Художественное воспитание в деятельности учреждений дополнительного образования.

Школьная система образования направлена на всестороннее развитие ребенка. Ни для кого не

секрет, что наряду с точными науками — математикой, физикой, химией и другими — в школах

продолжают существовать и гуманитарно-ходожественные предметы — музыка, изобразительное

искусство. И, если первым из них уделяется пристальное внимание, они имеют больший вес, то

вторые отходят на второй план, многими воспринимаются факультативно, хоть и не имеют такого

статуса. Точные науки направлены на заучивание готовых правил и в меньшей степени

затрагивают творческие методы работы на уроке, чем музыка и изобразительное искусство.

Недостаточность этого самого художественного опыта в школьной среде ведет к слабому,

малоинтенсивному развитию или даже сокращению творческого потенциала ребенка,

нарвственно-эстетические личностные качества ребенка перестают прогрессировать. Не имея

реальных возможностей реализовывать свои художественные потребности, достаточной

тренировки внутренних личностных качеств, заложенных природой изначально, ребенок

утрачивает интерес к подобной деятельности, становится инертным, малоспособным к адаптации

в постоянно меняющихся жизненных условиях.

Поддаваясь влиянию большинства, выполняющего шаблонные действия в стандартных ситуациях,

ребенок перестает видеть перспективу применения своих собственных сил, творческих умений,

перестает видеть цель. Следовательно, он утрачивает не только свой художественный потенциал,

но и постепенно ослабляет свои волевые качества.

Кроме того, существует множество областей искусства, никак не охваченных в рамках школьной

программы даже в ознакомительном плане. Среди них можно назвать, например, кинематограф,

который вполне доступен для детского осознания. Продукция кинематографа прочно заполняет

жизнь ребенка вне стен школы, однако уровень детского восприятия оказывается

неподготовленным к оценке и дифференциации культурного уровня просматриваемых фильмов и

мультфильмов.

Ориентация ребенка в социокультурном пространстве, связанным с использованием

мультимедийных материалов, будь то пространство голубого экрана или просторы интернета,

оказывается в ряде случаев гораздо шире, чем ориентация школьного учителя. Образовательные

системы имеют давнюю традицию и не всегда идут в ногу со временем, подстраиваясь под

неуклонно нарастающий жизненный ритм. В связи с этим, в высших учебных заведениях сфера,

связанная с культурным пространством кинематографа или же социальных сетей или иного

интернет-эфира оказывается неохваченной. Стремительно развивающиеся технологии и их

продукция обогащают познавательные традиции, становятся новыми современными социо-

культурными элементами образовательной традиции, в ряде случаев — неотъемлемой частью

жизни ребенка в том числе. В связи с этим становится очевидным, что не уделять им внимание в

рамках образовательных программ все же следует.

Мультимедийная продукция не только имеет обширную область влияния на человеческий

социум, но и может нести образовательную, воспитательную, эстетически обогащающую функции.

Использование такой продукции может значительно облегчить, ускорить и даже улучшить

процесс обучения в системе школьного образования, повлиять на еще неокрепшее детское

сознание, заложив в него основы нравственного отношения к окружающему миру и к искусству в

том числе.

Смещение акцента на точные науки ведет к сужению эстетических взглядов школьников. Они

становятся менее сосредоточенными, теряют интерес к литературе, к чтению как таковому,

участию в творческих коллективах и всевозможных кружках утрачивает приоритетное значение.

Количество таких кружков, созданных на базе образовательной школы сокращается и вовсе

исчезает. Основную нагрузку по восполнению художественной стороны жизни берут на себя

организации дополнительного образования.

Именно там воспитывается интерес не только к собственному эстетическому труду,

воспроизведению каких-либо художественных образцов, рисованию, лепке, танцам, изучению

музыки, но и знакомству с творениями сверстников, а так же мировыми шедеврами в разных

культурных областях, посещению музеев, выставок, концертных залов и других культурно-

просветительских мероприятий. В связи с этим, нет ничего удивительного в том, что на различных

городских выставках декоративно-прикладного искусства работы детей дополнительной сферы

образования появляются гораздо чаще и выполнены более качественно, чем работы обычных

школьников.

Можно назвать целый ряд причин, по которым общеобразовательные школы оказываются столь

несостоятельными в отношении художественного развития. Среди них — уменьшение

возможностей, связанных с недостаточностью финансирования. В условиях жесткой экономии

средств приходится отказываться от тех умений и знаний, которые кажутся менее значимыми,

следовательно — менее нужными. Другой причиной является также недостаток

квалифицированных педагогических кадров, способных в каждом ребенке в условии групповых

занятий разглядеть и должным образом развить твоческий потенциал. Всеобщее заблуждение о

неприоритетности творческих профессий так же может оказаться губительным для процветания

этой области. Многие взрослые не видят перспективы творческого развития ребенка,

следовательно, эти мысли впитываются и осознаются как собственные и самим ребенком.

