Районное методическое объединение

.

учителей биологии

Мастер-класс по теме:

«Формирование универсальных учебных действий

и познавательной активности

на уроках биологии и во внеурочной

.

деятельности»

Учитель биологии МБОУ Манычская СОШ

Сторчакова Ирина Петровна

2017г.

Цель: показать основные приемы формирования УУД на уроках биологии.

Целевая группа: педагоги учреждений образования.

Задачи:

1) передать опыт учителя по заявленной теме.

2) организовать тесное взаимодействие участников.

3) способствовать развитию у участников умений использовать различные приемы для формирования у учащихся УУД.

4) способствовать осознанию участниками значимости полученного опыта.

5) Оказать посильную помощь участникам мастера-класса в определении программы самообразования.

Оборудование: ноутбук, мультимедиа, бумага, канцелярские принадлежности, раздаточный материал.

СЛАЙД-2.Эпиграф

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача — помочь им раскрыться,

развить собственные идеи».

Иоган Г. Песталоцци

Ход работы.

СЛАЙД-3.На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к

ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика

самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и

оценивать свои достижения, иначе говоря – формируется умение учиться. Учащийся сам должен стать

«архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным

благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В широком смысле слова

«универсальные

учебные

действия»

означают

саморазвитие

и

самосовершенствование

путем

сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком - совокупность

способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых

знаний и умений, включая организацию этого процесса.

СЛАЙД-4, 5-8. В настоящее время в педагогической науке выделяют следующие виды УУД:

- коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность;

- регулятивные – обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности;

- личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся;

- познавательные: общеучебные и логические действия, обеспечивающие процесс познания и усвоения

нового.

От теории к практике…

Приемы формирования познавательных общеучебных УУД.

СЛАЙД-8.В предметах естественного цикла ведущую роль играет познавательная деятельность,

поэтому организация образовательного процесса на уроках биологии, прежде всего, направлена на

развитие познавательных учебных действий, первое из которых – формулирование цели.

СЛАЙД-9.Задание 1

Мне в детстве говорила мама:

Нельзя пить воду из-под крана,

Согласно множеству поверий,

В ней масса водится бактерий,

Они – тебе это не шутки –

В твоем поселятся желудке

И не заметишь ты ни разу

Их невооруженным глазом.

- Как вы думаете, кого сегодня на уроке мы будем изучать?

-Какую цель мы с вами поставим?

-Какие задачи мы с вами наметим?

СЛАЙД-10.Не менее важным учебным действием является поиск информации, а надежным

источником информации служит учебник, поэтому в ходе обучения биологии используются разные

приемы работы с учебником.

1. Работа с текстом – постановка вопросов:

Одним из способов работы с текстом является умение составлять вопросы. Как научить задавать

вопросы?

Ученики должны знать, что вопросы могут быть:

а)повторяющими — ответ на них — это повторение уже известного;

б) уточняющими знание — такие вопросы позволяют узнать новое об изучаемом материале;

в) развивающими знание — эти вопросы позволяют вскрыть суть изучаемого объекта, помогают делать

обобщения, несут в себе исследовательское начало.

Задание 2

Абзац учебника о наземно-воздушной среде:

«Наземно-воздушная среда сложна и многообразна. Плотность воздуха низкая, поэтому у наземных

организмов развиты опорные ткани – внутренний и наружный скелет. Температура может часто

меняться, поэтому у организмов выработаны приспособления для перенесения резких колебаний

температур. Важное значение имеет химический состав воздуха, поэтому загрязнения оказывают

негативное действие на организмы. У организмов, живущих в разных условиях влажности, также

выработались специальные приспособления».

Составьте вопросы к данному абзацу текста.

Повторяющие вопросы:

- какими свойствами характеризуется наземно-воздушная среда?

- как влияет на организмы низкая плотность воздуха?

- как ведут себя организмы при резких колебаниях температур?

- что оказывает негативное действие на организмы?

- какой состав имеет воздух? (окружающий мир)

Уточняющие вопросы:

- какова плотность воздуха?

- в каких пределах изменяется температура воздуха?

- что вызывает загрязнение воздуха?

- что такое опорные ткани?

- какие животные имеют наружный, а какие внутренний скелет?

Развивающие вопросы:

- какие приспособления вырабатываются у организмов для перенесения низких или высоких температур?

- какие приспособления имеют организмы, живущие в условиях повышенной или недостаточной влажности?

-каковы последствия загрязнения воздуха на жизнедеятельность организмов?

Можно предложить учащимся перед изучением учебного текста составить определённое количество вопросов к нему

(повторяющих, уточняющих, развивающих) или предложить в качестве домашнего задания составить к заданному материалу:

5 — 7 повторяющих вопроса, 3 — 5 уточняющих вопроса, 2 — 3 развивающих вопроса.

СЛАЙД-11.2. Работа с таблицами, графиками

Задание 3

Используя таблицу «Клеточное строение листа» выберите три признака из шести предложенных

при ответе на вопрос – Какие из предложенных признаков характерны для листьев растений?

