При подготовке к освящению данной темы, мною были изучены труды ,

работы разных специалистов. Сначала хочу сделать краткий обзор

практических материалов, которые отражают , именно систему работы в

данном направлении. опробованы в работе с неговорящими детьми.

Опыт работы логопеда Большаковой С.Е. освещен в З-х часовом видеокурсе

этого автора, который называется «Алалия -оптимистический диагноз».

Автор этого комплекта -практический специалист, которая разработала

систему работы с алаликами. Каждый этап работы, каждое упражнение и

игра сопровождаются подробным описанием.

Формирование навыков базового уровня.

Уравновешивание процессов возбуждения и торможения, на первом этапе

взаимодействия с детьми является чрезвычайно важным пунктом.

Формирование очередности в деятельности, удержание зрительного

внимания. (игра «Сначала-потом»)

Ребенок привыкает к очередности выполнения заданий, работе с серийной

информацией, приучается к игре по правилам. В дальнейшем , нам уже бу-

дет легче работать над порядком морфем, слогов, над последовательностью

расположения членов предложения.

В качестве примера, на столе вы видите 3 группы мелких предметов.

Взрослый выкладывает образец по порядку и дает инструкцию- образец:

«Посмотри и сделай также. Сначала - морковка, потом-огурец, а в конце-

помидор». С. Е. Большакова предлагает и другие игры, в которые можно

поиграть на ковре, в пространстве комнаты. Также можно использовать

карточки пекс.

Стимуляция простой звукоподражательной реакции

Рассмотрим игру «Да-нет» на примере пособия Елены Круоглы. Детям

предлагаются большие карточки с изображением овощей, фруктов,

животных, различных предметов из обихода ребенка. И к ним прилагаются

мелкие карточки «Да»- это галочка и «Нет»- это крестик. Логопед

спрашивает Это морковь? Ребенок выбирает соответствующую карточку «да-

нет». То есть мы запускаем речевой автоматизм «да-нет». Закрепляем

движением руки и зрительным сопровождением.

На следующем слайде уже идет работа с предложением. «Мальчик собрал

овощи».

Большакова С.Е. предлагает поиграть в игру «Воротики. Игра с мячиками на

активизацию глагольного словаря». Взрослый и ребенок садятся друг

напротив друга, образуя ногами воротики. Взрослый читает предложения

через паузы: Стол стоит. Муха летит. Шкаф летит. Самолет летит. Если

предложение правильное, ответ-«да», дать мячику закатиться в ворота. Если

нет- соединить ноги вместе, «закрыть ворота». Мячики складываются в

коробку».

Следующий этап работы- стимуляция элементарных речевых реакций.

На примере игр «Бормоталки», «Подражалки». В нашем детском саду мы с

логопедами Оксаной Николаевной и Альбиной Вильдаровной изготовили

ширму с кармашками. И подобрали игры. Игры раскладываются в кармашки-

ребенок выбирает любимую понравившуюся игру.

Сначала мы играем в эту игру с игрушками и предметами, затем переходим

на карточки.

Предлагаются карточки с изображением предмета. Нужно озвучить, оживить

картинку «бух», «вжик», «буль-буль» и т. д. К каждой картинке прилагается

карточка с художественным словом.

Также подобные игры можно скачать на сайте «Амелика.ру».

Используем звуковой жест-оречевляем действие. Например, «барабан- «бум-

бум-бум» сопровождаем моторной имитацией. Стучим барабанными

палочками.

И еще одна игра на стимуляцию элементарных речевых реакций – игра

«Тройки». Это пособие Натальи Коняхиной. Ребенок должен к цветной

картинке подобрать карточку-контур и карточку с теневым изображением,

сопровождая речью.

Подобных игр очень много. Еще можете посмотреть такую же игру у

Евгении Михайловой в альбоме «Звукоподражания».

Следующий этап работы-«Подражание звукам с эмоциональной

окраской-вызывание гласных звуков».

Светлана Евгеньевна Большакова предлагает использовать комплексы

«движение+звук».

