Взаимосвязь различных видов речевой деятельности учащихся на

уроках русского языка.

В ХХІ веке мировая цивилизация выходит на новый этап развития. В современных условиях

уровень развития любого государства определяется на столько богатством природных ресурсов,

сколько интеллектуальным и творческим потенциалом, успешностью освоения и внедрения

новейших технологий в науке. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном

образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, грамотной речевой

деятельности, развитие творческого и логического мышления, способствующего формированию

творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.Культура и

язык, язык и история народа, язык и общество – эти темы всегда волновали умы не только

гуманитариев, но и многих представителей так называемых точных наук.

Развитие речевой деятельности – главная задача уроков русского языка в средней

школе, поэтому требуется постоянная и систематическая работа в этом направлении.

Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность,

включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и

слышать.Прежде выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить

детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому

творчеству, а также восприятию чужой речи.

Речевая деятельность— речетворческий процесс, результатом которого является

неповторимая, личностно- окрашенная индивидуальная речь в устной или письменной форме

(Л.В.Щерба).

Виды речевой деятельности

Устная Письменная

Речь наших детей часто бедна просто потому, что они не стремятся говорить более

ярко, выразительно и разнообразно.

Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему

слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс

этот длительный и кропотливый, требующий определенной организации, системы,

методической смекалки и выдумки, практического опыта.

На уроках русского языка надо научить ребят пользоваться родным русским словом,

понять и почувствовать его, стремиться развивать свою речь, совершенствовать свое речевое

Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом формирования у ребят различных

коммуникативных умений и навыков. Они должны будут понять тему сообщения, закономерность

развития мысли, извлечь нужную информацию, проникнуть в смысл высказывания, то есть уметь

слушать. Уметь вести диалог и построить монологические высказывания – все это мы можем

отнести к навыку говорение; уметь осмысливать тему и основную мысль (идею) высказывания,

собирать и систематизировать материал, составлять план, пользоваться различными типами речи,

строить высказывание в определенном стиле, отбирать языковые средства, совершенствовать

высказывание, мы отнесем к письму, говорению.

Перечисленные умения и навыки возможно формировать только тогда, когда можно

опираться на теорию речевой деятельности, с точки зрения которой речь – это “деятельность

человека, который использует язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли,

познания окружающего мира, для планирования своих действий”. творчество.

Приемы, мотивирующие речевую деятельность учащихся- уроки развития речи- это занятия, на

которых должна проявиться индивидуальность каждого ученика, его творческие способности, так

как творчество, по утверждению психолога Л.С.Выготского,- норма детского развития. Цель

работы по развитию речи — формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в

устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства. Эта задача

решается на всех уроках русского языка и литературы, но особое место в ее решении

приенадлежит специальным урокам развития речи. От первого урока развития речи до

заключительного урока ученик должен пройти большой и сложный путь. Насколько успешным

будет этот путь, в значительной мере зависит как от организации всей работы по русскому языку,

так и от результативности уроков развития речи.

В младших классах между письменной и устной

речью детей нет резкого разрыва, так как сочинений на литературные темы они еще не пишут, а в

своих творческих работах они ведут себя в смысле языка довольно непринужденно; поэтому язык

в этих работах, хотя частенько и корявой, но живой, образный и эмоциональный; синтаксис у

детей близок к разговорному; о правильности конструкций они еще не очень заботятся.

Обучая речи, мы должны иметь в виду, что все виды речевой деятельности

взаимосвязаны, подкрепляют друг друга. В любом виде речевой деятельности можно выделить

четыре основных этапа: 1) ориентировка в условиях деятельности, 2) выработка плана

деятельности, 3) реализация плана, 4) контроль (самоконтроль) Речевая деятельность при

аудировании, говорении, чтении и письме опирается на целый ряд общих механизмов. Вот

почему наряду с уроками подготовки устных и письменных ученических высказываний, которые

наиболее типичны для школьной практики, необходимы уроки развития речи, цель которых –

обучения восприятию и пониманию чужих текстов, разных по типу и стилю.

Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того,

насколько разумно организована на уроках сменяемость устных и письменных заданий,

продумана ли взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для

преодоления учениками трудностей, которые возникают при переходе от мысли к речи, от речи к

мысли.

