Эффективные методы работы с текстом

Никифорова А.Д., учитель начальных классов МБОУ «Тандинская СОШ им. М.Н.

Готовцева».

Сегодня все больше говорят и пишут о проблемах чтения и понимания. Эта

проблема существовала и раньше.

Навыки работы с учебным текстом у выпускника начальных классов с учебным

текстом зачастую можно описать так:

-ученик

довольствуется

планом

работы

над

текстом,

предложенным

учителем,

механически выполняет учебные задания в строгом соответствии с этим планом, ожидая

от учителя пошаговой помощи и нуждаясь в постоянном руководстве;

-ученик является заложником учительского контроля и отметки;

-ученик бездумно и заученно копирует образцы и примеры анализа текста, задаваемые

педагогом;

-ученик отвечает на вопросы учителя «в порядке отчета»;

-каждый ученик работает сам по себе;

-ученик редко в явной форме демонстрирует свою работу другим людям;

-ученик растрачивает силы и время на бессистемные поиски в тексте нужной

информации;

-школьник смотрит на чтение как на обременительную повинность.

Между тем приоритетной целью образования в современной школе становится

развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к

самообразованию и саморазвитию. Владение навыками качественного, продуктивного

чтения — необходимое и обязательное условие формирования такой личности.

Таким образом, перед школой стоит задача обучить детей осваивать учебный

материал новыми, более эффективными средствами и способами для управления

собственной учебной и образовательной деятельностью, научить учащихся воспринимать

информацию, содержащуюся в текстах различного характера, и перерабатывать ее.

Ученику моего класса Валере Устинову был предложен для чтения научно-популярный

текст из области естествознания, который он должен был прочитать быстро и один раз.

Валера был предупрежден, что сразу после чтения ему зададут по содержанию этого

текста 10 вопросов. Здесь приводится листок с его ответами, по которым можно судить о

том, насколько качественно было усвоено Валерой содержание прочитанного текста.

(Знаком «–» отмечены номера вопросов, на которые дан неверный ответ или вообще нет

1

ответа. Знаком «+» — номера вопросов с правильными ответами. «Полуплюс» — это

неполный ответ.)

В итоге из десяти предложенных вопросов Валера ответил правильно на два с

половиной. Правильные ответы на все 10 вопросов означали бы 100%_ное понимание

текста. Таким образом, Валера усвоил содержание текста на 25%.

Устинов Валера

– 1. –

+ 2. тайны 25%

+ 3. русская экспедиция

– 4. 500 м

+ 5. снег

– 6. –

– 7. –

– 8. верблюдов

– 9. из-за снега

– 10. –

Готовцева Аня

1. – 40%

2. –

+ 3. русские ученые

4. 500 метров

+ 5. от яркого снега

6. –

+ 7. горы

8. верблюды

9. –

+ 10. с радостью

40% — немногим больше — составило качество чтения у Готовцевой Ани, которая была

опрошена по этому же тексту.

Что это — случайные неудачи? Или, наоборот, неизбежность? Ведь с первого раза

полностью усвоить всю важную информацию, содержащуюся в совершенно незнакомом

тексте, даже взрослому человеку вряд ли по силам — не то, что маленькому читателю.

Эти цифры — показатель «ленивого» чтения — сбивчивого, неорганизованного,

пассивного. «Ленивым» такое чтение названо не потому, что ребенок не хочет

качественно работать над текстом, а потому, что он относится к тексту как к объекту

преодоления (а не как к объекту работы и изучения). И это — не его вина.

Начались поиски наиболее эффективных подходов в обучении, что было неразрывно

связано с совершенствованием урока, его содержания и структуры. В результате при

построении урока чтения начала использовать технологию эффективного чтения, в основе

которой лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока,

полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и

возможностями. При такой организации обучения ученик является субъектом учебной

деятельности.

2

В процессе обучения эффективному чтению (то есть чтению по алгоритму) у детей

формируется важнейшее умение – умение рационально организовывать процесс своей

работы с текстовым материалом и делать его максимально успешным.

Сегодня мы с вами познакомимся с одним из направлений «Дифференциальный

алгоритм

чтения»,

который

соответствует

возрастным

особенностям

младших

школьников, с него и нужно начинать обучение эффективному чтению.

Понимание текста связано с раскрытием его смысла или значения. Чтобы раскрыть этот

смысл и, следовательно, понять текст, необходимо выполнить определенные действия.