Поэтому у многих детей пропадает желание заниматься искусством и посещать различные

культурные мероприятия.

К сожалению, многие учреждения дополнительного образования испытывают те же самые

сложности, связанные с современным социумом — недостаточность финансирования, нехватка

профессиональных педагогов, бесперспективность в умах общественности. В различных центрах,

направленных на эстетическое развитие, учится всего лишь примерно 15-20% городских

школьников. Каждый год проблема с контингентом учащихся стоит как никогда остро. Однако

подобные центры являются последним оплотом, где можно получить в наше время полноценное

эстетическое образование и развить свои творческие способности, а вместе с ними и творческое

мышление.

В наши дни перед педагогами стоит непростая задача — сформировать в каждом обучающемся

ребенке личность, адаптированную к действительности, обладающую хорошо развитой

способностью к саморазвитию, поддерживающую свой высокий духовно-нравственный уровень,

уровень воли, ответственности за свои действия. Такой человек сможет не только адаптироваться

к социуму и находиться в условиях традиций одной культуры, но и жить в согласии с природой,

принимать традиции других культур, решать сложные внезапно возникающие ситуации.

В наше время огромное значение имеет информация. С каждым днем объем информационного

поля расширяется, и умение справляться с этим процессом часто выходит на первый план в

обучении. Каждый учащийся должен уметь воспринимать огромное количество данных,

поступающих ежедневно, как простых, так и сложных, выделять среди них те, которые являются

наиболее значимыми на данный конкретный момент и те, которые имеют меньшее значение.

Любые полученные данные должны быть детально изучены, проанализированы и

систематизированы в сознании учащегося. Развитие памяти будет способствовать этому процессу

и поможет применять полученную ранее информацию в ситуациях, когда новые данные поступать

не будут. Эффективность использования своих знаний зависит от высоких аналитических и

мемористических способностей, которые помогут каждому в принятии грамотных решений даже

в условиях информационного дефицита.

Таким образом, процесс развития личностных качеств человека становится одним из

первостепенных в условиях современной педагогики. Наиболее эффективно эти качества

развиваются в системе дополнительного образования.

Каждый ребенок обладает определенным индивидуальным потенциалом, на раскрытие и

развитие которого должны быть направлены ныне существующие общеобразовательные

программы и общеобразовательные услуги современных школ, которые соответствуют Закону РФ

«Об образовании». Эти программы должны быть выстроены таким образом, чтобы готовность к

социальной адаптации и профессиональной деятельности к окончанию школы была максимально

высока, отвечала требованиям не только самих граждан, но и государства.

Подобная цель не может быть ограничена привычными базовыми знаниями и навыками.

Традиционные формы результативности образования здесь неуместны. Знания и навыки,

полученные в ходе образования ребенка могут быть основой лишь для полноценного развития

личности. «Дополнительное образование, -отметил заместитель министра образования

А.Г.Асмолов, - является в настоящее время зоной ближайшего развития для всей системы

образования»

Дополнительное образование является важной составляющей на пути развития ребенка. Оно

позволяет расширить границы культурного пространства учащегося, обогатить его, раскрыть

перед ним новые возможности к самосовершенствованию. Именно этот вид образовательной

деятельности дает возможность творчески развиваться, увеличивая тем самым спектр выбора

дальнейшей профессии. Дети, получающие не только основное, но и дополнительное

образование, получают лучшее воспитание, поскольку им уделяется больше педагогического

внимания, следовательно, их способности развиты лучше.

Учреждения дополнительного образования направлены не только на всеобщее, но и

индивидуальное развитие личности, имеют разноуровневую систему, позволяющую уделять

внимание каждому. При этом целостность всей образовательной системы сохраняется.

Дополнительное образование имеет несколько основных векторов. Образовательный процесс

должен быть неотъемлемой частью жизни каждого, естественной составляющей его

повседневности, являться процессом динамичным, позволяющим найти наилучшую реализацию

своих способностей, заложенных изначально. Для этого необходима постоянная стимуляция

активности ребенка, в том числе творческой, что приводит к умению самосовершенствоваться и

вовремя реагировать на изменяющуюся действительность, решать поставленные задачи и

проблемы в кратчайшие сроки с наилучшим результатом. Система дополнительного образования

позволяет детям лучше запоминать большой объем поступающей информации, следовательно,

ребенок сможет применять ее в различных ситуациях и даже прогнозировать их. При таком

подходе содержание образования усваивается лучше, активнее.

Развитие памяти в свою очередь ведет к обогащению собственного жизненного опыта, дает

возможность сопоставить его с существующей системой ценностей, что приводит к выстраиванию

определенной линии поведения, социальных действий, возникающих ситуационных оценок.