Специальные исследования ученых показали, что наиболее эффективным является

комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь

формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание, то есть

говорение и письмо. В каждом виде речевой деятельности, кроме специфических для него

умений и навыков, формируются и умения, которые являются общими для всех видов

деятельности. И в частности такое базисное, исходное умение, как понимание информации, то

есть умение, которое связывает в единый процесс мышление и речь.

Устная и письменная речь как типы речевой деятельности создаются во

взаимосвязанных речемыслительных процессах, к которым относятся восприятие и

воспроизведение высказывания, обусловленных ситуацией общения. Поэтому надо создавать на

уроке такие ситуации, которые при активном привлечении межпредметных связей становятся

стимулом для порождения речевой деятельности разных типов и видов.

Коммуникативный подход к преподаванию русского языка определил поиск новых

методов обучения. Наряду с традиционным для школы имитационным методом усвоения родной

речи, с такими его главными приемами, как изложение и сочинение по образцу, сочинение-

миниатюра, все большее значение заслуживает стимулятивно-мотивационный метод. Этот метод

реализуется в различного вида ситуативных упражнениях, основанных на зависимости

содержания и речевого оформления высказывания от речевой ситуации. Сейчас современное

общество ставит перед учителем задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не

только передачу знаний. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные

информационные компьютерные технологии.

Но из форм работы, которые стимулируют совершенствование коммуникативной

компетенции учащихся на уроках русского языка, можно назвать следующие: проведение

заочной экскурсии по музеям, выставочным залам картинных галерей, улицам и площадям

городов России и городов мира, составление устных и письменных приглашений на выставку,

диалог в выставочном зале “У картины Левитана…”, составление вопросов для интервью с

художником, писателем, музыкантом. Например, придумать диалог, который ведут “покупатель”

и “продавец” (выбор подарка “В магазине…”). Эти упражнения помогают развивать у учащихся

умение соотносить содержание и форму высказываний с речевой ситуацией, дисциплинируют

мышление, оттачивают чувства языка, приучают гибко пользоваться им, а также имеют большое

воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему

слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс

этот длительный и кропотливый, требующий определенной организации, системы,

методической смекалки и выдумки, практического опыта.На уроках русского языканадо

научить ребят пользоваться русским словом, понять и почувствовать его, стремиться

развивать свою речь, совершенствовать свое речевое творчество.Одной из важных задач –

это работа не только над обогащением словаря учащихся, но и над увеличением

подвижности того запаса слов, которым владеет ученик в данный момент, связывать

воедино грамматический и речевой аспекты обучения, стремиться к реализации

коммуникативного подхода.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование

всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) и

осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского

литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и

предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой

принадлежностью.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.

Третье направление — формирование умений и навыков связного изложения мыслей.

Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым

оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных

упражнений и при подготовке к изложению и сочинению. Она включает формирование и

совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную

мысль, составлять план в соответствии с ним систематизировать материал, правильно

отбирать языковые средства.

Работа по развитию речевой деятельности включает в себя формирование навыков

выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует

работа над развитием речевого слуха учащихся.Очень важно добиваться, чтобы каждый текст

не был прочитан монотонно, невыразительно.Используемая в настоящее время методика

направлена на ознакомление учеников с разнообразными средствами речи (типами, стилями

речи, и пр.), но не на практическое овладение ими:немотивированность детей, небольшое

количество учебных часов, отводимых на развитие речи, недостаточный тренинг умений и

навыков приводят к тому, что учащиеся обычно знают о возможностях речи, но не умеют

ими пользоваться.

Следует также отметить, что организация на уроке речевых ситуаций и выполнение

учащимися различных видов ситуативных упражнений не самоцель, а средство формирования

коммуникативных умений и навыков школьников. Так как письменная речь развивается, если она

сопоставляется с уже усвоенной устной речью, мы считаем возможным и необходимым разумное

чередование устной и письменной форм речи на уроках русского языка, в частности на уроках

развития речи. Индивидуальная и групповая работа по карточкам, комплексный анализ текста,

этимологический и словообразовательный анализы, составление цепочек слов по ассоциации,

словосочетаний по образцу, построение на их основе предложений чередуются с устным

комментарием к выполненному заданию. Материал, подготовленный, отобранный в результате

устной работы и отраженный на письме в ходе урока, находит затем воплощение в сочинениях

учащихся.

