Никифорова Анна Дмитриевна,

учитель начальных классов МБОУ «Тандинская СОШ им. М.Н. Готовцева»

Усть-Алданского улуса

Компетентностно-ориентированные

задания

в

урочной

и

внеурочной

деятельности как способ формирования метапредметных результатов младших

школьников

Аннотация. В статье раскрываются понятия и значения урочной и внеурочной

деятельности в воспитании подрастающего поколения. Дана характеристика содержания

деятельности учителя по использованию компетентностно-ориентированных заданий как

способа

формирования

метапредметных

результатов

младших

школьников.

Велики

возможности использования КОЗ при изучении всех школьных дисциплин. Эти возможности

реализуются при обучении путем использования в качестве дидактического материала таких

заданий,

которые

охватывают

все

стороны

воспитания:

трудовое,

физическое,

патриотическое, нравственное, экологическое, эстетическое.

Ключевые слова: компетентносный подход, деятельностное задание, инструмент

проверки, источник информации, познавательные и коммуникативные УУД.

Компетентностно-ориентированные задания базируются на знаниях и умениях, но

требуют применения накопленных знаний в практической деятельности.

Развивающемуся обществу, подчеркивается в «Концепции модернизации Российского

образования», нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди,

которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия,

отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности

за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным,

предметным.

В государственных стандартах нового поколения делается акцент на развитие

самостоятельности

учебных

действий

учащихся

начальной

школы.

Требования,

предъявляемые к выпускнику, предполагают не только овладение учащимися предметными

знаниями, умениями и навыками, но и разными способами деятельности, которые являются

основой ключевых компетентностей: на первой ступени обучения важно заложить основы

готовности

к

решению

проблем,

готовности

к

самообразованию,

готовности

к

использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности.

Начав работу со второклассниками по новому стандарту, я осознала задачу стать

конструктом

новых

педагогических

ситуаций,

новых

заданий,

направленных

на

использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных

продуктов в освоении знаний. Поэтому я сосредоточилась на изучении и разработке

компетентностно-ориентированных заданий.

Я определила круг задач, которые мне нужно будет решить:

1. Подробнее изучить сущность компетентностностного подхода в образовании.

2. Научиться узнавать компетентностно-ориентированные задания.

3. Научиться использовать компетентностно-ориентированные задания в работе с

детьми.

4. Научиться разрабатывать компетентностно-ориентированные задания.

5. Собирать дидактическую копилку материалов.

6. Найти, подобрать материалы для дальнейшей методической работы с педагогами по

данной тематике.

7. Найти единомышленников среди коллег в школе.

8. Поделиться своим опытом и ознакомиться с опытом коллег.

Конечно, все задачи я решить не могла. Но уже разобралась со структурой КОЗ, начала

активно применять их на своих уроках.

Позволю себе отметить, что компетентностно-ориентированные задания изменяют

традиционные подходы к уроку. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют

применения накопленных знаний в практической деятельности, так как назначение

компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной»

задачи.

Компетентностно-ориентированное задание – это, во-первых, деятельностное задание;

во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию; в третьих, оно строится

на актуальном для учащихся материале; в-четвёртых, его структура задаётся следующими

элементами:

-Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение).

-Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую

для выполнения задания).

-Источник

информации

(содержит

информацию,

необходимую

для

успешной

деятельности учащегося по выполнению задания).

-Инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата).

Примеры

разработанные

мною

компетентностно-ориентированных

заданий

по

математике в 1 классе, компетентность: информационная, аспект: извлечение первичной

информации. Источник: текст задания.

Задание1.

Стимул: Петя договорился о встрече с другом. Он так торопился, что перепрыгнул

ступеньки на лестнице: 1, 4, 7, 10, 13,16. Какие ступеньки перепрыгнул Петя? Задачная

формулировка: выбери верную последовательность пропущенных номеров ступенек и

обведи букву верного ответа.

А – 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;

Б – 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15;

В – 2, 5, 8, 11, 14;

Г – 1, 4, 7, 10, 13,16;

Д – нет верной последовательности.

Инструмент проверки: 1 балл – Выбрана последовательность Б, 0 баллов – Выбраны

другие последовательности.

Задание 2.

Стимул: Маше дали задание: выбрать корзины для сбора апельсинов, лимонов и груш.

Но она сомневается, какие корзины подойдут. Задачная формулировка: Помоги для каждого

фрукта

подобрать

корзину

соответствующей

формы.

В

таблице

запиши

буквы

соответствующих корзин.

Ответ:

Инструмент проверки: За каждый правильный ответ 1

балл.

Хочу

подчеркнуть,

что

компетентностно

–

ориентированные задания

включены авторами в учебные пособия для учащихся начальной школы. Однако, их

недостаточно. Поэтому приходится привлекать дополнительные источники: интернет

ресурсы, различные развивающие пособия.

Учитель, освоивший структуру компетентностно-ориентированного задания, сам

может с успехом составлять такие задания, в том числе, привлекая к этому своих учеников.

Свою работу я начала после того, как в рамках проекта департамента образования

«Оценка метапредметных результатов

обучения в начальной школе» был проведён

мониторинг сформированности метапредметных результатов обучения. Я со своими

1)

2)

3)

учениками приняла участие в данном исследовании. Результаты стартовой диагностики

показали, что мои ученики лучше справляются с заданиями на нахождение информации в

тексте, применение конкретных предметных знаний и задания на эрудицию. Затрудняли

учеников задания требующие нахождение информации в таблицах, рисунках, схемах;

рефлексии и оценки, применения самоорганизационных умений. Приведу некоторые

данные исследования:

Таблица 1

Результаты исследования

Проверяемые

умения

(11 учащихся)

Стартовая

диагностика (%

выполнения заданий)

Ноябрь

Итоговая

диагностика (%

выполнения заданий)

Май

Чтение, работа с текстом

(Смелый раунд)

36%

60%

Компетентность в решении

проблем (Умный раунд)

72%

76%

Регулятивные УУД

(Ловкий раунд)

56%

64%

Познавательные и

коммуникативные УУД

(Быстрый раунд)

50%

72%

Прекрасно понимая, что нагрузка ученика 3 класса не может быть увеличена, я решила

использовать компетентностно-ориентированные задания в учебном процессе. Для себя

определила, что такие задания в моих уроках должны присутствовать не реже 3 раз в неделю.

При этом учебные предметы могли быть разные: математика, обучение грамоте и

литературное чтение, технология, окружающий мир. Условием включения компетеностно-

ориентированного задания было прежде всего содержание урока, тип урока. К концу

учебного года у меня собралось около 50 заданий по разным предметам. Основное внимание

я уделяла заданиям на работу с текстом, графиками, таблицами, а также на развитие

познавательных и коммуникативных УУД.

В мае месяце я провела повторное исследование метапредметных результатов обучения

у своих учащихся. По таблице видна положительная динамика по всем проверяемым УУД,

но наибольший прирост наблюдается по чтению и работе с текстом и познавательным и

коммуникативным УУД, как следствие целенаправленной работы.

В целом я удовлетворена полученными результатами. В учебном году у меня снова

будет

1

класс

и

я

планирую

расширить

сферу

применения

компетентностно-

оринтированных заданий при обучении и развитии моих учеников, а именно введя курсы

«Проектная деятельность» и «Занимательная математика» во внеурочную деятельность.