МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Республики Дагестан «Дагестанский базовый медицинский

колледж им. Р.П.Аскерханова»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

теоретического занятия

по теме: Основы познавательных процессов.

Дисциплина: ОП.08.09.10 Психология

Специальность: 31.02.01 Лечебное дело

34.02.01 Сестринское дело

31.02.03 Лабораторная диагностика

31.02.02 Акушерское дело

Курс: 2

Автор - составитель: преподаватель психологии М.М. Дибирова

Махачкала 2021

2

Согласовано

Методист

П.А. Гамидова

Рассмотрено и утверждено на

заседании ЦМК

преподавателей

общественных и общеобразовательных

дисциплин Протокол №____

______________20___г.

Председатель ЦМК

_________З.А. Рамазанова

Данная методическая разработка посвящается ознакомлению с познавательными

процессами: ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление. Для того

чтобы удовлетворять свои потребности, трудиться, общаться, стремится к достижению

своих целей, человек должен представлять и понимать что ему надо делать, обдумывать,

запоминать и воспроизводить. Все психические процессы обеспечивают получение

информации о себе, о людях, окружающем мире. Знания познавательных процессов

необходимы как для личностного развития так и для профессиональной деятельности

обучающихся. Данная методическая разработка предназначается для преподавателей

занимающимся с обучающимися на 31.02.01 Лечебное дело,34.02.01 Сестринское

дело,31.02.03 Лабораторная диагностика, 31.02.02 Акушерское дело и является полезным

и интересным материалом.

Автор – составитель: М.М.Дибирова

3

Содержание:

1. Пояснительная записка.............................................................................................................4

2. Основная часть……………………………………………………………………………….5.

2.1. Технологическая карта учебного занятия.......................................................................5

2.2. Содержание теоритического материала.......................................................................8.

2.2.1. Проверка домашнего задания.............................................................................25.

2.2.2. Изучение новых знаний...................................................................................................28.

3.Заключительная часть..............................................................................................................36

4. Информационны источники.…..……………………………………………………………37

5. Приложение…………

………………………………………………………………….38

4

1. Пояснительная записка

к методической разработке теоретического занятия дисциплины «Психология» по теме

«Основы познавательныхпроцессов»

Методическая разработка составлена в соответствии с требованиями к знаниям по ФГОС ,

для использования на лекционном занятии в рамках специальности: 31.02.01 Лечебное

дело,34.02.01 Сестринское дело,31.02.03 Лабораторная диагностика, 31.02.02 Акушерское

дело

В соответствии с ФГОС, после изучения данной темы студент должен знать:

- классификацию познавательных процессов;

-функции познавательных процессов;

-виды и свойства познавательных процессов;

Цель настоящей разработки – стремиться к воспитанию проявления устойчивого

интереса к профессиональной деятельности, уметь использовать теоретические знания на

практике.

Структура методической разработки соответствует требованиям, предъявляемым в

методических

рекомендациях

для

преподавателей

к

написанию

и

оформлению

методической разработки учебного занятия.

2. Основная часть

2.1. Технологическая карта учебного занятия

ФИО преподавателя,

квалификационная

категория

Дибирова Марина Магомедовна

Код, наименование

специальности

31.02.01 Лечебное дело 34.02.01 Сестринское дело 31.02.03 Лабораторная диагностика

31.02.02 Акушерское дело

Учебная дисциплина/МДК

ОП.08.09.10 Психология

Интегративные связи

Межпредметные

Внутрипредметные

Сестринское дело, терапия,педиатрия

Общая психология, социальная психология,

клиническая психология,биоэтика.

Формируемые компетенции

Общие компетенции

Профессиональные компетенции

ОК – 1, 2,3, 4,5, 7, 8, 13

Уровень освоения

2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

Тема учебного занятия

Основы познавательных процессов

Количество часов

2часа (90мин)

Вид учебного занятия

Теоретическое занятие

Тип учебного занятия

Изучение нового материала

Методы обучения

Объяснительно-иллюстративный метод

Цели учебного занятия

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

Закрепить знания студентов о

функции, классификации

познавательных процессов;

сформировать понятия

принципов развития

познавательных процессов

Развивать интерес к

психологии как науке;

способность к организации

собственной деятельности,

выбирать типовые методы и

способы выполнения

профессиональных задач,

оценивать их выполнения и

Стремиться к воспитанию проявления

устойчивого интереса к своей будущей

профессии (ОК 1.), ответственности за результат

выполнения заданий (ОК 7)

6

качество

Методы контроля результатов

обучения темы учебного

занятия

Индивидуальный и фронтальный опрос

Организация

образовательного

пространства учебного

занятия

Материально-техническое

обеспечение

Основная

литература

Дополнительная литература

Методическая

литература

методическая разработка

практического занятия для

преподавателя

Полянцева О.И

Психология для

средних

медицинских

учреждений: учеб.

пособие / Ростов н/

Д: Феникс,2018. с.

151-155;

Островская И.В.

Психология. Учебник для

медицинских училищ и

колледжей. Москва , 2018

с.416-424

Рабочая программа,

календарно-

тематический план,

поурочный план,

методическая

разработка, курс лекций

Характеристика этапов урока

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формы обучения

Результат

Организационный момент

(3-5 мин)

Приветствует, проверяет

готовность к занятию

Приветствуют педагога,

проверяют уровень своей

готовности к уроку

Фронтальная

Волевая саморегуляция

Проверка домашнего задания

(20 мин)

Проводит индивидуальную

проверку домашнего задания с

целью выявления обучающихся,

не выполнивших данный вид

работы; организует повторение

темы «Введение в психологию как

науку»

Демонстрируют уровень

выполнения домашнего

задания, задают вопросы,

возникавшие в ходе

осуществления

самостоятельной работы.

