Формирование коммуникативных компетенций младших школьников в урочной и

внеурочной деятельности.

«Самая большая на Земле

роскошь – это роскошь

человеческого общения».

А.Сент-Экзюпери

Сoвременнaя система шкoльного oбрaзовaния oриентировaнa на гуманистический

подхoд к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее

интересов и прав. На первый план выдвигается идея создания оптимальных условий

развития личности младшего школьника, формирование его активности. Необходимым

условием формирования социально активной личности является формирование ключевых

компетенций младших школьников.

Кoммуникативная

кoмпетентность,

то

есть

готoвность

и

спосoбность

к

коммуникации, есть важнейшее качествo, неoбходимое человеку во всех жизненных

ситуaциях.

Для того, чтобы ребенок умел общаться, решать проблемы в любых ситуациях, ему

необходимо овладеть коммуникативной компетентностью, т.е. научиться ясно, и

грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли, уметь выражать свои

эмоции разнообразными интонационными средствами, при этом соблюдать речевую

культуру и развивать умение общаться.

Формирование коммуникативной компетенции является актуальной проблемой.

Дети младшего школьного возраста не всегда могут выразить свои мысли, чувства,

ощущения, что препятствует установлению контакта между взрослым и ребёнком.

Именно

младший

школьный

возраст

чрезвычайно

благоприятен

для

овладения

коммуникативными навыками. Дети в этом возрасте отличаются особой чуткостью к

языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта,

решению коммуникативных задач.

Начальная школа – принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает

систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его

взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается

потребность в самовыражении. Период начального обучения в школе заключает в себе

огромные возможности для развития интеллектуальных и творческих умений младших

школьников. Следовательно, задача школы – создать такую обстановку, в которой

возможно максимальное развитие личности, способной к самостоятельной творческой

деятельности.

Уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную

потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять

существенные связи и отношения изучаемых предметов.

Развивая интерес к школьным предметам, проводя интересные групповые

мероприятия, можно дать ребёнку мощный толчок к саморазвитию, адаптации к учебному

процессу, привить навыки саморегуляции.

В период начального образования игровая деятельность постепенно сменяется

учебной и становится ведущей в реализации потребности познания у детей младшего

школьного возраста. Однако для того, чтобы учебная деятельность выступала в качестве

стимула в развитии интеллектуальных и творческих умений ребёнка, её нужно

специальным образом организовать, учитывая индивидуальность каждого ребёнка. Для

того чтобы у учащихся развивались коммуникативные навыки, их этому нужно учить.

Приобретение коммуникативных компетенций осуществляется практически на

всех уроках.

Приемы формирования коммуникативных компетенций:

Начиная с 1-го класса, встаем в круг и говорим друг другу комплименты или

добрые слова, выполняем разные задания, например:

1)

«Слушаем тишину»

— детям предлагается закрыть глаза и послушать тишину:

в

коридоре, в классе. Затем выясняется, кто что услышал.

2)

«Расскажи, что ты желаешь имениннику»

— поздравление, пожелание (не

повторяясь)

3)

На уроках литературного чтения выполняю артикуляционные упражнения под

музыку, часто использую работу в парах, чтобы определить, с чем будут связаны

события, происходящие в рассказе. Одной из форм коммуникаций, используемой

на уроках является монолог. Необходимо учить детей рассказывать, пересказывать,

отвечать на вопросы, задавать вопросы, доказывать свою точку зрения.

4)

Часто провожу уроки — сотрудничества. Совместная работа в группе побуждает

детей к развитию и проявлению своих личностных возможностей. Можно

организовать работу в группах на протяжении всего урока или отдельного его

этапа. Такими группами ребята работают не только на уроках, но и во внеурочное

время (смена поручений, выпуск тематических газет, подготовка и проведение

классных мероприятий). На уроках, при групповой работе детям предлагается

вопрос, проблема, задание и дается время для ответа, решения, выполнения.

Каждая группа ищет свой способ, свой путь решения, свой ответ на поставленную

задачу по заранее подготовленному учителем материалу, т. е. создается проблемная

ситуация.

Большая роль в развитии коммуникативных способностей отводится работе с

предложением и работе над связной речью. Использую следующие приёмы работы над

предложением:

1)

Самый простой и в то же время необходимый приём работы над

предложением

во

всех

классах

–

это

чтение

образцов,

отработка

интонации,

выразительности.

2)

Работа с деформированным текстом, например:

Составьте

и

запишите

связный

текст

из

деформированных

предложений.

Подберите к тексту название.

Синица.

у, рос, дома, клен

на, клена, ветку, птичка, села

это, синичка, маленькая.

3)

Тексты без границ слов, например: Найди слова в предложении, раздели

их. Запиши верно

Белки.

Душистойсмолойпахнетбор.Устаройсосныпрыгаютбелки.Снялизверькипушистыесе

рыешубки.Рыжимисталиунихспинки,пышныехвосты.Всюдолгуюзимубелкижиливлесу.

Для формирования коммуникативной компетенции на уроке математики можно

предложить следующие виды заданий:

1)

Графический диктант, например: Пара детей садится друг напротив друга.

Одному дается карточка с изображением пути к дому, другому — карточка с

ориентирами-точками. Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома,

второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но

нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети

меняются ролями, намечая новый путь к дому. Общение и взаимодействие с партнерами

по совместной деятельности или обмену информацией; умение слушать и слышать друг

друга.

2)

Работа в парах. Раскрасьте вместе рисунок, но для этого вам необходимо

сначала решить примеры.

3)

Работаем в группах, например: Загадайте свои загадки со словами Выше и

Ниже своему соседу по парте, выслушайте ответ, послушайте его загадку, ответьте.

4)

Решение текстовых задач с составлением краткой записи, например:

Получи задачу. Найди на своем ряду свою пару (ученика с краткой записью полученной

тобой задачи). Вместе решите задачу. Половина учащихся на одном ряду получает

текстовый вариант задач, вторая половина – вариант краткой записи (в случайном

порядке; количество задач равно половине количества учащихся в ряду). По условиям

задания необходимо объединиться в пары, и только после этого решать задачу.

(Готовность спрашивать, умение вступать в диалог; умение представлять информацию,

сообщать в письменной и устной форме).

На уроках технологии дети часто выполняют групповые виды работ: композиции,

поделки

из

различного

материала.

Такая

работа

требует

от

учащихся

умения

договариваться, обсуждать, слушать, обосновывать и т.п.

Большое значение для развития навыков общения младших школьников имеет

внеурочная деятельность. Она расширяет рамки школьной программы, формирует

любознательность, повышает эрудицию школьников, создаёт ситуацию успеха для всех

учеников,

и

сильных,

и

слабых.

Систематическая

работа

по

формированию

коммуникативных компетенций приводит к тому, что:

-

повышается успеваемость и качество знаний учащихся;

-

возрастает интерес учащихся к учению. Ученики не просто слушают

готовую информацию, а учатся добывать ее сами, в том числе из дополнительных

источников;

-

учащиеся меньше устают на уроке. Так как, общаясь, им приходится

передвигаться с места на место, а активные формы обучения играют не последнюю

роль в здоровьесберегающем обучении;

-

увеличивается

количество

учащихся

с

высоким

уровнем

коммуникативности;

-

улучшается память учащихся, внимание.

Таким образом, коммуникативные компетенции в свете новых требований к

образовательному процессу имеют одно из главных значений - они наделяют человека

«самой

главной

роскошью

–

роскошью

человеческого

общения»,

влияют

на

формирование

гражданской

зрелости,

профессионального

и

личностного

самоопределения.