Признаки:

1) охлаждают растение

2) имеют устьичные клетки

3) выполняют якорную функцию

4) содержат зону проведения

5) всасывают воду и минеральные вещества

6) Осуществляют синтез органических веществ из неорганических.

СЛАЙД-12.3. Работа с понятийным аппаратом

Понятие – это итог познания процессов или явлений, логически оформленная мысль.

Задание 4

- Что изображено на картинках? (органы растения)

- Что их объединяет? (части одного растения)

- Чем они отличаются? (формой, окраской, размером…- строением)

- Одинаковую работу они выполняют? (разную)

- Какой мы можем сделать вывод: Что же такое орган?

Орган – это часть организма, имеющая определенную форму, строение и выполняющая ряд

функций.

СЛАЙД-13.Приемы формирования познавательных логических УУД

Логические УУД:

- Анализ

- Синтез

- Сравнение

- Классификация

- Обобщение

- Проведение аналогий

- Установление причинно-следственных связей

СЛАЙД-14.Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам,

отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Задание 5

У меня на столе лежат карточки с изображением разных организмов. Выберите себе по одной

карточке и распределитесь по группам в соответствии с характерной для вашего организма средой

обитания.

Приложение №1

Какую среду обитания вы представляете? По каким признакам вы объединились в данную группу?

СЛАЙД-15.Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем положении, делать

вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к

нахождению общего в заданных предметах и явлениях.

Задание 6

- Что является лишним среди изображенных организмов? Дайте обоснованный ответ.

Задание 7

Выстроите логическую цепочку и обоснуйте свой ответ:

СЛАЙД-16.Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо отношении

между предметами, явлениями или понятиями.

Задание 8

Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Такая же связь существует

между третьим и одним из нескольких приведенных ниже понятий. Найдите это понятие.

1) Растение – лист = клетка - ?

А – корень Б – стебель В – пестик Г – ядро

2) Сосуды – проводящая ткань = пробка - ?

А – основная Б – покровная ткань В – механическая ткань Г – образовательная ткань

СЛАЙД-17, 18.Умение синтезировать – это умение применять метод научного исследования какого-

нибудь предмета, явления, состоящий в познании его как единого целого в единстве и взаимосвязи его

частей. Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое.

Задание 9

Посмотрите внимательно на картинки, что их объединяет? О каком явлении идет речь?

Речь идет о микоризе (грибокорень) – симбиозе грибов с корнями высших растений:

СЛАЙД-19.Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия

(противопоставлять).

В любом сравнении заложены элементы анализа, т.е. выделения отдельных частей и нахождения

взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст учебника, знания фактического материала,

используя рисунки и схемы, гербарии и коллекции, выполняя лабораторные работы и оформлять его

результаты в виде таблиц и схем.

Задание 10

Рассмотрите строение растительной и бактериальной клетки. В чем их сходство и в чем различие?

СЛАЙД-20.Установление причинно-следственных связей – это способность определять взаимосвязь

явлений, в возникновении и развитии которых одно служит причиной, а другое следствием.

Задание 11

(отражение последовательности событий)

Используя цифровые обозначения, постройте правильную последовательность деления клетки.

1 2 3 4 5 6

Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

СЛАЙД-21.Рефлексия:

Я благодарю всех за работу. Мне бы хотелось, чтобы вы выбрали смайлик, который соответствует

вашему настроению после выполненных нами заданий.

СЛАЙД-22.Заключение

Предложенные

приемы

позволяют

сформировать

познавательные

универсальные

учебные

действия, что приводит к следующим результатам:



учащиеся результативно мыслят и работают с информацией;



ориентируются в своей системе знаний, осознают необходимость нового знания;



делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания;



добывают новые знания из различных источников и разными способами;



перерабатывают информацию для получения необходимого результата - в том числе и для создания

нового продукта;



преобразуют информацию из одной формы в другую и вырабатывают наиболее удобную для себя форму;



работая с информацией, умеют перерабатывать ее содержимое в сжатом или развернутом виде,

составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.

СЛАЙД-23.Нет предела развитию человечества, и никогда человечество не скажет себе: «стой,

довольно…» В. Г. Белинский

СЛАЙД-24.«Естествознание так человечно, так правдиво, что я желаю, удачи каждому, кто

отдается ему…» (И.В. Гёте)

Спасибо за внимание!

СЛАЙД-25Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение,

2017. – 159 с. 2.

2. ГалееваН.Л. «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии», М. 2006.

3. Лернер Г.И. Стандарты нового поколения и формирование УУД // Биология в школе. – 2011.–№7.– с. 24–30.

4. Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Биология 8(9) класс. Универсальные поурочные разработки. – М.ВАКО, 2012

5. Н.Н. Жукова «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся на уроках биологии». Журнал

«Справочник заместителя директора школы», № 6, 2011 г.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом

Министра образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.