Прием выделения смысловых опорных пунктов представляет собой как бы процесс

фильтрации и сжатия текста без потери основы. С помощью этого приема О.А. Андреев и

Л.Н. Хромов разработали дифференциальный алгоритм чтения, который, как показала

практика, вполне успешно могут применять при чтении текста даже дети младшего

школьного возраста.

С помощью дифференциального алгоритма чтения можно разбивать каждый

формально самостоятельный фрагмент текста — чаще всего абзац — на логические

отдельные элементы (потому алгоритм и назван дифференциальным). Он представляет

собой следующее:

1) опорные слова;

2) опорная сеть;

3) значение (доминанта).

Опорные слова несут основную смысловую нагрузку. В каждом тексте есть главные

слова, которые передают нам самую важную информацию текста. Они обозначают

предмет, признак предмета, состояние или действие.

Они служат опорой при пересказе описанных в тексте событий и называются

ОПОРНЫМИ.

При пересказе текста мы опираемся на эти слова, чтобы передать самое главное,

основное. (Пример…)

Опорная сеть состоит из комбинаций опорных слов.

Главное, что должны понять учащиеся, – это то, что ОПОРНАЯ СЕТЬ – это

МАЛЕНЬКИЙ текст, полученный из БОЛЬШОГО (исходного) текста. (Например, в тексте

«Умная галка» – 45 слов; опорная сеть к тексту состоит из 13 слов.)

Главное правило опорной сети – она должна КРАТКО И ТОЧНО передавать информацию

текста. (Пример…)

Именно опорная сеть является основой «золотого ядра» содержания текста.

3

Доминанта

— главная смысловая часть текста. Она может выражаться своими

словами, на языке собственных мыслей и чаще всего является результатом переработки

текста, его осмысления в соответствии с индивидуальными особенностями читателя.

Главная ценность уже сформулированной доминанты состоит именно в том, что она

становится итогом работы над текстом, результатом его тщательного преобразования –

сложного для детей процесса «сжатия» текста (см. рис.).

Объяснить понятие «смысловая доминанта» детям не так уж трудно — это и главная

мысль текста, и то, чему хотел научить нас автор, и идея произведения.

Так как сам термин «смысловая доминанта» может показаться слишком громоздким для

повседневного обращения в начальной школе, то мы успешно пользуемся его образно-

описательным синонимом — «мешочек со смыслом».

Работа над поиском и формулированием смысловой доминанты текста сводится в

конечном итоге к тому, чтобы дети поняли: хорошие читатели читают текст ради

понимания его смысла, а не только ради накопления информации. Отсюда и возникло

образное название доминанты — «мешочек со смыслом». Это название хорошо тем, что,

во-первых, отражает суть и результат процесса поиска доминанты, а во-вторых,

подсказывает, что отыскать в тексте «смысл» —не такое простое дело. Чаще всего он

спрятан, скрыт, «завязан в мешочек», и чтобы добраться до него, нужно хорошенько

подумать. Опираясь на самостоятельно составленную доминанту, ученик сможет, если

надо, «вытащить» из мешочка со смыслом весь текст — вернее, опорную сеть этого

текста, из которой и была в свое время выращена доминанта.

Зрительный образ

смысловой доминанты — «мешочка со смыслом» — может быть и еще более конкретным:

доминанта (основная мысль, идея) — это золотая рыбка, пойманная опорной сетью.

СМЫСЛОВАЯ ДОМИНАНТА – это самое ВАЖНОЕ из того, о чём рассказал нам

текст. Это самая главная мысль текста.

Действие дифференциального алгоритма чтения можно показать и

объяснить детям на самых простых примерах: (Примеры… )

Именно так, и только так можно увидеть главное, действительно важное,

проникнуть в суть вещей и событий, явлений, излагаемых автором. Многократное

повторение упражнения на разных текстах формирует новый способ кодирования

информации, обеспечивающий затем высококачественное понимание текста.

Результативность

данного

опыта

заключается

в

следующем:

повышается

активность детей на уроке, рационально организуют процесс своей работы с текстовым

материалом, увеличивается объём выполняемой работы, обеспечение общего речевого

развития, повышается мотивация, увеличивается рост скорости чтения.

4

Настоящее овладение дифференциальным алгоритмом наступает тогда, когда

процесс автоматизирован, т. е. действие не осознается, осмысление текста происходит как

бы само собой. Такой подход помогает учителю выстроить на уроках пространство, в

котором ребенку хочется

читать, делать открытия, разгадывать секреты и делиться

своими находками, мыслями, идеями, т.е. расти вдумчивым читателем.

5