На уроках необходимо как можно полнее использовать работающие на развитие и

воспитание стимулятивно-мотивационные методы, приемы и формы, осуществляя их в историко-

культурном и словесно-образном контекстах, создаваемых благодаря интегрированному

осуществлению межпредметных связей на уроках русского языка. Необходимо сделать так, чтобы

каждый урок был неповторимым и интересным.

Система упражнений по развитию речи учащихся

I. Овладение нормами литературного языка

По программе наши ученики должны владеть некоторыми произносительными, лексическими и

грамматическими нормами. Важно, как будет организован процесс усвоения этих норм на уроке.

Достижению поставленной цели способствуют:

1) письменное изложение или устный пересказ текста, содержащего необходимые для усвоения

языковые средства (в данном тексте они являются опорными);

2) свободный или творческий диктант;

3) письменный пересказ с дополнительным заданием: употребить в тексте данные слова или

конструкции;

4) составление словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами,

норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить;

5) замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношении слов, в

словоупотреблении, в построении предложений и т.д.);

6) сопоставительный анализ нормы и ее нарушений;

7) выбор или поиск одного из данных (нормативного и ошибочного) языковых средств (см.

Приложение 1).

8) задания «вставь слово»(см. Приложение 1)

Наиболее эффективными являются виды работы, способствующие запоминанию самой

нормы:

1) заучивание стихотворных строк, включающих в себя слова для запоминания (правильный

вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко

запоминается);

2) «немые диктанты» (орфоэпические);

3) проговаривание вслух по слогам необходимого материала;

4) объединение слов в определенные группы по смыслу: с одинаковым ударением, с одной и той

же формой и т.д. (см. Приложение 1).

Эффективность этого приема увеличивается при использовании цветных мелков; рисунков,

обозначающих предметы, наименование которых следует запомнить; игровых форм работы (см.

Приложение 1).

II. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся

Основной целью словарной работы является помощь учащимся в осмысленном

восприятии содержания и художественного восприятия литературного произведения и новых

литературных слов, словосочетаний, научит употреблять их в точном, правильном значении,

чтобы речь учащихся была яркой, выразительной, связной. Отсюда вытекают следующие задачи,

которые каждый педагог должен ставить перед собой, чтобы организовать целенаправленную и

качественную работу со словами:

1)раскрыть значение слов, необходимых для понимания смысла читаемого усиления этико-

эстетического воздействия на учеников;

2)ознакомить школьников с языковыми выразительными средствами, ввести их в речь, сделав ее

более эмоциональной и выразительной;

3)развивать связную устную и письменную речь школьников .

Вследствие чего методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных

направления. Это такие, как:



·обогащение словаря;



·уточнение словаря;



·активизация словаря;



·устранение нелитературных слов.

В работе можно использовать следующие приемы и методы:

1)

Словарная работа

• работа со словами, данными в учебнике: условно разбиваем все слова, данные в рамках, на

группы (улица и движение, наука, спорт, нравственные качества и т.п.), на уроках объясняем

слова, входящие в данный параграф, и еще 3–4, которые встретятся позже (принцип

опережающего обучения);

• различные виды диктантов: словарный диктант (1 раз в неделю); диктант по памяти (проверка

домашнего задания); диктант «Угадай словечко» (я читаю толкование слова, а дети записывают

само слово); зрительный диктант (берем 3–5 предложений, включающих словарные слова,

поочередно их демонстрируем по 10–30 секунд). За это время учащиеся должны прочитать,

запомнить и записать. Работа ведется до тех пор, пока все учащиеся не будут писать эти

предложения безошибочно; лексический диктант (см. Приложение 1)

• сочинение-миниатюра по опорным словам;

• карточки с разнообразными заданиями;

• «Объясни разницу» – работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению;прием

подбора антонимической пары

• работа со словарями: оформление карточек и знакомство класса с новым словом (выяснение

значения нового слова по справочным материалам, т.е. по сноскам и словарю в книге для

чтения.В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями); работа с толковым

словарем учебника (анализ словарной статьи, поиск слов, имеющих определенные пометы,

объяснение назначения той или иной пометы);

• традиционная словарная подготовка к изложению или сочинению.

