Структурные компоненты

учебника

Тексты

Внетекстовые

компоненты

Учебный текст (в отличие

от текста справочника)

служит, прежде всего, цели

разъяснения содержания .

Иллюстративный аппарат в учебниках

по курсу «Окружающий мир» имеет

очень большое значение для обучающихся

при формировании умений работать с

текстом. Не все предметы и явления

природы ученик может увидеть лично, не

всегда в школе есть необходимые

наглядные средства. Поэтому иллюстраций

в учебниках много:

Особенно важную роль при

работе с текстом по

окружающему миру играет

аппарат ориентировки.

Аппарат ориентировки

включает оглавление,

сигналы-символы, разные

шрифтовые выделения,

разнообразные условные

знаки, нумерацию страниц.

С помощью оглавления

школьник находит нужный

ему текст. Сигналы-

символы помогают ему

ориентироваться в

материале урока.

Шрифтовые выделения и

знаки направляют

внимание ученика на

главное положение,

правило, термин, вывод и

т.д.

1) фотографии передают документальность объекта без

искажений;

2) рисунки отдельных предметов природы (например,

грибов), пейзажей (осень, зима), ландшафтов (тундра,

степь) помогают формированию правильных и четких

представлений;

3) рисунки-инструкции играют роль руководства к

действию выполнения практической работы;

4) схемы передают основные (главные) признаки предмет

5) мультипликационные и юмористические рисунки

передают какую-то мысль урока, делают процесс познания

более увлекательны

6) карты - это знаковые иллюстрации, они помогают

формированию пространственных представлений у детей.

Основные.Передают

главную информацию.

В них излагаются факты,

даются описания и

определения понятий,

раскрываются взаимосвязи и

закономерности.

Они представлены в

учебниках рассказами и

деловыми статьями.

Пояснительные

К пояснительным

текстам относятся

словарики,

справочные

сведения разного

характера,

примечания и т. д.

Дополнительные

Их содержание может иметь

конкретизирующий,

комментирующий,

описательный характер, но

может, быть и более сложным

по сравнению с основным

текстом.

В качестве дополнительных

текстов используется

рассказы, пословицы,

поговорки, загадки, сказки,

научно-популярная

информация.

Средства обучения – совокупность учебно-методических объектов, которые используются в образовательном процессе в качестве

носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных образовательных

целей.

Вербальные средства- учебные программы; учебники; учебные пособия для обучающихся, методические пособия для учителя.

Наглядные средства- изображения предметов и явлений окружающего мира: плоскостные; объемные.

Аудиовизуальные средства – кинофильмы, видеофильмы, звукозаписи и т.д.

Вспомогательные средства – средства для проведения лабораторных опытов, технических средств обучения.

Основные тексты – передают главную информацию и раскрывают содержание изучаемых понятий.

Дополнительные тексты- содержание может конкретизировать, комментировать содержание основных текстов, может иметь описательный

характер, а также и быть более сложным по сравнению с основными текстами.

Пояснительные тексты – включают примечания, пояснения, словари терминов и т.д.

Аппарат ориентировки – совокупность вспомогательных материалов, которые помогают ученикам быстро и безошибочно находить в

учебной книге необходимый материал, создавая условия для успешной самостоятельной работы с ним.

Иллюстративный аппарат – составляют рисунки, схемы, фотографии, географические и исторические карты и т.п.

Приемы работы с учебников – комплексное средство обучения, что обеспечивается тесной взаимосвязью между собой всех структурных

компонентов учебника.

Выборочное целенаправленное чтение - нужно поставить, который помогает ученикам извлечь информацию, найти определение понятия,

привести примеры, узнать, описать объекты, раскрыть причинно-следственные связи, объяснить, выделить признаки, свойства объектов

природы.

Работа после чтения – должна включать задания к тексту и носить поисковый характер.

Задания на применение знаний в практической деятельности – вопросы, готовые ответы на которые в тексты отсутствуют, требуют

самостоятельных мыслительных операций с текстом.