Фронтальная,

индивидуальная

Умение отличать

выполненное задание от

невыполненного,

определять объем

знаний, которые уже

были усвоены и которые

еще предстоит усвоить.

Изучение новых знаний

(50 мин)

Излагает новый материал,

организовывает повторение особо

важных моментов для

выравнивания условий восприятия

Слушают объяснения,

делают записи в тетради,

задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Подведение под понятие,

целеполагание

7

информации разными группами

обучающихся

Подведение итогов занятия,

рефлексия

(15 мин)

Актуализирует внимание на

пройденном материале, задает

вопросы о задачах урока,

побуждает к высказыванию своего

мнения, соотносит достигнутые

цели с поставленным результатом.

Формулируют результат

работы на уроке, называют

основные тезисы усвоенного

материала.

Фронтальная

Самоопределение,

самоусвоение знаний,

определение объема

материала, который еще

предстоит выучить.

8

2.2. Содержание теоретического материала

2.2.1. Проверка домашнего задания

Опрос обучающихся по теме: «Введение в психологию как науку»

Обучающиеся отвечают на вопросы.

Вопросы

1. Что такое психологическая компетентность? Назовите несколько трактовок данного

термина.

2. Что значит психологически познать человека?

3.Для чего нужно познать человека?

4. Назовите основные пять типов профессий.

5.Какими личными качествами необходимо обладать медицинскому работнику?

6. Какие способности следует отнести к числу профессиональных психологических качеств

медицинских работников?

7. Назовите основные источники психологических знаний

Ответы

1. Что такое психологическая компетентность? Назовите несколько трактовок данного

термина.

В психологии общепринята точка зрения, согласно которой понятие «компетентность»

включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности.

Компетентность можно представить как категорию, складывающуюся из пяти главных

компонентов:

- глубокого понимания существа выполняемых задач и проблем.

- знания опыта, имеющегося в данной области, активного владения лучшими достижениями;

- умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам

места и времени.;

- чувства ответственности за достигнутые результаты;

-способности учиться на ошибках и вносить коррективы в процессе достижения целей.

По мнению Л.М. Митяной, понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки, а

также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии)

личности. В соответствии с данным определением в структуре компетентности выделяется

три подструктуры:

- деятельностная ( знания, умения, навыки и способы осуществления профессиональной

деятельности);

9

- коммуникативная (знания, умения, навыки и способы осуществления делового общения);

- личностная.

Применительно же к психологической компетентности, которая заключается в умении

изучать другого человека, и аутопсихологической компетентности (умении изучать себя)

более удобным и целесообразным является выделение иных подструктур:

- личной (знания, умения, навыки и способы достижения личного успеха);

- профессиональной (знания, умения, навыки и способы достижения профессионального

успеха).

2. Что значит психологически познать человека?

Психологически познать человека – значит получить информацию о его психологических

особенностях, понять внутреннее состояние и на основании этих знаний предсказать его

действия, поступки, поведение в различных жизненных ситуациях (Немов Р.С)

3.Для чего нужно познать человека?

Роберт Семенович Немов так отвечает на этот вопрос:

1.Понимание себя и другого человека позволяет предвидеть, предсказывать его поведение.

Зная, например, особенности внимания человека, можно судить о том, способен ли он

длительно и сосредоточенно трудиться.

2.Психологическая компетентность дает возможность установить контакт с человеком,

в случае необходимости оказывать на него воздействие, способное принести взаимную

пользу.

3.Знание психологических состояний человека позволяет находить способы общения с ним,

соответствующие его сиюминутному настроению, и тем самым избегать недоразумений и

конфликтов. (например, человек в данный момент находится в состоянии аффекта, стресса,

или просто пребывает в плохом настроении и не расположен к общению).

4.Представление о мотивах и потребностях человека поможет найти общий язык с ним,

заинтересовать его и организовать взаимодействие с ним таким образом, чтобы оно в

наибольшей степени отвечало актуальным интересам и потребностям данного человека.

5.Имея информацию о том, как человек принимает и практически реализует принятые

решения, мы можем привести наши ожидания в соответствие с психологической

индивидуальностью этого человека. Зная, например, о том, что он принимает решение сразу,

не раздумывая, и тут же старается его реализовать, общаясь и взаимодействуя с ним, мы

настраиваемся на быструю реакцию с его стороны и тщательно продумываем свои действия.

Напротив, если известно, что человек не склонен сразу принимать решение и начинает

действовать лишь тогда, когда все до мелочей обстоятельно обдумано и взвешено, мы не

ожидаем от него немедленных реакций и действий.

10

6.Точное представление о темпераменте и характере человека также позволяет

прогнозировать, предвидеть его реакцию. Кроме того, поскольку темперамент и характер

достаточно устойчивы, приходится принимать как неизбежные некоторые поступки

человека, строить личные и деловые взаимоотношения с ним с учетом уже сложившихся

особенностей.

7.Наконец, зная отношения человека к себе и другим людям, можно или подстраиваться под

эти отношения, или заранее настраиваться на то, чтобы в конечном счете изменить их в

нужную сторону

4. Назовите основные пять типов профессий.

Условно выделяют пять основных типов профессий:

- «человек-человек»- профессии, связанные с социальными системами, сообществами,

группами населения, людьми разного возраста (врачи, учителя, психологи-практики,

юристы, социологи и др.);

- «человек- живая природа» - профессии, связанные с растительными и животными

организмами, микроорганизмами и условиями их существования (агрономы, зоотехники,

ветеринары, микробиологи и др.);

- « человек-техника»- профессии, связанные с неживыми, техническими объектами труда

(слесарь-сборщик, техник-механик, инженер- электрик, техник- технолог общественного

питания и др.)