Эффект словарно-орфографической работы зависит от способов введения на уроке нового

словарного слова. Прав тот учитель, который не просто называет детям слово для запоминания,

но создает ситуацию, требующую от школьников активной мыслительнойдеятельности. Выполняя

определенные действия, учащиеся сами должны найти новое словарное слово. В ходе такого

поиска развиваются их интеллектуальные способности, а у учителя появляется дополнительная

возможность организовать на уроке попутное повторение по разным темам. Очень хорошо в этом

случае работает прием шарады.(см. Приложение 1)

2)Обогащение грамматического строя речи учащихся

• Упражнение на построение (составление, конструирование) определенных словосочетаний,

предложений, мини-сочинений, а также предложений с изучаемыми языковыми средствами: по

графической схеме, по данному образцу. Эффективность таких упражнений увеличивается, если

указать учащимся на содержательную основу для конструирования (см. Приложение 1).

• Упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными; на выбор из данных

конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля (см. Приложение 1).

Таким образом, система словарной работы со школьниками состоит

в том, чтобы слово:

-правильно воспринималось в тексте;

-было понято со всеми оттенками и окрасками;

-вошло в словарь ребенка;

-воспроизводилось в нужных случаях в собственных высказываниях.

III. Обучение различным видам речевой деятельности

1)

Обучение слушанию:

• повторить услышанный текст (пересказ подробный, сжатый, выборочный, с творческим

заданием);

• записать во время слушания опорные слова;

• конспектировать, составлять тезисы (9-, 10-, 11-е классы).

2)

Обучение чтению (обучающее, ознакомительное, просмотровое и т.д.).

• прочитать выразительно, ответить на вопросы или вспомнить, что из текста было известно

ранее, а что оказалось новым;

• прочитать и определить, что и почему вызывает смех (радость, печаль...);

• разбить текст на абзацы, озаглавить, подобрать эпиграф;

• обсудить текст во время беседы;

• «жужжащее» чтение (правил, заданий, текстов с доски и др.);

• чтение «по цепочке».

3)

Обучение устной и письменной речи

Все предыдущие виды работ (словарная, создание словосочетаний и предложений, мини-

сочинений) также служат обучению устной и письменной речи.

• сочинение-репортаж на экологическую тему;

• сочинение-интервью с литературным героем;

• отзыв о просмотренном фильме;

• доклады и рефераты (подготовка и защита): на одну из тем курса русского языка, о родном крае,

о писателе или поэте;

• сочинение – портретный очерк «Моя мама (бабушка, сестра)».



«Составь рассказ».Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ. (Спит

Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом. Сидит на

лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звездочки. На полу лежал

пушистый снег.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие речи учащихся – одна из актуальных проблем методики преподавания

литературы и русского языка.В результате проведенного исследования на тему «Развитие речи

учащихся на уроках русского языка» мы пришли к следующим выводам.

Известно, что хорошо развитая речь оказывает непосредственное влияние на обучение

детей не только языку, но и всем учебным дисциплинам, являясь показателем интеллектуального

развития. Трудно стать активным участником общественной жизни, интересным собеседником, не

владея связной речью.

Для развития речи детей очень важно, чтобы они постоянно слышали образцы

правильной красивой речи, как письменной – это могут быть художественные тексты, которые

читаются на уроках, — важно постоянно обращать внимание на красоту, совершенство языка,

так и устной – это могут быть записи выступлений артистов и ,конечно же, речь самого учителя

Необходимо обращать на удачные образцы речи самих детей.Все эти работы могут

использоваться на каждом уроке.Систематическое использование этих методических приемов

позволяет развивать речь учащихся. Ребята не боятся высказывать свое мнение, стараются

его отстаивать, пытаются доказать свою точку зрения. Они составляют разнообразные

высказывания с использованием различных языковых средств. У них начинает развиваться

чувство языка, чувство слова. Совершенствование речевых навыков способствуют их

успешной учебе, выступлениях на различных конкурсах и олимпиадах.Дети чувствуют себя при

ответах в классе уверенно. Они положительно воспринимают предмет «Русский язык» и с

удовольствием идут на эти уроки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Овладение нормами литературного языка

Упражнения

1. Выберите правильный вариант произношения выделенных слов, составьте с ними

распространенные предложения: прибывший поезд – прибывший поезд; повлекший наказание –

повлёкший наказание; начатый пирог – начатый пирог; звонит – звонит; повторим –

повторим; моя фамилия – мое фамилие, обратно пришел – опять пришел.