Тетрадь на печатной основе – способствуют конкретизации, углублению и расширению знаний, излагаемых в учебниках.

Демонстрационные таблицы – наглядные пособия, в которых с помощью рисунков, текста и цифровых обозначений дана информация о

том или ином изучаемом объекте, явлении, событии.

Учебные картины – нарисованные художником специально для использования в учебных целых.

Схема – плоскостное изображение, на котором с помощью условных графических обозначений передается суть строения предмета или

системы, показывается характер процесса, движения и т.д.

Модель – материально реализуемое объемное изображение предмета в уменьшенном виде.

Муляжи – модели предмета в натуральную величину, в точности передающие размеры и внешние признаки объектов природы, но без

внутреннего содержания.

Коллекции и гербарии – тематические коллекции фабричного изготовления.

Живые объекты природы – комнатные растения, животные, которые содержатся в уголках живой природы.

Задания 3. «Учебник как средство обучения в УМК»

УМК, автор: «Школа России» А.А.Плешаков

Содержание анализа

Учебник

Тетрадь

1. Структурирование

учебного содержания:

А) как представлен

компонент на выявление

опорных знаний?

Формирование новых знаний происходит с

помощью нового теоретического материла,

уточняющих вопросов и заданий по теме.

Б)Как обеспечено

формирование новых

знаний?

В) Как представлен

материал для закрепление?

Г) Как организуется

обобщение учебного

материала?

2. Как представлен

внетекстовый компонент?

При анализе внетекстового компонента,

следует отметить, в окружающем мире

отсутствует

справочный

материал,

и

схемы.

Система условных знаков:

Навигаторы:

Иллюстрации:

При анализе внетекстового компонента, следует

отметить, в окружающем мире отсутствует

справочный материал, и схемы.

Система условных знаков:

Навигаторы:

Иллюстрации:

3. Реализация субъектной

деятельности детей (среднее

количество заданий за урок).

Учитель проводит комбинированный урок по окружающему миру во всех класса (с 1 по 4

классы). Комбинированный урок заключается в том, что дети выполняют задания из учебника

и из тетради. В 1-2 классах количество заданий за урок достигает 1-2, а в 3-4 классах 3-4

задания. Это количество заданий связано с опытом, приобретенными знаниями, умениями и

навыками, так в 1 классах у детей мало сформировано зун, следовательно, они меньше

успевают сделать заданий. А когда переходят в 3-4 классы их зун возрастает, следовательно,

они больше успевают сделать заданий за урок.

4. Возможность для

постановки проблемных

ситуаций, проблемных

заданий.

Одним

из

эффективных

средств,

способствующих познавательной

мотивации,

а

также

формированию

универсальных

учебных

действий

является создание

проблемных ситуаций в учебном процессе.

Проблемная ситуация возникает, когда

учитель

преднамеренно

сталкивает

жизненные

представления учащихся с фактами, для

объяснения которых у школьников не

хватает знаний,

жизненного

опыта.

Преднамеренно

столкнуть

жизненные

представления

учащихся с научными

фактами можно с помощью различных

наглядных средств, практических заданий,

в ходе

выполнения

которых

школьники

обязательно

допускают

ошибки.

Это

позволяет вызвать

удивление,

заострить

противоречие

в

сознании учащихся и мобилизовать их до

решения

проблемы.

Например,

на

уроке

окружающего мира в первом классе по

теме «Кто такие птицы?»

мы

можем

создать

следующую

проблемную ситуацию:

- Назовите отличительный признак птиц.

(Это животные, которые умеют летать.)

На прошлых уроках мы говорили о том, что все

объекты обладают определенными

признаками. Например, расческа может быть

новой, массажной, круглой, плоской,

пластмассовой

и т. д. Признаки — это все то, в чем объект сходен

с другими объектами или отличен от них,

благодаря чему объект можно узнать, описать.

Каждый объект имеет не одно свойство, а много

различных свойств. Только зная совокупность

свойств объекта, можно его определить.

