ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА ПРИ

ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения. Ч.Дарвин Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). Время течет, жизнь меняется и школа меняется и пытается попасть в ногу со временем Главное же изменение которое происходит в обществе - влияние и на ситуацию в образовании с целью ускорения темпов развития. В это период школа должна уметь готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Социальным заказом современного общества востребована личность конкурентоспособная, ориентированная на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование. Сегодня каждый учитель должен быть готов к творческой деятельности, так как это прежде всего залог его успешности, а значит и востребованности на рынке образовательных услуг. Целью современных систем образования является непрерывное общее и профессиональное развитие учителя. Ведь только саморазвивающийся учитель способен воспитать саморазвивающегося ученика, и только конкурентоспособный учитель способен взрастить конкурентоспособную личность. В то же время
от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не

учил.
Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Учителю нужно много учиться и учиться нужно всю жизнь, чтоб быть лучше каждого ученика ( дополнительный материал.. Так как сегодня важно не столько дать ученику как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных
стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Цель и задачи ФГОС ООО - полное и гармоничное развитие личности, интегрированной в мировую и национальную культуру, обладающую ключевыми компетентностями, способной к самореализации и к ответственному поведению в современном ей обществе Реформа школы продолжается, и главным ее двигателем по-прежнему остается учитель, находящийся в центре школьной жизни. Повышается роль учителя, и растут требования к его профессиональным качествам.
В

нашей

школе

необходимость

наполнения

профессионального

стандарта

учителя

новыми

компетенциями

должна

учитывать

два

важных аспекта:
Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии (те употреблял наркотики, наркосодержащие вещества в том числе и алкоголь) · Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении, здесь нужно учитывать и тех, кто находится в местах лишения свободы более трех лет, когда психика женщины наиболее уязвима на фоне «замкнутого»пространства) Школьный курс химии включает объем химических знаний, необходимый для формирования в сознании школьников химической картины мира. Эти знания, наряду с физическими, находятся в центре естествознания и наполняют конкретным содержанием многие фундаментальные представления о мире. Кроме того, определенный объем химических знаний необходим как для повседневной жизни, так и для деятельности во всех областях науки, народного хозяйства, в том числе не связанных с химией непосредственно. Химическое образование необходимо также для создания у школьника отчетливых представлений о роли химии в решении экологических, сырьевых, энергетических, продовольственных, медицинских проблем человечества. В сравнении с первым стандартом значительно расширен содержательный блок «Химия и жизнь». Это является несомненным плюсом, поскольку позволяет включать в контекст обучения химии решение значимых
личностных, жизненных и практико- ориентированных заданий. Именно

такие задания наконец-то дадут ответ школьнику: «А для чего вообще

мне нужно изучать такой сложный предмет, как химия».

Учитель должен организовать работу учеников так, чтобы они сами

додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как

необходимо действовать в новых условиях.


