ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

М.А. Князева

учитель

МБОУ «С(К)ОШ №127 города Челябинска»

г. Челябинск

Аннотация:

в

статье

на

теоретическом

уровне

обосновывается

положительное влияние подвижных игр на развитие коммуникативных

навыков младших школьников с нарушениями зрения и особенности их

проведения. Эта взаимосвязь описывается через физиологический механизм.

Ключевые слова:

подвижная игра, коммуникативные навыки, общение,

младшие школьники, нарушения зрения, особенности проведения подвижных

игр.

Abstract: at the theoretical level, the article substantiates the positive impact of

outdoor games

on the

development of communication skills of younger

schoolchildren with visual impairments and the features of their implementation. This

relationship is described through a physiological mechanism.

Keywords:

outdoor play, communication skills,

communication, younger

schoolchildren, visual impairments, features of outdoor games.

Актуальность

работы.

Социальный

запрос,

предъявляемый

сегодня

обществом и государством к системе образования, связан с формированием у

обучающихся личностных качеств, которые в полной мере способствуют их

активной социальной адаптации и социализации. Значительную роль при этом

играют навыки общения, которые оказывают решающее влияние на социальное

развитие человека и успешность его социализации.

Проблема ещё больше актуализируется, когда речь идёт о детях с

нарушениями зрения, у которых уровень сформированности коммуникативных

навыков во многом определяет общую социальную успешность ребенка на

этапе самостоятельного проживания; обеспечивает возможность планирования

и регуляции своего поведения, организации всей его психической жизни [2; 3].

Поэтому тифлопедагогическая теория и практика находятся в постоянном

поиске эффективных технологий работы с детьми, имеющими нарушения

зрения, в обосновании новых подходов в их реализации [1; 6]. Сегодня

дефектологическая наука активно взаимодействует с другими областями

знаний [4], в частности, с биологическими науками, физической культурой и

спортом, и обосновывает механизмы взаимосвязи общения и подвижных игр на

физиологическом уровне [7].

Цель работы: теоретически изучить особенности проведения подвижных

игр у младших школьников с нарушениями зрения,

на физиологическом

уровне обосновать положительное влияние подвижных игр на развитие

коммуникативных навыков младших школьников с нарушениями зрения для их

успешной адаптации в социуме.

организовано

как

теоретический

анализ

результатов

исследования

специалистов разных областей знаний: нейрофизиологии, дефектологии,

тифлопедагогики и др. [1; 3; 4; 6; 7] и собственного педагогического опыта

работы с детьми с нарушениями зрения.

Результаты

исследования

и

их

обсуждение.

Проблемами

коммуникативных

навыков

и

способностей

у

слабовидящих

младших

школьников занимались такие учёные, как М. Заорска, Л.С. Волкова, Г.В.

Никулина, М.И. Земцова, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др. [2; 3; 9]. Авторы

отмечают,

что

у

слабовидящих

младших

школьников

наблюдается

значительное отставание в развитии коммуникативных навыков. Слабовидящие

дети испытывают сложности при понимании смысла сказанного, иногда не

могут повторить сказанное взрослым. Нарушен период созревания предметно-

действенных средств коммуникации, что выражается в неестественных позах,

неадекватном поведении, нарушениях эмоционального фона и др.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и

взрослых.

Особенности

общения

детей

младшего

школьного

возраста

и

закономерности развития изучали такие специалисты, как М.И. Лисина, А.А.

Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и другие [8; 9].

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников

и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом

возрастном этапе. В решении этой задачи педагог опирается на такие

особенности детей младшего школьного возраста, как желание вступить во

взаимодействие, способность слышать и сопереживать собеседнику, умение

поставить себя на место другого, считаться интересами и замыслами

сверстников.

Г.М. Андреева и А.А. Леонтьев являются сторонниками деятельностного

подхода, который предполагает взаимосвязь общения и деятельности, в первую

очередь, ведущего вида деятельности [8].