Например:

объект белый, кристаллический, соленый,

является продуктом питания. Конечно, соль.

Совокупность свойств объекта называется его

характеристикой.

Определите по признакам, о каком насекомом

идет речь: прыгает, стрекочет, зеленое,

безобидное, незаметное, живет в малой семье. Кто

это, по-вашему?

- Верно — это кузнечик. А что помогло вам

узнать, как вы догадались, что это кузнечик?

Конечно:

зеленое насекомое, стрекочет, прыгает, жесткое

— все эти свойства объединили мысленно и по-

няли, о ком идет речь.

Вывод: Мы должны понять и запомнить, что

свойства — это особенность, которая

характеризует

объект.

- Ребята, какие из этих овощей и фруктов

- Посмотрите на слайд. Каких животных

вы

узнали?

(Летучая

мышь,

бабочка,

воробей, курица. -

Что общего у этих животных? (Умеют

летать.)

Можно их отнести к одной группе? (Нет.)

–

Умение

летать

будет

отличительным

признаком птиц?

- Вы что предполагали? А что получается

на самом деле? Какой вопрос возникает?

(Что является

отличительным признаком птиц?)

Проблемную ситуацию можно создать,

побуждая

учащихся

к

сравнению,

сопоставлению

противоречивых фактов, явлений, данных,

т. е. практическим заданием или вопросом

столкнуть

разные мнения учащихся.

выращивают в нашей местности, а какие привозят

из далёких краёв? Подумайте, для чего человеку

необходимо есть овощи и фрукты каждый день?

(Они полезны.)

Если учащиеся не смогли ответить на вопрос, то

фиксируется затруднение. Вполне возможно, что

кто-то из детей может дать ответ, что в овощах и

фруктах содержатся витамины.

- Какие витамины содержатся в овощах и

фруктах? Сможете ли распределить эти овощи и

фрукты

на группы в зависимости от тех витаминов,

которые в них содержатся?

Как правило, учащиеся не могут ничего

рассказать о витаминах, а также разделить овощи

и

фрукты на группы.

- С чем встретились? (С затруднением.) Таким

образом, на этапе актуализации знаний мы

формируем у детей следующие познавательные

УУД: общеучебные: умение структурировать

знания, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности.

- Что нужно делать, если чего-то не знаешь, а

хочешь узнать? (Можно спросить у того, кто

знает;

можно подумать самому, а можно найти ответ в

учебнике, в энциклопедии, в книгах.)

- Каким путём сегодня на уроке вам будет

интереснее пойти: самим найти ответ на вопрос в

учебнике, энциклопедии или услышать готовый

ответ от учителя?

Учитель подводит детей к решению самим найти

ответ на поставленный вопрос, поработать

самостоятельно.

- Предлагаю вам поработать в группах. Составим

план работы.

1. Узнать, что такое витамины.

2. Узнать, какие бывают витамины.

3. Распределить овощи и фрукты на группы, в

зависимости от витаминов, которые в них

находятся. (Составить эталон.)

5. Возможность для

формирования разных групп

УУД.

В ходе изучения учащиеся овладевают

основами

практико-ориентировочных

знаний о человеке, природе и обществе,

учатся

осмысливать

причинно-

следственные связи в окружающем мире

на многообразном материале о природы и

культуры родного края. Есть широкие

возможности

для

формирования

экологической

и

культурологической

грамотности

и

соответствующих

компетентностей

–

умений

проводить

наблюдения в природе, ставить опыты,

соблюдать правила поведения в мире

природы и людей, правила здорового

образа жизни.

Регулятивные

универсальные

учебные

действия.

Ребята

учатся

преобразовывать

практическую задачу в познавательную, с

помощью

заданий такого рода: «Из газет, журналов

или у старших постарайся узнать о том,

каким уголкам

Регулятивные

природы

России

по

вине

человека

угрожает опасность. Что делается для их

охраны и

восстановления?».

Осуществлять

пошаговый

и

итоговый

контроль

помогают разнообразные

практические

задания

в

тетрадях.