- « человек- знаковая система» - профессии, связанные с естественными и

искусственными языками, условными знаками, символами, цифрами, формулами

( операторы фотонаборного автомата, программисты, чертежники-картографы,

редакторы издательств, корректоры, языковеды и др.);

- «Человек –художественный образ»- профессии связанные с явлениями и факторами

художественного отображения действительности (композиторы, художники- декораторы,

настройщики музыкальных инструментов, концертные исполнители, артисты балета,

актеры драматического театра и др.)

5.Какими личными качествами необходимо обладать медицинскому работнику?

К необходимым личным качествам медицинского работника следует отнести:

-энтузиазм и гордость своей профессии;

-уверенность в себе- вера в себя, в свое умение лечить пациента;

-сильный характер- умение проявлять упорство и выполнять намеченные планы;

-порядочность, от которой иногда может зависеть жизнь пациента;

-искренность, проявляющаяся в честности с самим собой и пациентами;

-доброжелательность- умение увидеть положительное во всех людях и во всех ситуациях;

11

-инициатива заключается в принятии на себя персональной ответственности за свои

настроения и действия;

-оптимизм- понимание важности позитивного мышления и позитивных убеждений;

-аффилиация- потребность в установлении и сохранении добрых взаимоотношений с

пациентами.

6. Какие способности следует отнести к числу профессиональных психологических

качеств медицинских работников?

К числу профессиональных психологических качеств медицинских работников стоит

отнести способности:

-психологической поддержки пациента;

-индивидуального общения медработника с пациентом;

-общения с пациентами разных возрастных групп;

-общения с пациентом, длительное время находящимся в стационаре;

-поддерживать общий доброжелательный настрой медперсонала, его терпимость и

готовность помочь пациентам;

-осуществлять психологический уход за умирающим;

-оказывать помощь по преодолению страха смерти;

-оказывать самопомощь , регулировать свое эмоциональное состояние.

7. Назовите основные источники психологических знаний

Первый источник, с которым человек сталкивается в детстве,- окружающие его люди: мать,

отец, родственники, заменяющие их люди. Они психологически оценивают ребенка,

характеризуют его поведение. Ребенок принимает эти оценки на веру, относит их к себе: в

результате у него складывается определенная самооценка , которая, по сути дела, является

оценкой, сформированной у него другими людьми.

Вторым источником психологического познания являются практические дела и продукты

человеческой деятельности. Оценивая их, сравнивая результаты своей деятельности и

деятельности других, человек формирует представление о собственных качествах,

способностях и возможностях. У него складывается самооценка знаний, умений, навыков,

деловых, волевых, и других персональных качеств. Сопоставляя достижения других людей

со своими собственными успехами и неудачами, человек формирует образы других людей.

Третьим источником психологического познания и познания других людей могут служить

разного рода испытания и критические жизненные ситуации, в которых человек наиболее

яко проявляет свои особенности. Тесты, которые иногда дополнительно используются в

некоторых случаях, дают наиболее достоверную и точную информацию о человеке. Они же

12

зачастую являются единственным источником знаний о таких психологических свойствах

людей, которые невозможно наблюдать и оценивать непосредственно.

Четвертый источник психологических знаний- произведения науки, литературы и искусства,

в которых воплощена или представлена психология разных людей.

Естественно, психологическое познание другого человека не ограничивается только этими

источниками, есть и такие, которые по которым можно получить информацию "здесь и

сейчас".

Более частыми и конкретными источниками психологических знаний о человеке могут быть

следующие:

-рукопожатие;

-конституция тела;

-индивидуальность почерка (графологичность);

-особенности лица(физиогномические данные);

-мимические выражения;

-жесты.

2.2.2. Изучение новых знаний

Тема: Основы познавательных процессов.

Цель: Закрепить знания студентов о функции, классификации познавательных процессов;

сформировать понятия принципов развития познавательных процессов

1. Ощущение: определение, классы, виды.

2.Восприятие:определение, свойства, виды.

3.Память: определение, виды, структура, факторы забывания.

4.. Внимание: определение, свойства, виды.

5. Мышление: определение, функция, стадии, виды, качества, стили.

6. Воображение: определение, формы синтеза процесса воображения.

Ощущение, восприятие, мышление служат неразрывными частями единого процесса

отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений

окружающего мира есть исходное. Однако, ощущая, воспринимая, наглядно представляя

себе любой предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать,

конкретизировать, другими словами, мыслить о том, что отражается в ощущениях и

восприятиях. Ощущения, восприятия, представления, мышление, память составляют

познавательные процессы.

Ощущения есть отражение конкретных, отдельных свойств, качеств, сторон

13

предметов и явлений материальной действительности, воздействующих на органы

чувств в данный момент.

Для возникновения ощущений необходимо прежде всего наличие воздействующих на

органы чувств предметов и явлений реального мира, которые называются в этом случае

раздражителями. Воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. В

нервной ткани процесс раздражения вызывает возбуждение. Возбуждение систем нервных

клеток, наиболее совершенных по своей организации, при обязательном участии клеток

коры головного мозга и дает ощущение.

Физиологическая основа ощущений — сложная деятельность органов чувств. И. П. Павлов

назвал эту деятельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно организованных

и являющихся воспринимающими аппаратами, которые непосредственно осуществляют

анализ раздражений, — анализаторами.

Анатомофизиологический аппарат, специализированный для приема воздействий

определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их

в ощущения называют анализатором. Каждый анализатор состоит из трех частей:

1) рецептор, или орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в нервные

сигналы; 2) проводящие нервные пути, по которым нервные сигналы передаются в мозг; 3)

мозговой центр в коре полушарий головного мозга. Каждый рецептор

приспособлен к приему только определенных видов воздействия (свет, звук), т. е. обладает

специфической возбудимостью к определенным физическим и химическим агентам.