Первостепенное

значение

в

становлении

системы

коммуникативного

взаимодействия в младшем школьном возрасте приобретает игра как ведущая

деятельность этого периода детства у данной категории детей. Выполняя

различные игровые роли, ребёнок учится «видеть» события с разных сторон,

соблюдать нормы и правила общения, учитывать действия и интересы других

детей. Игра – это отражение социальной жизни, оказывающее существенное

воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив — это

социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения [9].

Подвижные игры, физминутки, как средство физического воспитания,

являются в младшем школьном возрасте наиболее эффективным условием

разностороннего развития детей. Являясь практической деятельностью, они с

одной стороны, помогают детям развиваться физически, а с другой, в них

создаются благоприятные условия для развития внимания, памяти, мышления.

При этом правила, заложенные в подвижных играх, закрепляют в сознании

играющих представления о существующих в обществе отношениях между

людьми, о поведении в реальной жизни.

В основе такого коррекционного потенциала подвижной игры лежит

сложность функционирования управленческих зон коры больших полушарий,

регулирующих включение слабовидящего ребенка в игру – их расположение в

лобных отделах и тесные внутризональные нейронные связи, которые

формируются в процессе коррекционно-компенсаторного развития [6; 7].

Эффективность использования подвижных игр в развитии коммуникации

детей с ограниченными возможностями здоровья доказана в работе с детьми с

тяжелыми и множественными нарушениями [5].

Подвижные игры являются сильнейшим средством всестороннего развития

и воспитания слепых и слабовидящих детей. Слепой ребенок любит играть и

совершенно так же, как и зрячий, может играть почти в любую игру, только

слепого нужно сначала научить играть, помочь ему овладеть игрой. Конечно,

на период обучения и освоения правил игры нужен более длительный период,

чем для зрячего ребенка.

В связи с тем, что слепой ребенок воспринимает всю игру на слух, у него

может возникнуть перенапряжение органов слуха и нервной системы, что

вызывает общее переутомление. Поэтому большое внимание уделяется

дозировке физической нагрузки при играх. Эти меры безопасности дают

возможность легко вводить ребенка в игру, помогают ему избавиться от

комплекса неполноценности, обеспечивают самореализацию и раскрытие

творческого потенциала ребенка, создают положительный эмоциональный фон.

Проведение совместных подвижных игр слепых и слабовидящих, детей с

другой патологией и детей без патологии представляется на первый взгляд

затруднительным.

Однако существуют варианты проведения и таких подвижных игр. Они

нестандартны, поэтому в каждом отдельном случае приходится искать новые

приемы, вносить в правила игры небольшие изменения, адаптируя игру для

существующей группы.

Например, если игра ведется парами, то их можно составить так: зрячий

— незрячий; незрячий — слабовидящий и т.д. Вместо простого мяча можно

использовать озвученный, научить незрячих пользоваться осязательными и

звуковыми ориентирами. В ряде игр нужно ограничивать поле деятельности

зрячих игроков и игроков с остатками зрения, предварительно объявив об этом

всем играющим. Если незрячих игроков и слабовидящих игроков равномерно

распределить по командам, то команды уравновешиваются по общему

состоянию зрения.

При организации и проведении занятий со слепыми и слабовидящими

детьми противопоказаны все виды игр, сопряженные с опасностью глазного

травматизма, а также резкие наклоны, прыжки, упражнения с отягощением,

упражнения, связанные с сотрясанием тела и наклонным положением головы.

В процессе игры необходимо постоянное наблюдение за самочувствием

детей. Чтобы избежать переутомления, необходимо знать основные данные о

физическом и психическом развитии каждого ребенка, а именно:

1)

рекомендации

врачей

(офтальмолог,

ортопед,

педиатр,

психоневролог);

1)

общее состояние здоровья ребенка (перенесенные инфекционные и

др. заболевания);

2)

состояние опорно-двигательного аппарата и его нарушения;

3)

наличие сопутствующих заболеваний;

4)

состояние зрительного дефекта;

5)

способность ребенка ориентироваться в пространстве;

6)

состояние и возможности сохранных анализаторов;

7)

состояние нервной системы.