Например, после задания узнать животных

степей по

фрагментам

и

подписать

названия

животных идет задание проверить себя по

учебнику.

Познавательные универсальные учебные

действия.

Наряду с заданиями в учебнике, тетради,

материалами в атласе-определителе «От

земли до

неба» и книге «Зеленые страницы» есть

задания

подготовить

сообщение

о

животных, растениях

какой-либо

природной

зоны

по

дополнительной

литературе.

Таким

образом, ребенок научается

осуществлять

поиск

необходимой

информации

для

выполнения

учебных

заданий, строить речевые

высказывания в устной и письменной

форме,

выделять

существенную

информацию из текстов

разных

видов,

при

возможности

осуществлять

поиск

с

использованием

Интернета. Творческое

задание в конце раздела: «Представьте с

Познавательные

друзьями, что вы ученые и отправляетесь в

научную

экспедицию в пустыню. Напишите рассказ

об этом» позволяет научиться строить

рассуждения в

форме

связи

простых

суждений

об

объекте, его особенностях, осуществлять

анализ с выделением

существенных

и

несущественных

признаков.

Интересны

задания

по

подготовке устного

сообщения о животных и растениях той

или

иной

природной

зоны,

которые

особенно

заинтересовали учащихся. Названия тем

дают возможность учителю подготовить

восприятие

детей

и

пробудить

познавательный

интерес

перед

началом

ее

изучения,

например: «В пустыне

вовсе не пусто».

Коммуникативные

универсальные

учебные действия.

Тема «Равнины и горы» начинается с

изучения физической карты России с

опорой на опыт

детей,

предлагается

рассказать

о

впечатлениях от поездок в разные уголки

страны. Вопросы из

рубрики

«Подумай!»

дают

ребенку

возможность, опираясь на полученную

информацию,

формулировать

собственное

мнение

и

позицию,

учитывать

разные

мнения

других людей.

Продолжать

формировать

коммуникативные универсальные учебные

действия можно через

организацию

коллективной

работы

на

уроке. Этому способствуют такие виды

работ в тетради, как

задание:

«Подумай

и

напиши,

какие

экологические

проблемы

пустыни

выражены этими знаками».

Задание требует от каждого участника

группы

умения

аргументировать

свою

позицию и

координировать ее с позициями партнеров

в сотрудничестве при выработке общего

решения в

совместной деятельности, а также умения

работать с информацией, представленной

в разных

формах (текст, схема).

Краткий

анализ

материала

и

заданий

раздела

«Природа

России»

показал

соответствие

федеральным

государственным

стандартам общего образования второго

поколения. Авторы

заложили

достаточно

заданий

и

упражнений

для

развития

всех

универсальных учебных действий,

вопросов

для

самоконтроля.

Каждая

представленная тема ориентирована на

нравственное,

экологическое, эстетическое воспитание.

6. Место наблюдений в

освоении учебного мате-

риала.

Понаблюдайте за погодой осенью, зимой,

весной,

летом.

Каждый

месяц

веди

наблюдения

в

течение

одной

недели.

Результаты заноси в таблицы, пользуясь

условными знаками.

Составь план своих осенних наблюдений в

новом

учебном

году.

Можешь

воспользоваться заданиями из «Научных

дневников» прошлых лет или придумать

другие с учетом особенностей природы

вашего

края.

Проведи

намеченные

наблюдения и зафиксируй результаты в

отдельной тетради.

Проанализируй результаты измерений

температуры воздуха по «Научным дневникам»

для 2, 3 и 4 классов. Заполни таблицу.

Сделай выводы о сезонных изменениях погоды в

вашей местности по своим наблюдениям за время

обучения в начальной школе.

7. Место моделирования в

освоении учебного мате-

риала.

Моделирование грибов; Изготовление из

пластилина моделей разных форм рельефа

Модель-схема круговорот воды в природе;

модель-схема цепочка питания

8. Место опытов,

исследований в освоении

учебного материала.