Существует несколько возможных вариантов классификации тех двух десятков

анализаторных систем, которыми обладает человек. Обычно используют следующие

критерии:

1) по наличию или отсутствию непосредственных контактов рецептора с раздражителем,

вызывающим ощущение; 2) по месту расположения рецепторов; 3) по времени

возникновения в ходе эволюции; 4) по модальности (виду) раздражителя.

Наиболее используемой является систематизация, предложенная английским физиологом И.

Шеррингтоном, который выделил три основных класса ощущений:

1) экстерорецептивные, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы,

расположенные на поверхности тела;

2) интерорецептивные (органические), сигнализирующие о том, что происходит в организме

(ощущения голода, жажды, боли и т. п.);

3) проприорецептивные, расположенные в мышцах и сухожилиях; с их помощью мозг

получает информацию о движении и положении различных частей тела. Общую массу

экстерорецептивных ощущений схема Шер-

рингтона позволяет разделить на дистантные (зрительные, слуховые) и контактные

(осязательные, вкусовые). Обонятельные ощущения занимают в этом случае промежуточное

положение. Наиболее древней является органическая (прежде всего — болевая)

чувствительность, затем появились контактные (прежде всего тактильная, то есть

осязательная) формы. И самыми эволюционно молодыми следует считать слуховые и

14

особенно зрительные системы рецепторов. Наиболее значительными для функционирования

человеческой психики являются зрительные (85 % всей информации о внешнем мире),

слуховые, тактильные, органические, обонятельные и вкусовые ощущения.

По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные,

вкусовые, тактильные, статические и кинестезические, температурные, болевые, жажды,

голода.

Охарактеризуем кратко каждый из названных видов ощущений.

Зрительные ощущения. Они возникают в результате воздействия световых лучей

(электромагнитных волн) на чувствительную часть нашего глаза — сетчатку, являющуюся

рецептором зрительного анализатора. Свет воздействует на находящиеся в сетчатке

светочувствительные клетки двух типов — палочки и колбочки, названные так за их

внешнюю форму.

Слуховые ощущения. Эти ощущения также относятся к дистантным ощущениям и также

имеют большое значение в жизни человека. Благодаря им человек слышит речь, имеет

возможность общаться с другими людьми. Раздражителями для слуховых ощущений

являются звуковые волны — продольные колебания частиц воздуха, распространяющиеся во

все стороны от источника звука. Орган слуха человека реагирует на звуки в пределах от 16

до 20 000 колебаний в секунду.

Слуховые ощущения отражают: высоту звука, которая зависит от частоты колебания

звуковых волн; громкость, которая зависит от амплитуды их колебаний; тембр звука —

формы колебаний звуковых волн.

Все слуховые ощущения можно свести к трем видам — речевые, музыкальные, шумы.

Вибрационные ощущения. К слуховым ощущениям примыкает вибрационная

чувствительность. У них общая природа отражаемых физических явлений. Вибрационные

ощущения отражают колебания упругой среды. Этот вид чувствительности образно

называют «контактным слухом». Специальных вибрационных рецепторов у человека не

обнаружено. В настоящее время считают, что отражать вибрации внешней и внутренней

среды могут все ткани организма. У человека вибрационная чувствительность подчинена

слуховой и зрительной.

Обонятельные ощущения. Они относятся к дистантным ощущениям, которые отражают

запахи окружающих нас предметов. Органами обоняния являются обонятельные клетки,

расположенные в верхней части носовой полости.

В группу контактных ощущений, как уже отмечалось, входят вкусовые, кожные (болевые,

тактильные, температурные) ощущения.

Вкусовые ощущения. Вызываются действием на вкусовые рецепторы веществ,

растворенных в слюне или воде. Вкусовые рецепторы — вкусовые почки, расположенные на

поверхности языка, глотки, нёба, — различают ощущения сладкого, кислого, соленого и

горького.

15

Кожные ощущения. В кожных покровах имеется несколько анализаторных

систем: тактильная (ощущения прикосновения), температурная (ощущения холода и

тепла), болевая. Система тактильной чувствительности (ощущения давления,

прикосновения, фактурности и вибрации) охватывает все человеческое тело. Наибольшее

скопление тактильных клеток наблюдается на ладони, на кончиках пальцев и на губах.

Тактильные ощущения рук вместе с мышечно-суставной чувствительностью образуют

осязание, благодаря которому руки могут отражать форму и пространственное положение

предметов. Тактильные ощущения вместе с температурными представляют собой один из

видов кожной чувствительности, дающей информацию о положении тел, с которыми

непосредственно контактирует человек (гладкое, шероховатое, липкое, жидкое и т. п.), а

также информацию о температурных параметрах этих тел и всей окружающей среды.

Если прикоснуться к поверхности тела, затем надавить на него, то давление может вызвать

болевое ощущение. Таким образом, тактильная чувствительность дает знания о качествах

предмета, а болевые ощущения сигнализируют организму о необходимости отдалиться от

раздражителя и имеет ярко выраженный эмоциональный тон.

Третий вид кожной чувствительности — температурные ощущения — связан с

регулированием теплообмена между организмом и окружающей средой. Распределение

тепловых и Холодовых рецепторов на коже неравномерно. Наиболее чувствительна к холоду

спина, наименее — грудь.

О положении тела в пространстве сигнализируют статические ощущения. Рецепторы

статической чувствительности расположены в вестибулярном аппарате внутреннего уха.

Резкие и частые изменения положения тела относительно плоскости земли могут приводить

к головокружению.

Особое место и роль в жизни и деятельности человека занимают интерорецептивные

(органические) ощущения, которые возникают от рецепторов, расположенных во

внутренних органах, и сигнализируют о функционировании последних. Эти ощущения

образуют органическое чувство (самочувствие) человека.