Во время уроков у школьников любого возраста значительную нагрузку

испытывают органы зрения, слуха, мышцы кистей рук и всего туловища, часто

длительно находящегося в статическом положении. С целью предупреждения

утомления, эмоциональной разрядки, улучшения общего состояния детей в

педагогической деятельности используются подвижные игры и физминутки. Их

коррекционная

направленность

предполагает

исправление

двигательных,

речевых, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности

высших психических функций.

Сегодня, в рамках собственной педагогической деятельности подобран и

регулярно реализуется в коррекционно-образовательном процессе с младшими

школьниками с нарушениями зрения комплекс подвижных игр и физминуток

(наиболее легко организуемые на уроке и часто применяемые представлены

ниже) [1; 10].

Игра 1. Воздушный шар (для слепых детей)

Цель игры: совершенствовать умение ориентироваться в пространстве,

развитие коммуникативных навыков, работа в команде.

Описание игры.

Педагог эмоционально рассказывает о разноцветных

шарах - больших и маленьких, предлагая, в зависимости от количества детей,

образовать маленький или большой круг («шар»).

По команде педагога дети, постепенно расширяя круг, отходят на

расстояние вытянутых рук, произнося:

Раздувайся наш шар, раздувайся большой!

Оставайся такой, да не лопни!

При словах педагога «Шар лопнул!» дети опускают руки, произнося

«Хлоп» и приседают. Педагог говорит: «Воздух

из шара выходит». Дети

медленно встают и сходятся к центру, издавая звук «Ш-Ш-Ш».

Педагог следит, чтобы все дети произносили «Хлоп» и одновременно

приседали, вставали и двигались к центру.

Игра 2. Попади в мишень.

Цель: работа в команде, развитие коммуникативных навыков, развитие

слуховой памяти и меткости.

Описание игры. Игра проводится с группой из четырех и более детей.

Дети выстраиваются в колонну. На линии старта стоит корзина с мячами

небольшого

размера.

Перед

броском

каждого

игрока

водящий

издает

кратковременные звуковые сигналы мишенью (или постукиванием рядом с

ней). Затем ребенок бросает мяч в цель по памяти. При попадании в цель

раздается звук, а ребенок получает один балл. Если бросок был неудачным,

следует подвести ребенка к самой мишени и дать потрогать ее. После этого

право броска переходит к следующему игроку. Высота, на которой помещается

мишень, должна соответствовать уровню глаз ребенка. Побеждает тот, кто

быстрее всех наберет 5 баллов.

Игра 3. Доверься другу (для слепых и слабовидящих совместно)

Цель игры:

развивать умение доверять, помогать и поддерживать

товарищей по общению.

Описание игры.

Дети разбиваются на пары: слепой и слабовидящий

ребёнок. Один закрывает глаза, а другой водит его по группе, даёт возможность

коснуться различных предметов, помогает избежать различных столкновений с

другими

парами,

даёт

соответствующие

пояснения

относительно

их

передвижения. Команды следует отдавать стоя за спиной, на некотором

отдалении. Затем участники меняются ролями. Каждый ребенок, таким

образом, проходит определённую «школу доверия».

Примечания. По окончанию игры педагог просит ребят ответить, кто

чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было желание полностью

довериться своему товарищу и почему? Может быть кто-то испытывал

неуверенность, беспокойство? Почему?

Сама методика обучения подвижным играм направлена на развитие

коммуникативных навыков. По ходу подготовки к игре, объяснения сущности

игры происходит непосредственное общение взрослого и ребенка: во время

объяснения дети слушают речь взрослого, воспринимают и анализируют ее.

После объяснения игры идет закрепление правил, взрослый задает вопросы –

дети отвечают, следовательно, идет развитие диалогической речи. Так же

коммуникация может идти между детьми, если один ребенок объясняет

правила другому ребенку или группе детей. Происходит обмен информацией

между детьми, между детьми и взрослым, а значит – приобретение навыков

социального взаимодействия [10].