Хорошо развитая память и расширение границ внутреннего мира ребенка, обогащенного

различными знаниями, приводит к более легкому, естественному восприятию поступающих

новых многообразных научных знаний, специализированных научных языков. Осуществляется

преемственность содержания различных видов образования с учетом эволюции личностного

сознания детей и развитие всего многообразия форм их жизнедеятельности.

Дополнительное образование — процесс особенный. Поскольку этот процесс имеет своей целью

не передачу базового, обязательного для всех комплексов знаний, а развитие личностных качеств

каждого ребенка в отдельности, то становится очевидным, что система школьного образования и

система образования дополнительного должны взаимодополнять и взаимообогащать друг друга.

Этот процесс приводит к тому, что дети с наибольшим количеством знаний, более богатым

жизненным опытом имеют более широкий спектр интересов, реализация которых

общеобразовательной школой не предусмотрена. Эти интересы связаны с индивидуальными,

личностными качествами, их развитие не менее, а то и более важно, чем получение базовых

знаний, поэтому рассматривать систему дополнительного образования как второстепенную,

менее значимую не совсем корректно.

Процесс творческого развития ребенка, происходящий во всевозможных кружках и учреждениях

дополнительного образования, хоть и имеет конкретную программу, рассчитанную на

определенное количество лет обучения, полноценно завершен быть не может, так как развитие

личности будет продолжаться и вне посещения образовательного учреждения. Этот процесс

происходит непрерывно и проходит несколько стадий, не связанных с временными рамками.

Вначале должна быть создана базовая основа для творчества, здесь помощь педагогов является

решающим фактором. Затем, дети начинают творить вместе, обогащая личностный опыт каждого

в процессе сотворчества. На этой стадии педагог может помочь учащимся найти правильные

решения поставленным задачам, но его роль уже не определяющая. И, в конце концов, каждый

учащийся должен найти в себе возможность творить самостоятельно, без педагогической или

чьей-либо еще помощи.

В связи с этими, вышеобозначенными проблемами, возникает и специфика педагогического

процесса. В системе дополнительного образование нет и не может быть единой формы

преподавания, подходящей абсолютно всем учащимся. На занятиях всегда происходит поиск

конкретных решений в складывающихся ситуациях, требующий индивидуального подхода к

учащимся. В результате грамотного педагогического контроля и развития ученической

самостоятельности у каждого ребенка появляется возможность к осознанию и дифференциации

жизненных целей, проявлению творческого подхода к процессу их достижения, умение к

сохранению творческой энергии.

Система дополнительного образования в наши дни требует проявить к себе пристальное

внимание и провести некоторую реорганизацию, обусловленную межвозрастными и

полипрофессиональными причинами. С одной стороны, в этой системе должны быть соотнесены

традиционные идеи и методы их реализации с новыми, что в свою очередь приводит к

необходимости разработки технологий реализации. С другой — необходимо закрепление уже

имеющегося опыта в данной сфере деятельности.

Модернизация системы дополнительного образования предполагает наличие нескольких

важнейших задач.

Одной из них стоит удовлетворение потребности всех детей, которую они не могут реализовать в

системе основного общего образования. Это становится возможном при наличии достаточного

количества учебных учреждений. Многим, уже имеющимся школам необходимо проведение

реконструктивных действий по расширению пространства.

Другой задачей является создание таких учебных программ и планов нового поколения, которые

могли бы учитывать все особенности ребенка, имели индивидуализированный подход к

каждому, следовательно, обладали бы принципом вариативности и разноуровневости. Такие

программы должны быть разработаны как для детей, имеющих стандартное, нормативное

развитие, так и для одаренных детей, опережающих своих сверстников.

Нормативно-правовая база учреждений должна быть обновлена в связи с изменением учебного

процесса и в ней должны учитываться новые социально-экономические условия, а также

особенности новой образовательной системы.

Для новой системы дополнительного образования остро стоит вопрос квалификации

педагогических кадров. Каждый педагог должен соответствовать особенностям системы.

Следовательно, для многих преподавателей необходимо создать условия для переподготовки и

повышения своей квалификации.

Должен быть сформирован научный потенциал.

В современной социальной среде, соответственно и образовательной системе произошла смена

приоритетов с постулата послушности исполнителя, на воспитание инициативного деятеля,

полностью самостоятельного и творческого. Поэтому школам приходится постепенно менять

ориентацию в учебном процессе для того, чтобы воспитать человека, способного строить свою

линию поведения на основе творческой активности, способного к разнонаправленной культурной

интеграции, всевозможной созидательной деятельности, человека волевого и адаптивного.

Развитию этих качеств хорошо помогает нахождение ребенка в системе дополнительного

образования, которое до сих пор многими не воспринимается всерьез и считается не

самоценным, а второстепенным, способом занять ребенка ради того, чтобы он не бездельничал.