К органическим ощущениям относят, в первую очередь, чувства голода, жажды, насыщения,

а также комплексы болевых и половых ощущений. Чувство голода появляется при

возбуждении пищевого центра мозга, расположенного в гипоталамусе. Электростимуляция

этого центра (при помощи вживленных туда электродов) вызывает у животных стремление к

непрерывному приему пищи, а разрушение — к отказу от нее. то есть к гибели от истощения.

Восприятие: определение, свойства, виды.

Восприятие — результат деятельности системы анализаторов. Восприятие предполагает

выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных с

одновременным отвлечением от несущественных. Оно требует объединения основных

существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Всякое

восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой,

движение глаз при рассматривании и т. п.) и сложную аналитико-синтети-ческую

деятельность мозга по синтезу целостного образа.

Свойства восприятия:

16

1. Целостность, т. е. восприятие есть всегда целостный образ предмета. Однако

способность целостного зрительного восприятия предметов не является врожденной, об этом

свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым

возвратили зрение в зрелые годы. В первые дни после операции они видят не мир предметов,

а лишь расплывчатые очертания, пятна различной яркости и величины, т. е. были одиночные

ощущения, но не было восприятия, они не видели целостные предметы. Постепенно через

несколько недель у этих людей формируется зрительное восприятие, но оно оставалось

ограничено тем, что они узнали ранее путем осязания. Таким образом, восприятие

формируется в процессе практики, т. е. восприятие — система

перцептивных действий, которыми надо овладеть.

2. Константность восприятия — благодаря константности мы воспринимаем окружающие

предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п.

Источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы

(системы анализаторов, обеспечивающих акт восприятия). Многократное восприятие одних

и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную

инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность восприятия — не

врожденное свойство, а приобретенное. Нарушение константности восприятия происходит,

когда человек попадает в незнакомую ситуацию, например, когда люди смотрят с верхних

этажей высотного здания вниз, то им автомобили, пешеходы кажутся маленькими; в то же

время строители, работающие постоянно на высоте, сообщают, что они видят объекты,

расположенные внизу, без искажения их размеров.

3. Структурность восприятия — восприятие не является простой суммой ощущений. Мы

воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру.

Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее,

если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные

звуковые ощущения различны.

4. Осмысленность восприятия — восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием

сущности предметов.

5. Избирательность восприятия — проявляется в преимущественном выделении одних

объектов по сравнению с другими.

Виды восприятия

Восприятие

времени –

отражение

объективной

длительности,

скорости

и

последовательности явлений действительности. В основе восприятия времени лежит

ритмическая смена возбуждения и торможения в больших, полушариях головного мозга. В

восприятии времени участвуют различные анализаторы; наиболее точную дифференцировку

промежутков времени дают кинестетические и слуховые ощущения. И.М. Сеченов называл

слух измерителем времени, а слуховую память — памятью времени. Субъективное

восприятие продолжительных периодов времени в значительной степени определяется

характером переживаний, которыми они были заполнены, и эмоциональным состоянием

субъекта.

17

Восприятие пространства - чувственно-наглядное отражение пространственных свойств

вещей

(их

величины

и

формы),

их

пространственных

отношений

(расположения

относительно друг друга и воспринимающего субъекта и в плоскости, и в глубину) и

движений. В восприятии пространства участвуют все органы чувств человека. Ведущая роль

в

восприятии

пространства

принадлежит

совместной

деятельности

зрительного,

двигательного, кожного и вестибулярного анализаторов. Наибольшую информацию о

пространстве (до 95%) человеку дает зрение.

Восприятие сложных звуков – процесс приема и переработки слуховым анализатором

звуков сложного спектрального состава, как правило, меняющегося во времени по

характерному для данного источника алгоритму. Мир сложных звуков отличается огромным

разнообразием, однако в нем можно выделить некоторые группы с относительно общими

признаками

и

принципами

восприятия.

К

таким

группам

можно

отнести:

звуки

синтетической среды (технических объектов), голосовые звуки и звуки речи, музыкальные

звуки.

Восприятие устной речи – одна из высших психических функций человека. Восприятие

устной речи является внутренней психической стороной такого вида речевой деятельности,

как слушание (аудирование).

Речевое восприятие — неоднородный процесс. В этом процессе с генетической и

функциональной точки зрения могут быть выделены уровни различения и узнавания. С

точки

зрения

характера

«обработки»

речевого

сигнала

выделяются

сенсорный,

перцептивный и смысловой уровни восприятия так, в процессе восприятия устного речевого

сообщения на сенсорном уровне осуществляется акустический анализа и выделение звуков в

составе слова, которое узнается на перцептивном уровне восприятия. На смысловом уровне

устанавливается смысл предложения и всего сообщения в целом.

Восприятие человека человеком – процесс психологического познания людьми друг друга

в условиях непосредственного общения. Этот процесс включает в себя все уровни

психического отражения, начиная от ощущения и кончая мышлением. В этом смысле

процесс восприятия человека человеком подчиняется общим закономерностям психического

отражения, несмотря на своеобразие объекта восприятия, которое определяется его особой

социальной значимостью в ряду других предметов окружающего человека мира. Особая

социальная значимость человека как объекта восприятия выводит его на первое место в

процессе узнавания среди других объектов. При восприятии нового для себя человека

главное внимание субъект уделяет таким особенностям внешности, которые являются

наиболее информативными в отношении психических свойств личности, – экспрессии лица и

выразительным движениям тела. Доминирующими элементами человеческого лица как

комплексного раздражителя являются волосы (прическа) и глаза.

В процессе восприятия человека человеком формируются представления людей друг о друге,

умение определять черты характера, способности, интересы, эмоционально-динамические

особенности, профессии людей и т.д. Первое место среди этих особенностей занимает

профессиональная

характеристика

личности

как

наиболее

значимая

в

социальном

отношении. Осознание профессиональной характеристики формирует более устойчивое

отношение к личности по сравнению с первым впечатлением, которое складывается на

основе оценки привлекательности внешнего облика.