Так в теме «Вода» необходимо образовать

в сознании детей элементарное понятие о

воде, как материальном теле, то есть

довести до школьников мысль о том, что

вода обладает свойствами, общими для

всех тел природы. Особенностью этой

темы

является

использование

демонстрационных опытов в сочетании с

самостоятельными

опытами,

проводимыми

самими

учащимися.

На

вопрос: «Какой цвет имеет вода?» иногда

даётся

ответ,

что

вода

белая.

Для

исключения этой ошибки, на столе у

учителя ставится стакан с молоком, а на

столах учеников лежат полоски цветной и

«Вода в природе».

Изучение свойств воды проводится с большей

долей самостоятельности. Дети становятся

исследователями, решая проблему: «Почему вода

является одним из самых ценных богатств

Земли?» Исследование свойств воды как

природного тела сопровождается сравнением со

свойствами воздуха. Первая практическая работа

содержит опыты по определению свойств жидкой

воды.

Для закрепления и осознания материала о

свойствах воды школьникам даётся задание

подумать, моделью каких природных явлений

выступают проведённые опыты.

Учащимся сообщается, что ещё не все свойства

белой бумаги, сравнивается цвет воды и

молока. Стаканы с молоком и водой

ставятся на цветную открытку, монету.

Отсюда делается вывод о прозрачности и

бесцветности воды. Затем определяется,

что чистая вода не имеет запаха. На столах

у

учащихся

стаканы

с

водой.

Далее

учащимся предлагается перелить воду из

стаканов в колбы.

воды изучены, на следующем уроке они будут

учеными-исследователями ещё одного

замечательного свойства воды и будут работать

более самостоятельно. На дом они получают

задание пронаблюдать отношение к воде соли и

сахара и рассказать о своих наблюдениях.

На следующем уроке обсуждаются результаты

домашних опытов по растворению соли и сахара.

Класс превращается в лабораторию. На столах у

учащихся лежит набор оборудования: стаканы с

водой, шпатели (взяты от использованных

лекарств), стеклянные палочки, спичечные

коробки с различными веществами (коробки

снабжены этикетками): мел, зубной порошок,

крахмал, марганцовокислый калий, песок, глина,

металлическая стружка, сода, лимонная кислота.

В пузырьках спирт, йод, чайная заварка. Причём,

каждая пара учеников получает по три разных

вещества.

Обсуждаются результаты домашнего опыта,

определяется, что сахар и соль при смешивании с

водой не исчезают, они присутствуют в воде, но

только в другом состоянии, определить их

присутствие можно, попробовав воду на вкус.

Учащиеся работают самостоятельно по

инструкции:

«Исследуйте отношение к воде предложенных вам

веществ. Внимательно наблюдайте, что

происходит. Сделайте вывод из наблюдаемых

явлений о свойстве воды, которое вы открыли.

Подумайте, на какие группы можно разделить

вещества по отношению к воде?»

Делается вывод о свойстве воды как растворителя

и заполняется схема на доске и в тетрадях.

9. Соотношение

репродуктивного и

продуктивного;

рационального и

эмоционального.

Формирование целостной картины мира и

осознание места в нём человека на основе

единства рационально-научного познания

и эмоционально-ценностного осмысления

ребёнком

личного

опыта

общения

с

людьми

и

природой;

духовно-

нравственное

развитие

и

воспитание

личности

гражданина

России,

уважительно и бережно относящегося к

среде своего обитания, к природному и

культурному достоянию родной страны и

всего человечества.

Задачи:

1)

формирование

уважительного

отношения к семье, населённому пункту,

региону, в котором проживают дети, к

России, её природе и культуре, истории и

современной жизни;

2)

осознание

ребёнком

ценности,

целостности и многообразия окружающего

мира, своего места в нём;

3)

формирование

модели

здоровье

сберегающего и безопасного поведения в

условиях

повседневной

жизни

и

в

различных опасных ситуациях;

4)

формирование

компетенций

для

обеспечения

экологически

и

этически

обоснованного поведения в природной

среде, эффективного взаимодействия в

социуме.

