Специфика организации работы в МОБУ «Центр

образования» с отстающими детьми.

В

современных

социальных

условиях

проблема

педагогически

запущенных детей и организации работы с ними остается очень актуальной. В

свое

время

этой

проблемой

занимались

такие

видные

педагоги

как

Сухомлинский, Макаренко и Ушинский. Проблема оказания помощи детям с

трудностями в обучении педагоги занимаются многие десятилетия. Классы

выравнивания,

компенсирующего

обучения,

коррекции,

педагогической

поддержки, адаптации, здоровья и тд и тп – все эти организационные формы

свидетельствуют о поисках условий, адекватных психическим и физическим

возможностям обучающихся. Заметим, что указанные формы организации

работы с детьми, нуждающимися в поддержке, кроме классов выравнивания,

создавались в основном на второй ступени обучения, начиная с пятого класса.

Делались попытки изменить содержание образования: вводились новые

курсы, разделы типа «Как учить учиться», «Как подготовиться к контрольной

работе»,

сокращались

курсы

учебных

предметов,

но

значительного

повышения

эффективности

в

приобретении

знаний,

особенно

у

тех

обучающихся, которые имели стойкие трудности в обучении, не происходило.

Многочисленные

мониторинги

показали,

что

не

все

педагоги

учитывают

психологические

особенности

детей,

отсюда

возникает

неудовлетворенность как трудом педагога, так и результатами обучающихся,

зачастую

только

медицинская

диагностика

помогает

понять

причины

неуспеваемости и выработать соответствующие методы работы, специальные

методики, новые технологии и просто удачные находки, как правило, мало

внедряются

в

практику

общеобразовательной

массовой

школы.

В

современных массовых школах также редко встречаются классы, в которых

ведется работа с обучающимися, которые испытывают трудности в обучении.

Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные

особенности? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно

положительным. Но на самом деле это не так. Готовность к школьному

обучению – это совокупность морфофизиологических и психологических

особенностей

ребенка

старшего

школьного

возраста,

обеспечивающая

успешный

переход

к

систематическому

организованному

школьному

обучению. Обусловлена созреванием организма ребенка, в частности его

нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития

психических процессов и др. условия жизнедеятельности ребенка, усвоение

им социального опыта в ходе общения со взрослыми и сверстниками

оказывают влияние на формирование готовности к школьному обучению.

Педагогические работники сетуют на то, что с каждым годом

увеличивается количество детей, не справляющихся с учебной программой.

Медицинские работники озабочены ухудшающимся здоровьем обучающихся.

Оба этих фактора соединяются сегодня в явлении, так называемой школьной

дезадаптации. Дезадоптация школьников – острейшая проблема, вызываемая

многими причинами, в том числе социальными: сложная, не стабильная

ситуация

в

обществе,

микроклимат

в

семье

и

атмосфера

в

школе.

Дезадоптация ребенка в школе особенно проявляется в классах, где учителям

присущи

пассивно-отрицательный

или

активно-отрицательный

стили

отношения к детям. Однако не стоит сводить проявления школьной

дезадоптации

к

проблеме

«плохого»

учителя.

Ведь

известно,

что

сензитивность

ребят

к

школе

не

одинакова,

компенсационные

и

психозащитные возможности детей очень велики и во многом зависят от

внешкольных влияний на них, от семейной ситуации.

К сожалению, приходится признать, что большинство учителей

приоритетными считают учебные задачи, а социальные отодвигают на второй

план. Однако необходимо иметь ввиду, что неуспевающий ребенок может

превратиться в трудного, который труден не только для родителей и учителей,

но и прежде всего трудности переживает сам. Среди обучающихся с которыми

работает педагог, может быть выделена специальная, хоть и не очень

многочисленная, но уверенно набирающая рост, категория трудных детей. К

трудным детям относят обычно подростков и старших школьников, которые

характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии,

наличием

закрепленных

отрицательных

форм

поведения,

недесциплинированностью.

Одна из наиболее существенных причин- неблагополучие в семье.