Таким образом, создание внешниих опор, позволяет организовать и

направлять наших детей-алаликов.

Однако в работе, нужно уходить от артикуляционной помощи,

сопряженности, отраженности, стимулируя и закрепляя речевую

самостоятельность. Поэтому Светлана Евгеньевна предлагает дать ИНУЮ

двигательную опору-МАНУАЛЬНУЮ.

Метод мануального сопровождения.

Хочу обратить ваше внимание на то, что этот метод очень хорошо работает с

безречевыми детьми. В видеокурсе можно посмотреть результаты этой

работы. Ребенок, занимающийся по этой методике, сопровождает движением

кисти рук и пальчиков- произношение звуков. Большакова использует этот

метод и для проговаривания всех типов слоговой структуры. При знакомстве

ребенка с родовыми понятиями, она подбирает на начальном этапе слова:

напр. слооон-оннн, вагоон-оонн, корзинааа- онааа., машиннааа-онаааа.,

сапогиии-ониии. То есть, утрированное произношение всех окончаний

сопровождается движением кисти рук и артикуляционной позой звука.

Следующий этап -повторение гласных звуков.

Алгоритм работы с любым звуком: знакомим со звуком; учим символ звука,

слоги, звукоподражания, учим слова со звуком из двух слогов, закрепляем с

помощью игровых заданий и упражнений

Можно использовать набор данных карточек. Это система. У многих данные

карточки, наверно, уже имеются.

Переключение с гласного на гласный

Повторение простых согласных.

После уточнения гласных звуков переходим к согласным звукам раннего

онтогенеза. Это звуки, появляющиеся одними из первых в речи ребенка.

Такими звуками являются после гласных – губные (М,П,Б), заднеязычные

(К,Г, Х), переднеязычные (Н,Т,Д) и губно-зубные (В,Ф).

Движение руки плюс зрительный анализатор позволяет запоминать быстрее.

Также используется мануальное сопровождение. Обозначение согласного-все

пальцы собраны в кулачок.

И если при овладении гласными звуками ребенок почти не испытывал

затруднений, то при овладевании произношением согласных– он уже ищет

позу, перебирая артикуляционные уклады. Что называется артикуляторной

апраксией. Сначала звук будет проявляться примерно. А затем все четче и

четче обретать свое артикуляторное место.

Повторение слогов в заданном количестве

Если мы обратимся к раннему онтогенезу, то после гуления у ребенка

наступает лепет. Сначала ребенок произносит ряд одинаковых слогов: ма-ма-

ма. Постепенно слоговый ряд усложняется: ма-ма-ма-ба.

По такому же принципу работаем над слогами. Сначала проговаривали

открытые слоги, затем со сменой гласных: ма-мо-му-мы, затем со сменой

согласных: ма-га. Это и будет являться предпосылкой к образованию слов.

Бывает такое, что при проговаривании слогов ребенок испытывает трудности

переключения с одного звука на другой. Так называемый лепет, застревание

на одном слоге. Для этого используем игры на переключение слоговых

рядов.

На следующих слайдах с этой же целью предлагается игра на

звукоподражание. «Животные и их детеныши».

Детеныши зовут маму, мама зовет детенышей. Также проводится игра с

ложками.

Следующий этап-Первое произнесение двусложных слов.

В основном работа над словами ведется, опираясь на классификацию слов

слоговой структуры по А.К.Марковой, начиная с 1-3 класс:

Используется четкое, послоговое проговаривание слов, сопровождаемое

ритмическими движениями ведущей руки.

Большакова предлагает под каждой картинкой использовать вот такие

символы- точки фиолетового цвета.

Повторение двусложных слов с первым ударным слогом

Здесь демонстрируется пособие С.Е. Большаковой

Повторение двусложных слов со вторым ударным слогом

Повторение односложных слов с опорой на предмет или картинку.

При успешном продвижении в двусложных словах у детей переходим к

односложным словам и т.д.

Исправление ошибок артикуляции на начальном этапе не имеет смысла.