18

Память: определение, виды, структура, факторы забывания

Невозможно представить себе человеческую жизнь без памяти! Без нее она значительно

усложнилась бы. Мы мало что умели бы. Мы ничему не смогли бы дать оценку и

сформировать к чему-то свое отношение. Мы ничего не помнили бы: ни радостного и

приятного, ни грустного и печального (кстати, замечено, что люди, наоборот, имеющие

хорошую память, часто склонны находиться в ностальгическом состоянии). Не имея памяти,

мы не испытывали бы надежду, вину или угрызения совести за плохие поступки. Мы не

радовались бы нашим достижениям и не строили бы планов на будущее. Каждый человек

казался бы незнакомцем, а родной язык стал бы иностранным. В общем настали бы, мягко

говоря, очень трудные времена. В принципе само время тоже исчезло бы, ибо у человека оно

также прежде всего измеряется памятью. Таким образом, человек перестал бы быть

человеком. Возникают вопросы: почему память делает нас людьми в полном смысле этого

слова? Что такое память?

Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и

последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное

использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали

ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями.

В основе памяти лежат ассоциации, или связи, при этом выделяются:



ассоциация по смежности — объединяет два явления, связанные во времени или в

пространстве;



ассоциация по сходству — связывает два явления, имеющие сходные черты: при

упоминании одного из них вспоминается другое;



ассоциация по контрасту — связывает два противоположных явления;



ассоциации по смыслу — в них связываются два явления, которые и в

действительности постоянно связаны: часть и целое, род и вид, причина и следствие.

Виды памяти.

1. Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального

заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно

развита в детстве, у взрослых ослабевает.

2. Произвольная память(информация запоминается целенаправленно с помощью

специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит:

-от целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель —

выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель —

выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало

забывается;

-приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:

19

а) механическое дословное многократное повторение — работает механическая память,

тратится много сил, времени, а результаты низкие;

б) логический пересказ, который включает логическое осмысление материала,

систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими

словами. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, лучше, чем механической

памяти;

в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки)

— работает образная память;

г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные

приемы для облегчения запоминания).

Структура памяти.

Большинство психологов признают существование нескольких уровней памяти,

различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация:

1. Первому уровню соответствует непосредственный, или сенсорный, тип памяти. Ее

системы удерживают довольно точные и полные данные о том, как воспринимается мир

нашими органами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохранения данных

составляет 0,1 -0,5 секунды.

2. Если полученная таким образом информация привлечет внимание высших отделов мозга,

она будет храниться еще около 20 секунд. Это второй уровень — кратковременная

память. Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном

предъявлении в КП помещается в среднем 7 + 2 предмета.

3. Долговременная память (ДП) обеспечивает длительное сохранение информации. Она

бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т.е. человек может по своей воле

извлечь, вспомнить нужную информацию); 2) ДП закрытая (человек в естественных

условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может

получить к ней доступ).

4. Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной

деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации,

поступающей как из КП, гак и из ДП. необходимой для выполнения текущей деятельности.

5. Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение нескольких

часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом

для очищения промежуточной памяти.

Забывание может быть обусловлено различными факторами:



первый и самый очевидный из них — время.

Для уменьшения забывания необходимо:

1) понимание информации;

20

2) повторение информации;

-забывание в значительной степени зависит от характера деятельности, непосредственно

предшествующей запоминанию и происходящей после нее;

-важным фактором забывания обычно считают степень активности использования

имеющейся информации. Забывается то, в чем нет постоянной потребности или

необходимости.

Забывание может быть обусловлено работой защитных механизмов нашей

психики, которые вытесняют из сознания в подсознание травмирующие нас впечатления, где

они затем более или менее надежно удерживаются.

Иногда встречаются люди, имеющие поразительно высокие показатели по характеристикам

памяти. Феноменальная память журналиста Соломона Шерешевского (1886-1958) — один из

наиболее ярких примеров, подтверждающих это. Психолог Александр Лурия (1902-1977)

наблюдал за ним более 30 лет, после чего описал его жизнь в своей книге «Маленькая

книжка о большой памяти» (1968). Шерешевский запоминал всё, что попадало ему в поле

зрения, слуха и даже обоняния. Ему вообще трудно было что-либо забыть. Лурия предлагал

Шерешевскому запомнить по 70 слов или чисел, после чего тот воспроизводил весь ряд в

прямой и обратной последовательности. Еще больше удивляет то, что он вспоминал

предлагавшиеся ему задания даже через много лет.

История знает и других людей с выдающейся памятью. Математик Леонард Эйлер (1707-

1783) помнил все значения ста чисел, возведенных в квадрат, куб и г.д. до шестой степени.

Физик Абрам Иоффе (1880-1960) помнил наизусть всю таблицу логарифмов. А

композиторы Вольфганг Амадей Моцарт (1756—1791) и Сергей Рахманинов (1873-1943)

могли после одноразового прослушивания музыкального произведения точно воспроизвести

его на фортепиано или записать в нотах.

Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и

сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения

действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными

процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях.

К свойствам внимания относятся:

Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к

одной и той же задаче.

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля

восприятия. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на

объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в

данный момент.

Сосредоточенность внимания проявляется в результате концентрации сознания на объекте

с целью получения наиболее полной информации о нем.

Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в

центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

21

Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому

(рассеянность – плохая переключаемость).

Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы

сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью

сигналов и т.д.

Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые может направить и

сосредоточить внимание субъект в доли секунды. Определяется объем внимания

посредством специальных приборов-тахистоскопов. В одно мгновение человек может

обратить внимание только на несколько объектов (от 4 до 6).