формирование целостной картины мира и

осознание места в нём человека на основе

Тема «Что такое природа»

Задание 1. Какая бывает природа? Приведи

примеры.

Задание 2. Прочтите предложения. Вместо точек

впишите пропущенные слова.

Природа бывает … и ... . Солнце, …, …, … - это

… природа. …, животные, …, …, … - это …

природа.

Задание 3. Какие изменения происходят в

неживой природе осенью? Напиши. Как

изменения в неживой природе влияют на жизнь

растений и животных? Напиши.

Дополнительное задание.

Приведи примеры (3-4) взаимосвязи в природе.

Тема «Природа в опасности. Охрана природы».

Задание 1. Какие животные исчезли по вине

людей? Какие животные и растения внесены в

Красную книгу?

Задание 2. Какая работа по охране природы

ведется в нашей стране?

Закончи предложение.

Заповедники – это участки земли, где … .

Задание 3. Придумай свой «запрещающий» знак.

Нарисуй его и подпиши.

Дифференциация работы по характеру помощи

учащимся.

Такой способ, в отличие от дифференциации по

степени самостоятельности, не предусматривает

организации фронтальной работы под

руководством учителя. Все учащиеся сразу

приступают к самостоятельной работе. Но, тем

единства рационально-научного познания

и эмоционально-ценностного осмысления

ребёнком

личного

опыта

общения

с

людьми

и

природой;

духовно-

нравственное

развитие

и

воспитание

личности гражданина России в условиях

культурного

и

конфессионального

многообразия российского общества.

Задачи:

1)уважительного отношения к семье, к

городу или деревне, а также к региону, в

котором проживают дети, к России, её

природе и культуре, истории;

2)понимания

ценности,

целостности

и

многообразия

окружающего

мира,

понимание своего места в нём;

3)модели

безопасного

поведения

в

условиях

повседневной

жизни

и

в

различных

опасных

и

чрезвычайных

ситуациях;

4)психологической

культуры

и

компетенции

для

обеспечения

эффективного

и

безопасного

взаимодействия в социуме.

детям, которые испытывают затруднения в

выполнении задания, оказывается дозированная

помощь.

Наиболее распространенными видами помощи

использую: а) помощь в виде вспомогательных

заданий, подготовительных упражнений; б)

помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц,

карточек-консультаций, записей на доске).

Предлагается в данном случае использовать

стимулирующую, направляющую обучающую

помощь.

Различные виды помощи при выполнении

учениками одного задания часто сочетаются друг

с другом.

Тема «Как животные размножаются».

Задания 1. Обозначь цифрами последовательность

стадий развития бабочки.

личинка –

бабочка –

яйцо –

куколка –

Задание 2. Кто как развивается? Прочитай и

вставь пропущенные слова.

Яйцо - … - взрослая птица. Икринка - … -

взрослая лягушка. … - малек – взрослая рыба.

Яйцо – личинка - … - бабочка.

Задание 3. Чем отличается размножение зверей от

размножения других животных?

Задание 4. Весной охота и рыбная ловля бывают

запрещены. Почему?

10. Особенности реализации

Экологическое воспитание включает:

Ученики отвечают на вопросы учителя, приводят

принципа экологической

направленности.

а)

формирование

экологического

сознания.

Экологическое

сознание

-

отношение

к

природе

со

знанием

последствий

для

среды

и

для

себя

собственных поступков и образа жизни.

Выделяют

два

основных

типа

экологического

сознания:

антропоцентрический и экоцентрический.

Для антропоцентрического экологическог

о

сознания

характерны

следующие

взгляды на взаимоотношения человека с

природой:

высшую ценность в системе «человек-

природа»

представляет

человек.

Всё

остальное

в

природе

ценно

лишь

постольку, поскольку оно может быть

полезно человеку;

иерархическая картина мира. На вершине

пирамиды стоит человек, чуть ниже -

вещи,

созданные

человеком

и

для

человека,

ещё

ниже

расположены

природные объекты, место которых в

иерархии определяется полезностью для

человека;

взаимоотношения

с

природой

определяются прагматизмом: правильно

то, что полезно для человека;

деятельность по охране природы также

продиктована прагматизмом: необходимо

сохранить природную среду для того,

чтобы ею могли пользоваться будущие

поколения.