К сожалению, такая позиция соблюдается не только на уровне детей и их родителей, но и, часто,

педагогического и административного состава. А ведь, по сути, дополнительное образование

является уникальным в силу различных причин.

Уникальность эта связана с тем, что, в отличие от основного общего образования, данная система

часто является добровольной. Появление детей в учреждениях творческой направленности

мотивировано их интересами, а не обязательностью посещения, следовательно, предпосылок к

их полноценному личностному развитию становится больше, возникают благоприятные

педагогические условия.

В отличие от общеобразовательных школ, ребенок способен включаться в предметно-

практическую деятельность, оценивать мастерство своего педагога и других, получает

критические навыки, а не только поддерживающе-информативные. Ребенок может не только

выбрать сферу собственной деятельности, но и реализовать свой выбор.

Работа преподавателей этой системы несет на себе большую ответственность на воспитательный

процесс, так как в этом процессе широко реализуются вариантные образовательные услуги,

учитывающие интересы каждого отдельного ребенка.

В этой системе межличностные отношения проявляются более интенсивно, поскольку точек

соприкосновения родителя, ученика и педагога становится больше. Воспитательный процесс

становится гораздо эффективнее и продуктивнее, если общение внутри этого маленького

коллектива (педагог-родитель-ученик) сохраняется положительная эмоциональная окраска,

взаимопомощь, единство поставленных целей при выполнении совместных творческих проектов.

Творческая самореализация проходит у всех детей по-своему, на различных уровнях. Каждый

ребенок может выбрать свой уровень сложности деятельности и получить признание

сверстниками, родителями, педагогами благодаря разноуровневости системы обучения.

Поскольку дополнительное образование направлено не на усвоение огромного

информационного поля, запоминания широкого объема конкретных знаний, а на умение работать

с этим полем, то можно сделать вывод, что такой вид образования повышает самостоятельность

ребенка.

Наиболее продуктивным способом обучения является диалог учащегося и его преподавателя. В

условиях общеобразовательной системы такой диалог слабореализуем, однако, в

дополнительном образовании не только возможен, но и широко применим. Следовательно,

подобный личностно-ориентированный подход является одной из положительных особенностей

этого образования.

Возможности УДО в области самофинансирования позволяют материально стимулировать

высокие достижения детей, результаты детского труда, востребованные в условиях рыночных

отношений.

Расширение кругозора, повышение культурного уровня, расширение зоны

предпрофессиональной подготовки, реализуемые в системе дополнительного образования в

значительной мере повышают спрос на те или иные профессии и помогают в удовлетворении

этого спроса.

Кроме того, развитие эстетического восприятия мира, природы, окружающих предметов

повседневной жизни и предметов искусства открывает перед ребенком богатые перспективы его

дальнейшего будущего, позволяет расширить круг возможных профессий, связанных с

художественной сферой, обогащающей человека на духовном уровне.

В связи с вышеизложенным становится очевидно, что именно система дополнительного

образования занимается полноценным всесторонним развитием личности человека и приводит к

повышению и реализации его творческого потенциала благодаря воспитанию и развитию

творческого сознания на основе эстетической деятельности.

Однако, при наличии полного комплекса этих особенностей, выполнении всех поставленных

задач, качество обучения не всегда оказывается высоким. Это происходит в силу некоторого ряда

причин. Среди них следует выделить как внутриобразовательные — несоответствие системы с ее

учебными планами новым потребностям общества, профессионально-кадровые сложности; так и

внешние — недостаточность финансирования, влекущая за собой скудную техническую и

предметную оснащенность, плохая мотивация среди граждан общества, провоцирующая

сложности с контингентом. Поэтому наличие образовательных учреждений дополнительного

типа, к сожалению, не всегда является гарантией высокого уровня образования, в связи с чем

остро стоит вопрос с повышением внимания к данной проблематике.

Таким образом можно прийти к следующим выводам:

•

Современному образованию необходимо пройти ряд видоизменений для того, чтобы

соответствовать новым приоритетам общества, утвердиться в качестве заведений развивающего

типа, создать новый класс образовательных учреждений — Творческих центров, отвечающих всем

требованиям и поставленным задачам.

•

Создание благоприятной творческой ситуации, мотивирующей ребенка на саморазвитие и

творческий рост зависит во многом от социальнопедагогических причин. Каждый педагог должен

уметь самостоятельно адаптироваться к постоянно изменяющимся индивидуальным

социокультурным событиям и явлениям. От личности преподавателя и его педагогической

мобильности во многом зависит качество личностного роста ребенка, проявление его стремлений

и формирование его ценностей.

•

Несомненно, что нахождение ребенка в сфере дополнительного образования, его

постоянная занятость каким-либо родом деятельности решает в некотором роде проблему

детской безнадзорности, повышая тем самым общий культурный уровень нации.