Виды внимания:

Проявление внимания связано как с сенсорными, так и с интеллектуальными процессами, а

также с практическими действиями и с целями и задачами деятельности. В связи с этим

выделяют следующие виды внимания: сенсорное, интеллектуальное, моторное,

преднамеренное и непреднамеренное внимание.

Сенсорное внимание возникает при действии объектов на органы чувств. Оно обеспечивает

четкое отражение предметов и их свойств в ощущениях и в восприятиях человека. Благодаря

сенсорному вниманию возникающие в сознании образы предметов являются ясными и

отчетливыми. Сенсорное внимание может быть зрительным, слуховым, обонятельным и

т.д. В основном у человека проявляется зрительное и слуховое внимание. Лучше всего в

психологии изучено зрительное внимание, так как его легко обнаружить и зафиксировать.

Моторное внимание направлено на движения и действия, совершаемые человеком. Оно

дает возможность более четко и ясно осознавать приемы и способы, применяемые в

практической деятельности. Моторное внимание регулирует и контролирует движения и

действия, направленные на предмет, особенно в тех случаях, когда они должны быть

особенно четкими и точными.

Интеллектуальное внимание направлено на более эффективное функционирование таких

познавательных процессов как: память, воображение и мышление. Благодаря этому

вниманию человек лучше запоминает и воспроизводит информацию, создает более четкие

образы воображения, ясно и продуктивно мыслит. Поскольку это внимание имеет

внутренний характер и мало доступно для исследования, то оно менее всего изучено в

психологии.

Преднамеренное (произвольное) внимание возникает при наличии у субъекта цели или

задачи быть внимательным к какому-либо внешнему предмету или к внутреннему

умственному действию. Оно в основном направлено на регулирование внешних сенсорных и

моторных действий и внутренних познавательных процессов. Преднамеренное внимание

может стать произвольным, когда субъекту необходимо проявить волевое усилие для того,

чтобы направить и сосредоточить внимание на объекте, который необходимо познавать или

с которым надо действовать

Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь

идет о произвольном внимании. Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания –

послепроизвольное внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность

личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной

22

системой ассоциаций). Это может иметь место в том случае, когда цель проявлять внимание

остается, но исчезают волевые усилия. Такое внимание начинает проявляться, когда

деятельность, требующая волевых усилий, становится увлекательной и осуществляется без

особых затруднений.

Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет

о непроизвольном внимании. По мнению К.К. Платонова, одной из форм непроизвольного

внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к

действию определенным образом). Непреднамеренное (непроизвольное) внимание возникает

само собой без всякой цели со стороны человека. Его вызывают значимые для человека

свойства и качества предметов и явлений внешнего мира. Одним из таких свойств является

новизна объекта. Непроизвольное внимание привлекают также все сильные раздражители:

яркий свет, громкий звук, резкий запах и т.д. Иногда внимание могут привлечь и не очень

заметные раздражители, если они соответствуют потребностям, интересам и установкам

личности.

Мышление: определение, функция, стадии, виды, качества, стили.

Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения,

устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Функция мышления

— расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. В своем

становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.

Допонятийное мышление — эго начальная стадия развития мышления у ребенка.

Понятийное мышление формируется у подростков в 9— 12 лет, однако оно еще

несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не

подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются в юношеском

возрасте 14—18 лет.

Виды мышления.

наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное

восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами;

наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на

представления и образы. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-

образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа;

словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических

операций с понятиями;

теоретическое и практическое мышление. Теоретическое мышление — это познание

законов, правил. Основная задача практического мышления — постановка цели, создание

плана, проекта, схемы;

другие виды (интуитивное, аналитическое, реалистическое, эгоцентрическое,

продуктивное, репродуктивное, непроизвольное, произвольное).

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в

следующих качествах мышления:

23

1. Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же

время и необходимых для дела частностей.

2. Глубина мышления — выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов.

Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений,

когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

3. Самостоятельность мышления — характеризуется умением человека выдвигать новые

задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

4. Гибкость мысли выражается в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

5. Быстрота ума — способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и

принять правильное решение.

6. Торопливость ума — проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса,

выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно

продуманные ответы и суждения.

7. Критичность ума — умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли,

тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

Можно выделить индивидуальные стили мышления (АЛ. Алексеев, Л.А. Громова)'.

1. Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое,

оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды,

осуществлять мысленные эксперименты. Девиз Синтезатора — «Что..., если...».

2. Идеалистический стиль мышления — проявляется в склонности к интуитивным,

глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность

Идеалистов — повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям,

нравственным проблемам. «Куда мы идем и почему?» — классический вопрос Идеалистов.

3. Прагматический стиль мышления — опирается на непосредственный личный опыт, на

использование тех материалов и информации, которые легкодоступны, стремясь как можно

быстрее получить конкретный результат, практический выигрыш. Девиз Прагматиков —

«Что-нибудь да сработает», «Годится всё, что работает», «Сегодня сделаем так, а там

посмотрим...»

4. Аналитический стиль мышления — ориентирован на систематическое и всестороннее

рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными

критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере

решения проблем.

5. Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и

«реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть

или услышать, прикоснуться и т.п.

24

Воображение: определение, формы синтеза процесса воображения.

Наряду с мышлением и речью важную роль в деятельности человека играет воображение.

Хотя в психологической литературе воображение чаше объединяют не с ними, а с памятью и

вниманием, относя триаду «память — внимание — воображение» к интегративным

процессам психики, так как они обеспечивают непрерывность во времени психической

жизни человека: память направлена в прошлое, внимание — в настоящее, а воображение —

в будущее.