2. Образуйте краткие причастия в форме прошедшего времени, женского рода, поставьте

ударение: взят – взят_, переведен – переведен_, нанесён – нанесен_, создан – создан_.

3. Расставьте ударения и произнесите глаголы: начать, понять, начал, понял, поняла, повторит,

облегчит.

4. Как правильно: коне[чн, шн]о, [чт, шт]о, [чт, шт]обы? Составьте диалог на тему «Спорт».

5. Прочитайте стихотворение. В какой форме стоит существительное грамм?

Есть в нашем лагере весы,

Не просто так, не для красы, –

Мы выясняем по утрам,

Кто пополнел, на сколько грамм.

6. Запишите стихотворение, выучите его наизусть, расставьте ударение в словах, приготовьтесь

писать стихотворение под диктовку.

...Придут домой ученики –

И начинаются звонки,

Звонки без передышки.

А кто звонит? Ученики,

Такие же мальчишки.

Звонят, звонят ученики...

Зачем писать им в дневники,

Какой урок им задан?

Ведь телефон-то рядом!

7. Составьте предложения или словосочетания с данными словами: представить –

предоставить, одеть – надеть, экономный – экономичный.

8. Составьте именные словосочетания по типу (сущ. + сущ).

9. Составьте односоставное предложение по схеме: [=] – безличное.

10. Составьте предложение по схеме: [– =], и [– =].

11. Составьте предложение с прямой речью по образцу: «А разве Сергей еще не вернулся?» –

спросила Маша, зайдя в комнату.

12. Составьте безличное предложение или мини-сочинение, состоящее в основном из

односоставных предложений на тему «Зимнее утро», «Сумерки»; сочинение на основе

изображенного на картинке (рисунке, фотографии, репродукции, диапозитиве; на основе

наблюдений, проведенных в классе или дома; на основе содержания отрывка из изучаемого

произведения).

13. Речевая задача (вызывающая большой интерес): «Вы – редактор газеты (журнала). Помогите

начинающему автору – внесите правку в созданный им текст».

14. Опираясь на примеры, объясните разницу между словами: классовый – классный, здравица –

здравница.

15. Составьте «лексический» диктант (10–20 слов) на тему «Весна».

16. Выберите правильный вариант.

Я (допишу, дописываю) письмо и отнесу его на почту.

Ты (прочитаешь, читаешь) книгу и вернешь ее товарищу.

Он хорошо (думает, продумает) свой план и выполнит его в срок.

17.Задание: «Вставь слово»

(Какой?)… в сентябре лес – в нем рядом весна и осень. (Какой?)…лист и (какая?)… травинка.

(Какие?)…травы и (какие?)… цветы. (Какой?) … иней и бабочки. (Какое?) … солнце и (какой?)

ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно!

А жаворонок все пел, поднимаясь выше и выше. (Какое?) … солнце осветило его, и теперь

он уже казался с земли не (какой?)… птичкой, а (какой?) …звездочкой, вторым (каким?) …

солнышком, рожденным самой землей.

18. Объедините глаголы, близкие по смыслу, в четыре группы: утверждать, сказать,

предполагать, доказывать, сообщить, рассчитывать, написать, отрицать, попросить,

надеяться, удивлять, поражать, изумлять, спросить.

19. Выберите нужное окончание (-а, -я, -и, -ы, -у, -ю):

Вернуться из кинотеатр_, выйти из музе_, уехать из город_, не нашел тетрад_, килограмм

виноград_, вижу из окн_, не выполнить задани_, приехать из деревн_, стакан ча_.

20. Преобразуйте сложные предложения в простые.

В то время как декан беседовал с первокурсниками, он подробно рассказал им о факультете.

Пока Игорь был в командировке, мы сделали ремонт в квартире.

Я проснулся, когда начало светать.

По мере того как поезд приближался к станции, он сбрасывал скорость.

Мы получили телеграмму, когда обедали.

Осталось три недели до того, как начнутся экзамены.

20.При изучении несклоняемых существительных составляю текст, в котором намеренно

использую неправильную форму этих слов. Такая«смехотерапия» имеет хорошие результаты.

Шестиклассники не хотят быть похожими на героев только чтоуслышанных рассказов и словарные

слова запоминают осмысленно и прочно. Изучаяфразеологизмы, проводим конкурс на лучший

рассказ с использованием определённыхфразеологических оборотов.