Новые результаты и требования к ним. В стандарт введены помимо

уже знакомых предметных результатов, личностные и

метапредметные результаты. Можно было бы поспорить о новизне, но

впервые личностные результаты увязаны с ценностями, заявленными

в стандартах, а метапредметные результаты с принципами системно-

деятельностного подхода и требованиями современного

информационного общества.
Современное преподавание в школе сталкивается с проблемой снижения интереса учащихся к изучению предметов. Такой предмет как химия общество давно отнесло к категории самых сложных. Перед учителем стоит задача- пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения химии. Мы привыкли, что на уроке учитель рассказывает, а ученик слушает и усваивает .Слушать готовую информацию – один из самых неэффективных способов учения. Учитывая новые требования стандартов необходимо сделать из ученика активного соучастника учебного процесса. Учителю нужно забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора познавательной деятельности учащегося. Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды современных образовательных технологий: технология проблемного и исследовательского обучения, технология игрового обучения, компьютерные технологии, использование тестов, метод проектов, здоровьесберегающие технологии. В течение ряда лет я на своих уроках использую элементы проблемного обучения. Сущность метода проблемного обучения состоит в том, что я конструирую исследовательскую задачу, а ученик ищет способ её решения. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Традиционное обучение обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но не развивает навыки самостоятельной деятельности. Проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес. Проблемное обучение выступает как одна из
важнейших технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках химии. При использовании данной технологии учитель реализовывает принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает учащимся возможность продвигаться на более высокий уровень. Проблемные ситуации можно создавать при изучении практически любого раздела темы предмета. Например, при изучении темы «Гидролиз солей» перед учениками ставится вопрос : «Каков характер среды в растворах солей?» Многие высказывают гипотезу, что если в растворах кислот и щелочей, соответственно кислотный и щелочной характер среды, то в солях- нейтральная. Высказанную гипотезу предлагается проверить в ходе самостоятельного лабораторного эксперимента с растворами трех предложенных солей. Учащиеся делают вывод, что в растворах солей может быть и кислотный, и щелочной и нейтральный характер среды. В конце XX века человечество вступило в стадию развития, которая получила название информационного и которое является обязательным условием обучения педагога с учетом новых стандартов.
На современном этапе в химическое образование я включаю
информационные компоненты. Компьютерные технологии на уроках химии предполагают:  использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;  проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ;  реализация межпредметных связей с другими предметами;  подготовку учителей к работе с новым содержанием, новыми методами и организационными формами обучения. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики,
формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок. С помощью компьютера можно показать такие явления и эксперименты, которые недоступны непосредственному наблюдению: демонстрация опытов, микропроцессов, которые нельзя проделать в школе, возможна без показа реальных экспериментов. К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Их использование целесообразно на любом этапе урока, что позволяет учителю оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению его информацией.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками; определять время подачи сложного материала ; выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ИКТ, что дает положительные результаты в обучении. В современных условиях предъявляются высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, формирование у учащихся исследовательской компетенции. Учащиеся приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, изучают проблемы с разных сторон, у них усиливается стремление к получению теоретических знаний в области химии. Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных фактов. Исследование может проводиться с целью получения новых знаний, обобщения, приобретения умений применять полученные знания. Исследование включает проведение теоретического анализа, составление экспериментальной проверки и его выполнение; формулирование вывода.
Использование тестов на уроках химии также занимает видное место в процессе внедрения новых технологий, что дает возможность массовой проверки знаний учащихся. Тестовая методика- универсальное средство проверки знаний, умений. Систематическая проверка знаний в виде тестов способствует прочному усвоению учебного предмета. При тестовом контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, то есть повышается объективность проверки знаний.
Технология разноуровневого обучения
Цели обучения :  активизация мышления обучающихся с разным уровнем подготовки;  снятие неуверенности у слабых обучающихся перед сильными;  воспитание Я-компетенции Качество усвоения предмета можно обеспечить технологией уровневой дифференциации. Уровень низкой подготовки обучающихся необходимо приблизить к уровню общеобразовательной подготовки. Технология игрового обучения способствует повышению интереса у учащихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. Цели обучения:  инсценировка игры учит обучающихся анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений на производстве, в профессии, в повседневной жизни;  выработать правила сотрудничества;  пробуждает интерес к предмету.
Метод проектов

Метод проектов реализует главный смысл и назначение обучения- создает условия для сотрудничества в сообществе исследователей, тем самым помогает обучаемому стать талантливым учеником. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются следующие умения и навыки:  информационные  исследовательские  коммуникативные  оценочные  презентационные  рефлексивные Участвуя в проектной деятельности ребенок лучше усваивает учебный материал, у него повышается интерес к предмету, отрабатываются навыки работы с различными источниками информации. «Золотые правила» использования приемов технологий:  подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;  веди ученика от собственного опыта к общественному;  будь не «над»,а «рядом»;  радуйся вопросу, но отвечать не спеши;  учи анализировать каждый этап работы;  критикуя, стимулируй ученика Введение стандарта второго поколения во многом изменит школьную жизнь ученика. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационнообразовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Конечно, это очень серьезная и ответственная работа, в ходе которой могут возникнуть трудности и проблемы. Но ее конечный результат, принесет
радость и удовлетворение всем участникам образовательного процесса. А главное — мы вырастим образованного и достойного человека. В завершении выступления работы хочу познакомить вас с высказыванием доктора педагогических наук, профессора кафедры экономической и социальной географии ГОУ ВПО "Московский педагогиче ский государственный университет" А. Лобжанидзе : «Необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта, в том числе стандарта основного общего образования – веление времени. Процесс перехода экономики от индустриального к постиндустриальному этапу развития требует и новой парадигмы образования». Пожалуй, первый плюс нового ФГОС – это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось российское образование. Второй, не менее важный плюс – поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно- деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Третий плюс ФГОС – это попытка вернуть школе воспитательную функцию, которая была практически полностью утрачена за последние 20 лет, а четвертый – преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной, основной и старшей школы.