Основной упор делаем на то, чтобы ребенок сохранял длину слова, рисунок

гласных, а также выделял ударный гласный звук в слове. А на гласные

звуки, уже постепенно идет «нанизывание» согласных. Но этот процесс у

всех детей индивидуален.

После упрочения конструкций данного типа отрабатываются простые

согласные в словах и простой фразе. Иначе при усложняющейся

синтаксической структуре мы скоро упремся в произносительную кашу, и

это будет опять сильно мешать ребенку двигаться вперед.

Дальнейшая работа идет с концентрацией на соблюдении структуры простой

фразы, элементарного анализа.

На этапе формирования фразы, учим выражать просьбу: дай пить (игрушку);

тетя, на; идем гулять и т.д.

В качестве опорных схем используется фразовый конструктор, который

способствует мозгу неговорящего ребёнка формировать способность к

планированию и проговариванию последовательности слов.

Двусловное предложение по модели «обращение +повеление»

Двусловное предложение с повелением «На»

Трехсловное предложение по модели «обращение+повеление+косвенное

дополнение»

Отрабатываются двусложные дополнения , также с помощью схемы.

Побудительное трехсловное предложение с глаголами «ешь-пей» и

прямым дополнением. Можно использовать карточки Елены Круогла.

На данном слайде представлена работа над сложносочиненным

предложением

Карточки используются, как в качестве пиктограмм, так и цветные картинки.

Глаголы, обозначенные пиктограммой, легче воспринимаются ребенком и

быстрее запоминаются. Далее, ребенок может подбирать карточки сначала по

инструкции, затем самостоятельно.

Использование фразового конструктора помогает и на более поздних этапах

развития речи у детей, которые имели трудности распространения, анализа

предложений, использования предлогов.

Также можно работать, используя модели фраз по Валерии Ивановны

Балаевой.

1 модель: глагол + существительное ( сказуемое+ прямое дополнение). Дай

кашу. Возьми лопату.

2 модель: существительное + глагол ( подлежащее + сказуемое). Мальчик

читает.

3 модель: существительное + глагол + существительное ( подлежащее+

сказуемое+ прямое

дополнение). Кошка пьет молоко.

4 модель: прилагательное + существительное + глагол. Маленький мальчик

читает.

5 модель: прилагательное + существительное + глагол + существительное

(прямое дополнение).

Маленький мальчик читает книгу.

6 модель: существительное + глагол + слово категории состояния. Дети поют

весело.

7 модель: существительное + глагол + предлог + дополнение.

8 модель: прилагательное + существительное + глагол + предлог

+дополнение.

9 модель: модель: существительное +глагол + глагол; существительное +

существительное +

глагол. Девочка идет искать. Мать девочки смеётся.

10модель: существительное + прилагательное + «А» + существительное+

прилагательное + «НО» +

11 модель: существительное + глагол + «И» + существительное +глагол.

12 модель: предложения с элементами подчинения.

Грамматический строй речи

На первом этапе логопедической работы по формированию грамматического

строя у безречевых детей проводятся упражнения, направленные на:



Различение существительных в исходной и уменьшительно-

ласкательной форме.



Различение единственного и множественного числа существительных с

окончанием: «ы», «и», например: «муха-мухи»; «панама-панамы».



Различение глаголов совершенного и несовершенного вида (прыгает-

прыгнул; ест-поел)



Понимание словообразовательных форм.



Понимание категории рода.



Формирование навыков употребления существительных в винительном

падеже.



Понимание и возможно употребление простых предлогов.



Формирование внутренней схемы высказывания, фразы.

Итоги начального этапа работы:

-у детей формируется поведенческая и речевая рефлексия,

-они учатся здоровому взаимодействию в семье и в коллективе

по коммуникативным правилам,

--достигается более высокий уровень эмоционально-волевой зрелости,

-пробуждается ориентация на обучение за счет междсциплинарных форм

работы, творческих, индивидуально ориентированных, обоюдоприятных

ребенку и специалисту