- Здравствуй, сын, ну как у тебя дела?

- Дело, как говорится, в шляпе!

- Подумать только! Ну, молодец! А почему ты домашнюю работу списываешь?

- Понимаешь, пап, от этих примеров просто голова кругом идет, а с решебникомхорошо, раз-

два и готово.

- Нет, сынок, нужно жить своим умом, а не за счет списываний. Ведь другие ребятаобходятся

без решебников.

- Потому что они люди семи пядей во лбу и все на лету схватывают, а я-то… Хотьубей, ничего

не понимаю, что учитель на уроке объясняет, да учебник еще не такой, даеще…

- Может, хватит дурака валять, просто на уроке меньше языком чесать надо далодыря

гонять, а нужно навострить уши да не покладая рук разбираться в теме. Ну чтостыдно

стало? Не знаешь, куда глаза девать. Ну ладно, дай слово, что больше списывать небудешь, а

только проверять.

21.Составьте предложения на тему «Весенний лес», употребив сложные существительные и

прилагательные, образованные на основе следующих сочетаний слов: с длинным хвостом,

зеленые листья, разный цвет, много голосов, листья падают, громкий голос.

22. Опишите своё поведение, когда вы спешите, опаздываете, но не можете найти забытую в

своей комнате вещь. При помощи каких приставок в глаголе бегать вы опишите свои движения?

23.Найти ошибку в выборе слова, типа:

Солдаты (принимали) давали присягу.

(Молодой) юноша признался в том, что хочет испытать себя в спорте.

-Исправьте ошибки в употреблении однокоренных слов, заменив одно из них синонимом или

частично изменив строй предложения.

Трудно найти человека, который не чувствовал бы чувства гордости за наших спортсменов –

победителей.

Он вполне ясно объяснил вам это.

В статье приводится небольшая выписка из письма без подписи.

-Найди лишнее слово:

Мальчик ушиб колено ноги.

Робинзоны ослабели от недоедания пищи.

Конкурс чтецов будет проходить в феврале месяце.

Многие города были превращены в руины и развалины.

Путь кораблю преградил ледяной айсберг.

Он написал свою автобиографию.

2)Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

1.Определить и назвать словарное слово. В нем два слога, каждый из которых может быть

самостоятельным словом. Первое из этих слов обозначает большой танцевальный вечер. Второе –

отдельную партию в некоторых играх. Какое это слово? (Слово бал-кон).

2.Задания, обеспечивающие комплексное повторение изученного:

Новое слово можно узнать, если последовательно определить и соединить между собой

найденные буквы.

- с первой буквы начинается корень слова промокает;

- вторая буква – окончание в слове на речк….

- после третьей буквы никогда не пишутся ю, я;

- четвертой буквой заканчивается корень слова «вылетел»;

- пятая буква – это чередующаяся гласная в корне словазаря. Какое это слово? (Слово мечта)

1.

Выясните по толковому словарю значение слов:

заветный,декоративный,лояльный.Определите, сколько значений имеет каждое слово?

Сделайте вывод, что такое многозначность слова?

2.

Определите, каково переносное значение слов :дань,дебри, деспотизм?Укажите,как в

словаре отмечается переносное значение?Дайте определение переносному и прямому

значению?

5.Укажите стилистические пометы, данные в словаре, к

словамвспять,добродетель,доныне,останки?Какие дополнительные сведения мы получили о

каждом слове с учетом данных помет?

3.

Что можно сказать об омобенностяхх произношения следующих слов:

академия,баловать,библиотека,была,веснушчатый? Что дает читателю орфоэпическая

информация?

7.Что такое омонимы? Пользуясь словарем, определите значение слов :конек,образ. Как в словаре

отмечаются слова-омонимы?

8.Определите различия в значениях слов-паронимов :адресат-адресант, аобнемент-абонент,

дипломат-дипломант. Как вы понимаете суть паронимии?

9.Дайте толкования следующим словам :оцепенение, очаг, офис, экстрасенс. Сравните свои

толкования с толкованиями, имеющимися в словаре.

10.Используя популярные газеты и журналы, подберите слова, появившиеся в последние два

десятилетия, и объясните их значение(например: дизайн, имидж, безвалютный, мануальный). В

каких словарях можно навести справки о значении этих слов?