По сути, вся история природоведческого

примеры:

1.Источники загрязнения окружающей среды –

это…

2. Три пути попадания вредных веществ в

организм человека – это ..

3. Экологическая безопасность– это…

4. Главная причина загрязнения окружающей

среды – это…

5. Цепь загрязнения – это…

образования была историей формирования

именно

антропоцентрического

экологического

сознания.

Однако

понимание того, что такое экологическое

сознание завело человечество в тупик,

привело

к

возникновению

нового, экоцентрическогоэкологического

сознания. При этом типе экологического

сознания

нет

противопоставления

человека природе, природные объекты

воспринимаются

как

полноправные

субъекты, партнёры по взаимодействию.

Для

экоцентрического

экологического

сознания характерно следующее:

высшую

ценность

представляет

гармоничное

развитие

человека

и

природы. Природа признаётся изначально

самоценной, её объекты имеют право на

существование

вне

зависимости

от

полезности или бесполезности или даже

вредности

для

человека.

Человек

не

собственник природы, а один из членов

природного сообщества;

отказ от иерархической картины мира.

Человек

не

обладает

никакими

привилегиями лишь на том основании, что

имеет

разум.

Наоборот,

разумность

налагает

на

него

дополнительные

обязанности по отношению к природе;

правильно только то, что не нарушает

существующего в природе экологического

равновесия;

охранять природу нужно не ради человека,

а ради самой природы.

Таким образом, если антропоцентрический

тип экологического сознания

способствовал

«преобразованию»,

«укрощению»

сил

природы,

то

экоцентрическое сознание способствует

сохранению

природного

равновесия,

предполагает учёт «интересов» природы

при реализации тех или иных проектов

природопользования.

У большинства живущих ныне людей

экологическое

сознание

является

антропоцентрическим;

б) развитие экологического мышления;

в)

формирование

экологического

отношения к природе;

г) выработка правил и норм поведения в

природе.

Вопросы: вспомните, что изучает наука

экология? Что делается на Земле для

сохранения природы?

11. Особенности реализации

краеведческого принципа.

Краеведческий принцип. Этот принцип

подразумевает

изучение

природы,

общества и истории той местности, где

живёт

ребёнок.

Принцип

позволяет

реализовать

такие

дидактические

принципы обучения, как «от близкого к

далёкому»,

«от

известного

к

неизвестному».

Многие

педагоги

прошлого призывали изучать в курсе

естествознания природу своего края. В

курсе

«Окружающий

мир»

при

рассмотрении

краеведческих

вопросов

В сравнительном

плане

рассмотреть

задачи основной

темы.

Познакомить

детей с

правилами ухода

за парковыми

насаждениями.

Дать возможность

пофантазиро-

изучается край, область или республика, в

которой

живёт

и

учится

ребёнок.

Современные

программы,

по

которым

преподаётся окружающий мир младшим

школьникам,

назвать

краеведческими

нельзя.

Но

они

могут

включать

краеведческие темы.

1.Источники

загрязнения

окружающей

среды – это…

2. Три пути попадания вредных веществ в

организм человека – это ..

3. Экологическая безопасность– это…

4.

Главная

причина

загрязнения

окружающей среды – это…

5. Цепь загрязнения – это…

Создать

яркое

представление

о

многообразии

лесов

нашего

края,

их

красоте. Рассмотреть местоположение

лесов и происхождение их названий

(материалы топонимики)

вать: как

выглядел парк в

XIX в., парковые

«затеи»

Дать

представление об

Успенской с/х

школе как

учебном

заведении

дореволюцион-

ной России.

Рассмотреть

направления

растениеводчес-

кой деятельности

школы:

полеводческой,

овощеводческой,

плодоводческой.

Развитие

земледелия на

селе.