Кроме того, любая подвижная игра имеет название и текст. Часто в игре

ребенок должен передать характер персонажа посредством мимики, жестов и

пантомимики. Во время игры происходит тактильный контакт между детьми,

который очень важен для слепых и слабовидящих детей [2]. Задача педагога –

научить детей бережному отношению друг к другу, не толкаться, соблюдать

правила безопасности. По окончанию игры подводятся итоги, оценку дает не

только взрослый, дети высказывают своё мнение, оценивают себя и друг друга

[1].

Педагогическое наблюдение в течение учебного года подтвердило, что

регулярное участие слабовидящих детей в подвижных играх стимулирует

мотивацию

к

повышению

потребности

в

общении

и

других

формах

социального взаимодействия: школьники приобретают опыт организации

взаимодействия в команде, учатся распределять роли, договариваться друг с

другом, совершенствуют способность точно выражать свои мысли. Таким

образом, можно смело утверждать, что, соблюдая особенности проведения

подвижных игр у детей с нарушениями зрения, их применение способствует

развитию коммуникативных навыков младших школьников.

Выводы:

проведенный анализ

научной

литературы и результаты

собственной

профессионально-педагогической

деятельности

с

младшими

школьниками

с

нарушениями

зрения

доказывают

эффективность

использования подвижных игр и физминуток для формирования у них навыков

общения, соблюдая особенности их проведения; в основе этой взаимосвязи

лежит обоснованный физиологический процесс.

Список использованных источников:

1.

Волкова, Л.С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими

нарушениями зрения [Текст] / Л. С. Волкова. М .: Вече, 1983. – 254 с.

2.

Заорска, М. Овладение слепыми младшими школьниками средствами

общения

[Текст]

//

Психолого-педагогические

основы

коррекционно-

воспитательной работы со слепыми и слабовидящими [Текст] / М. Заорска. –

Л. : Полиграф, 1991. – 449 с.

3.

Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения [Текст] / М.И.

Земцова. М. : Просвещение, 1973. – 159 с.

4.

Лапшина,

Л.М.

Междисциплинарный

подход

в

сопровождении

образования школьников с ОВЗ [Текст] / Л.М. Лапшина // Современные

методы профилактики и коррекции нарушений развития у детей: Традиции и

инновации:

сборник

материалов

II

международной

междисциплинарной

научной конференции. – М. : Московский институт психоанализа, 2020. – С.

351-354.

5.

Лапшина,

Л.М.

Нейрофизиологический

аспект

работы

олигофренопедагога с семьей обучающегося на дому [Текст] / Л.М. Лапшина //

Особый ребенок: Обучение, воспитание, развитие: сборник научных статей

международной научно-практической конференции. – Ярославль, 2021. – С. 54-

58.

6.

Лапшина,

Л.М.

Нейрофизиологический

аспект

сопровождения

школьников с ограниченными возможностями здоровья

[Текст]

/

Л.М.

Лапшина

//

Адаптация

биологических

систем

к

естественным

и

экстремальным факторам среды // материалы VII Международной научно-

практической конференции. под ред. Д.З. Шибковой, П.А. Байгужина. Изд-во:

Южно-Уральский госуд. гуман.-пед. ун-т. – 2018. – С. 282–283.

7.

Лапшина, Л.М. Особенности формы пика РЭГ-волны, выявленные при

изучении мозгового кровообращения детей младшего школьного возраста,

имеющих диагноз F70 [Текст] / Л.М. Лапшина // Вестник Челябинского

государственного педагогического университета. – Челябинск, 2009. № 8. – С.

261-266.

8.

Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев. - М. :

Смысл, 1999. – 365 с.

9.

Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] /М.И.

Лисина. СПб. : Питер, 2009. – 320 с.

10.

Шипицына, Л.М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков

общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / Л.М. Шипицына, О.В.

Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. – СПб., 2000.