11.Лексический диктант

Задание: в первом слоге каждого слова находится гласная — О -, не проверяемая ударением. По

словесному описанию определить понятие и записать его одним словом.

Горящая куча хвороста (костер).

Пищевые продукты, помещенные в банки (консервы).

Головка капусты (кочан).

Отвар из фруктов и ягод с сахаром (компот).

Застывшая масса из бобов какао с сахаром (шоколад).

Лопата с загнутыми краями (совок).

Задняя часть судна (корма).

Металлический денежный знак (монета).

12. Вспомните 20 пословиц, построенных на использовании антонимов, таких, например, как:

больной – здоровый, мягко – жестко, утро – вечер, свет – тьма.За справками обращайтесь к

словарю антонимов.

Задание

«Продолжи»

Внимательно прочитай начало текста. Придумайте и запишите продолжение в стиле автора.

1.

Почки раскрываются, шоколадные, с зелеными хвостиками, и на каждом зеленом

клювике висит большая прозрачная капля…

Ключ. (Возьмешь одну почку, разотрешь между пальцами, и потом долго все пахнет

тебе ароматной смолой березы, тополя или черемухи.) М. Пришвин.

2.

Малиновый солнечный шар коснулся снизу сквозной лазури. Он всплыл из-за леса,

уменьшаясь и плавясь в золото…

Ключ. (Этот слепящий золотой сгусток быстро отделился от горизонта. Вся лесная

стихия приняла невиданно сказочный образ. Безбрежная, непорочно чистая голубая лазурь

была тем гуще, чем дальше от солнца.) В.Белов.

Задание. «Составь рассказ».

Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ.

СОН.

Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом. Сидит на

лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звездочки. На полу лежал пушистый

снег.

Задание. «Редактирование текста».

Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На березах еще были желтые листья. Ели и сосны

были зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из-под снега желтой щеткой.

Мертвая тишина была кругом. Была прозрачная вода в озере.

Ключ. (Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На березах еще оставались желтые

листья. Ели и сосны казались зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из-

под снега желтой щеткой. Мертвая тишина царила кругом. Потемнела прозначная вода

в озере.) По Д.Мамину-Сибиряку.

Задание. Составь рассказ по его началу.

1.

Собака громко лаяла. Перед ней сидел котенок. Он широко раскрыл рот и жалобно

мяукал…

2.

Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом.

Однажды…

На уроках русского языка использую «Минутки поэзии». Предлагаю ребятам рифмы, а они

пробуют составить двустишия.

…. бежит, Например: Серый волчище быстро бежит,

… дрожит. Заинька белый сильно дрожит.

Звонкий ручеек бежит,

Вода, как стеклышко, дрожит.

Лисица по лесу бежит,

А заяц под кустом дрожит.

… солнце Например.: Глядит весеннее солнце

… оконце В мое любимое оконце.

Вот взошло большое солнце,

Заглянуло к нам в оконце.

«Минутки поэзии» помогают развивать речь учащихся, разнообразить урок, создают интерес

к учебе.

На доске записываю четверостишие с пропусками и прошу ребят восстановить текст.

Скрипит мороз. Сердит мороз.

И снег, ( сухой) и ( колкий) .

И вяз озяб, и дуб замерз

Насквозь продрогли елки. (Т.Волжина.)

Осень. Обсыпается весь наш (бедный) сад,

Листья (пожелтелые) по ветру летят.

Лишь вдали красуются, там на дне долин,

Кисти (ярко-красные) вяжущих рябин.

Упражнение « Распространите предложения».

День осени. Показалось солнце. Припекало. Щебетали стайки щеглов. Ледок таял.

Носилась паутина. Подул ветерок. Все замерзло.

Сочинения-миниатюры.

Используя данную ниже лексику, написать миниатюру о дожде по вариантам :

— летний дождь,

-осенний дождь,

— весенний дождь.

Шумит, звенит, шуршит по листьям, идет, капает, моросит, накрапывает, льет, льется как из

ведра, хлещет, стучит, барабанит, струится, стекает, зачастит, хлынет, зарядит, сеет как из

сита, прыгает, пляшет.

Задание. Напишите рассказ о том, какие орфографические умения и навыки получают

школьники на уроках русского языка при изучении темы «Имя существительное» («Глагол»,

«Имя прилагательное», «Местоимение»).