачитать или

вспомнить выразительные строчки из произведения, ярко характеризующие

образ), припомнить яркие ситуации. Аналогичное занятие было проведено в

3 классе МБОУ Калининская СОШ, итогом занятий являются рисунки

обучающихся по мотивам русской народной сказки «Колобок» и Ш. Перро

«Ослиная шкура» (приложение).

Во второй части целесообразно заслушать примерный целостный

замысел одного ребенка: определение содержания (что нарисует), внешней

характеристики

образов

(как

будет

выглядеть

персонаж),

где

будет

располагаться то или иное изображение, с чего удобнее начать рисунок, в

какой последовательности будет он воплощаться, в таком материале.

В

последней

части

творческой

работы

учащихся,

необходимо

сопровождение музыкальным произведением, что дополнительно создает

эмоциональный настрой.

Также использование проблемных вопросов активизирует творчество

учащихся. Вопросы к нему могут быть разной степени сложности. При

анализе детских работ следует использовать любую возможность для

стимулирования и развития чувства сопереживания у учащихся удачам и

неудачам друг друга.

По

окончании

работы

необходимо

проанализировать

с

детьми

получившиеся работы и организовать выставки детских работ в кабинете

изобразительного искусства.

Таким образом, можно сделать вывод что, в начальной школе уроки

иллюстрирования проводятся на основе изучения сказок, рассказов и

стихотворений.

Особенностью

уроков иллюстрирования

являются

обязательная

подготовительная

работа,

проводимая

до

урока.

Иллюстрирование

в

начальной

школе

содействует

эмоциональному

развитию,

но

и

художественно-творческим способностям у младших

школьников.

Литература:

1.

Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин / под ред. В.А. Сластени-

на.//Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. – М.: Издатель-

ский центр «Академия», 2002. – 576 с.

2.

Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия / Д.Ю. Соколов. – М., 2000.

– 146 с.

3.

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его препо-

давания в школе./ Н.М. Сокольникова – М., 2002. – 368 с.

4.

Уроки изобразительного искусства 1-4 классы. Поурочные разра-

ботки./ Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Е.И. Коротеева и др. – 2-е

изд. – М., 2013. – 240 с.