Воображение — это психический процесс создания нового в форме образа, представления

или идеи. Синтез, реализуемый в процессах воображения, осуществляется в различных

формах:

- агглютинация — «склеивание» различных в повседневной жизни несоединимых качеств,

частей;

-гиперболизация — преувеличение или преуменьшение предмета, а также изменение

отдельных частей;

-схематизация — отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты

сходства выступают четко;

- типизация — выделение существенного, повторяющегося в однородных образах;

-заострение — подчеркивание каких-либо отдельных признаков.

В заключение необходимо отметить, что воображение играет огромную роль в истории

человечества, выступая ключевым фактором прогресса, ибо на уровне личности развитое

воображение — это один из ключевых факторов креативности (творческой одаренности).

25

ТЕСТ: Хорошая ли у вас память?

1. Бывают ли у вас затруднения с тем, чтобы вспомнить название той или иной улицы?

а) Нет.

б) Да.

2. Выйдя из дома, часто ли обнаруживаете, что не взяли с собой что-то необходимое?

а) Нет.

б) Да.

3. Вам тяжело запомнить человека в лицо?

а) Нет.

б) Да.

4. Ложась спать, можете ли вы с лёгкостью перечислить события уходящего дня?

а) Да.

б) Нет.

5. Бывает, что вы пропускаете любимую телепередачу из-за того, что попросту

забываете о ней?

а) Нет.

б) Да.

6. Порой, услышав звук, долго перебираете в голове, что он напоминает?

а) Нет.

б) Да.

7. Иногда оставляете в общественном (или личном) транспорте вещи?

а) Нет.

б) Да.

8. Легко вспоминаете PIN-коды и вообще пароли, которыми часто пользуетесь?

а) Да.

б) Нет.

9. Часто ли вам приходится искать разные предметы дома либо на рабочем месте?

а) Нет.

б) Да.

10. Придя в магазин, иногда забываете купить что-то из запланированного?

а) Нет.

б) Да.

11. Иной раз можете пропустить важную памятную дату?

а) Нет.

б) Да.

12. Можете уверенно перечислить, что ели вчера в обед?

а) Да.

б) Нет.

26

13. Бывает ли вам тяжело пересказать содержание прочитанного текста, не упустив

при этом важных деталей?

а) Нет.

б) Да.

14. Бывает ли, что у вас вылетает из головы назначенная встреча или даже свидание?

а) Нет.

б) Да.

15. Без труда перескажете недавно услышанный анекдот?

а) Да.

б) Нет.

Суммируйте баллы и ознакомьтесь с выводами.

За каждый ответ «а» начислите себе 2 балла, за ответ «б» – 0 баллов.

0–12 баллов. Вероятно, ваша память не в лучшем состоянии. Для её восстановления и

развития очень полезно учить наизусть стихи и занимательные цитаты. Попробуйте

преобразовывать информацию в образы. Так, идя по улице, обращайте внимание на номера

машин и пытайтесь составлять предложения из букв, находящихся на них. Например, КСМ –

«Красота спасёт мир». Упражнение нехитрое, но эффективное. Благоприятно повлияют на

способность к запоминанию витамины, не пренебрегайте ими. А от алкоголя и особенно

курения стоит воздержаться.

14–22 балла. В целом результат удовлетворительный. Чтобы память вас не подводила, её

необходимо заставлять работать! Реже пользуйтесь записной книжкой, набирая телефонные

номера, – это один из превосходных методов тренировки памяти. В запоминаемом материале

уточняйте все подробности, даже самые мелкие и незначительные. Если нужно заучить что-

то сложное, делайте это по частям через короткие промежутки времени. Текст не ленитесь

читать вслух, так он усвоится гораздо лучше. Попробуйте следующее: всё трудное для

запоминания постарайтесь увязать с какой-нибудь известной вам информацией или

понятием – многим помогают яркие ассоциации.

24–30 баллов. Память у вас хорошая. Только не стремитесь держать в уме всё подряд. В наш

век агрессивной рекламы и негативных новостей это чревато переутомлением и

возникновением повышенной тревожности.

3.Заключительная часть:

Подведение итогов занятия, рефлексия

1.Что такое ощущение?

2.Назовите виды ощущений.

3.Что такое восприятие?

4. Назовите свойства восприятия

5..Что такое память?

6. Что такое внимание?

7. Назовите свойства внимания.

8. Что такое мышление?

27

Д/З: Подготовиться по конспекту занятия

4.Информационное обеспечение

Основные источники:

1.

Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений. Ростов н/Д.: Феникс,

2018 г.

2.

А.М.Спринц Н.Ф.Михайлова Е.П.Шаталова Медицинская психология с элементами

общей психологии. Санкт-Петербург, 2018г.

3.

Руденко А.М.С.И. Самыгин Психология для средних медицинских специальностей.

Ростов н/Д.: Феникс, 2019 г.

4.

Самыгин П.С. Социальная психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2018 г.

5.

Леонтьева В. Л. Психология. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2019.

6.

Немов Р. С. Общая психология. Учебник и практикум для СПО. В 3-х томах. Том 2. В 4-х

книгах. Книга 2. Внимание и память. — М.: Юрайт. 2019.

7.

Самыгин С. И., Кротов Д. В., Столяренко Л. Д. Психология. Учебное пособие. — М.:

Феникс. 2020..

Дополнительные источники:

1.

Шумский В. Б. Экзистенциальная психология и психотерапия. Учебное пособие для

бакалавриата и магистратуры. — М.: Юрайт. 2019.

2.

Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: «МЕД пресс-информ»,

2019 г.

3.

Сущенко С.А., Плотникова Н.И., Сидоркин Н.И. Социальная психология. Ростов н/Д.:

Феникс, 2020 г.

4.

Малкина-Пых И. Г. Психосоматика: Справочник практического психолога. М., 2018

28

5.

Приложение

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41