Здесь имеется в виде не только стиль семейного воспитания – деспотический,

основанный на подавлении, или наоборот, свободный, стиль суровый,

аскетический, или тепличный, изнеживающий, когда ребенка освобождают от

забот и обязанностей, стиль, основанный на равнодушии и безразличия к

судьбам детей. Но не только такие семьи должны быть отнесены к к категории

неблагополучных. Опытные учителя отмечают, что серьезное беспокойство

вызывают внешне благополучные семьи, где ребенок сыт и одет, но где он

живет в страшном одиночестве. В таких семьях родители не интересуются

сложным внутренним миром своих детей, не пытаются понять их потребности

и интересы, чувства и переживания. Атмосфера глубокого равнодушия

приводит к столь же глубокой отчужденности детей, лишенных открытого и

доброжелательного общения со старшим, взрослым, близким человеком.

Знание предотвращение этих причин позволяет сделать процесс

обучения

более

эффективным

с

первых

дней

обучения

в

школе.

Перевоспитание

педагогически

запущенных

подростков

и

старших

школьников

должно

осуществляться

в

соответствии

со

следующими

принципиальными положениями: поскольку деформации в развитии есть

следствие комплекса причин (отрицательное влияние неблагополучных

семейных условий, неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного

коллектива, асоциального окружения), то общая стратегия воспитательного

воздействия должна иметь ввиду и семью, и школу, и ближнее окружение.

Также

ликвидировать

педагогическую

запущенность,

корректировать

личность невозможно силами одних лишь учителей и силами школы.

Необходимо

вовлечь

трудного

школьника

в

процесс

самовоспитания,

организовать борьбу его самого с собственными недостатками. Педагогу

прежде всего необходимо хорошо знать детей, видеть в каждом из них

индивидуальные, своеобразные черты.

Особое значение в работе с педагогически запущенными школьниками

имеют три момента:

- в общении с ними с ними очень важно теплое, сердечное,

доброжелательное

отношение.

Озлобленности,

подозрительности,

недоверчивости

подростка

надо

противопоставить

доброту,

душевную

теплоту и мягкость;

- необходимо уметь (научиться) выявлять то положительное, что

имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого

запущенного и стараться опереться на это;

- также нередко дает хорошие положительные результаты открыто

выражаемое доверие к нравственным силам трудных подростков. Подростки

очень ценят то, что им доверяют, не смотря на их полую славу.

Учить

и

воспитывать

таких

детей

надо

в

массовой

общеобразовательной школе, а не создавать для них какие-то специальные

учебные

заведения,

тем

самым

подтверждая

и

указывая

им

на

их

отрицательную несхожесть с общей массой, неполноценность. Необходимо

создать условия, чтобы недостаточно способный ребенок никогда не

чувствовал своей «неполноценности», важно, чтобы он находился в атмосфере

полноценной духовной жизни школы. На уроках дети с пониженной

способностью к обучению должны получать знания, которые гарантировали

бы им успех в работе. Для успешной работы учителя следует выявить

наиболее сильную сторону в умственных способностях ученика и, опираясь на

нее, предлагать соответствующие задания. Успех в выполнении даже одного

дела укрепляет веру ребенка в свои силы. В результате к очередному заданию

он приступает уже с «предчувствием успеха». Переживание радости успеха –

необходимое условие нормальной, продуктивной учебной деятельности.

Все это подтверждает, что учителя, работающие с педагогически

запущенными детьми обязательно должны использовать индивидуальный

подход, так как это позволяет снизить количество неуспевающих детей и

пополнить

тем

самым

ряды

хорошо

занимающихся

обучающихся.

Своевременное выявление причин, которые приводят к неуспеваемости и

дезадоптации обучающихся, внедрение инновационных технологий обучения

могут улучшить условия обучения детей рассматриваемой категории. Это, в

свою очередь, снизит возможность возникновения у ребенка нервно-

психических,

психосоматических

расстройств,

как

последствий

отрицательных эмоций, и различных форм девиантного поведения, которые

являются своеобразной неадекватной компенсацией неуспеваемости.

Поэтому учителю в обязательном порядке необходимо знать причины

неуспеваемости,

индивидуальные

особенности

детей

с

проблемами

в

обучении, а также учитель должен знать как организовывать свою работу с

педагогически запущенными детьми, чтобы процесс обучения и воспитания

был более эффективен.