Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Тверское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»

УТВЕРЖДАЮ

Преподаватель (руководитель дисциплины)

отдельной дисциплины история,

обществознание и география

И.Лисицкая

« » 2021 г.

Методическая разработка

«Игра как средство закрепления учебно-интеллектуальных

умений учащихся на уроках истории»

Алёшина София Садаевна,

преподаватель истории и обществознания

Рассмотрено на заседании

отдельной дисциплины история,

обществознание и география

и рекомендовано к использованию

Протокол № от 2021

Тверь 2021

СОДЕРЖАНИЕ

…...стр.

I. Пояснительная записка ………………………………………………………...3

II. Введение ……………………………………………………………………….4

III. Основная часть………………………………………………………………...6

IV. Заключение…………………………………………………………………..12

V. Список используемой литературы…………………………………………..13

I.

Пояснительная записка

Цель

2

систематизация практического опыта и представление некоторых

методических

приемов

игровых

технологий

на

уроках

истории

для

активизации познавательной деятельности у суворовцев.

Задачи

1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в

усвоении знаний и умений за счёт собственной активности обучающегося.

2. Подобрать средства, активизирующие деятельность суворовцев и

повышающие её результативность.

Формы работы

работа с теоретической и методической литературой о роли игровых

технологий в изучении истории и методических приемах её изучения на

уроках истории;

изучение программы по истории с целью определения тем для

организации игрового процесса;

отбор содержания материала и его подготовка к уроку;

апробирование материалов методической разработки;

выявление результатов, внесение корректив в свою педагогическую

деятельность, определение перспектив.

Результативность

активизация психических процессов участников игровой деятельности:

внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление;

расширение границ собственной жизни обучающихся, воображение

того, чего они не видели, представление по чужому рассказу то, чего в их

непосредственном опыте не было;

практический

опыт

самовоспитания

на

примере

различных

исторических ситуаций

готовность

реалистично

оценивать

собственные

возможности

и

перспективы;

умение

разграничивать

процесс

познания

прошлого

и

процесс

нравственной оценки поступков людей;

умение строить взаимоотношения с людьми;

гражданскую идентичность.

II. Введение

А. С. Макаренко, большой знаток ребячьих душ, часто в своих трудах

возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги,

3

признавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и

основным

видом

деятельности

ребенка,

забывают

о

том,

что

и

в

последующие годы она продолжает оставаться одним из главных средств и

условий развития интеллекта школьника. В практике людей, работавших с

этим замечательным педагогом, игра широко использовалась как могучее

средство воздействия на детский коллектив. Игра порождала радость и

бодрость,

воодушевляла

ребят,

обогащала

впечатлениями,

помогала

педагогам избегать назойливой назидательности, создавала в детском

коллективе атмосферу дружелюбия.

В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра

должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития

ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять

жизнь детского коллектива интересным содержанием.

Активизация познавательной деятельности обучающихся была и

остается одной из вечных проблем педагогики. Познавательная активность

обучающихся относится к числу основных факторов в процессе обучения и

оказывает устойчивое влияние на цели, содержание и характер учебной

деятельности.

Одна из задач педагога – развитие познавательной и мыслительной

деятельности обучающихся, через положительную мотивацию к предмету.

Одним из средств к развитию мыслительной деятельности на уроках истории

являются игровые технологии.

Игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная

мотивация

учения.

Посредством

игры

гораздо

активнее

и

быстрее

происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что

ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что

в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Л. П.

Борзова, исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории,

отмечает: «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои

потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других

видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую оценку,

третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои

коммуникативные проблемы и т.п.»

Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую

сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре

возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока

противостоит

пассивному

слушанию

или

чтению.

В

процессе

игры

интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём

работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Кроме этого, игра создаёт особые условия, при которых развивается

творчество обучающихся. Суть этих условий заключается в общении на

равных, где исчезает робость, возникает ощущение — «я тоже могу», т.е. в

4

игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения очень важно то,

что игра является классическим способом обучения действием. В ней

органично

заложена

познавательная

задача

и

осуществляется

самостоятельный поиск знаний.

III. Основная часть

Сегодня психолого-педагогическая наука утверждает: для того чтобы

учение было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное

отношение к тому, чему мы хотим его научить. Учителю недостаточно только

хорошо

знать

свой

предмет,

быть

эрудированным,

уметь

интересно

преподносить учебный материал, хотя это и немаловажно. Современному

5

школьнику необходим высокий уровень мотивации, осознанная потребность

в усвоении знаний, умение учиться, учиться активно и целенаправленно.

Одним из методов активизации и является современный урок-игра.

Игры можно классифицировать следующим образом:

1)

По сущности игровой основы:

игры с правилами

ролевые игры

2)

По

структурным

элементам

урока

в

зависимости

от

дидактических целей игры:

игры для изучения нового материала

игры для закрепления

игры для проверки знаний

обучающие игры

релаксационные игры-паузы.

3) По межпредметным связям:

историко-литературные

историко-филологические

историко-географические

историко-математические и т.п.

4) По источнику познания:

игры на основе работы с наглядностью

игры на основе практической работы

игры на основе устного изложения учебного материала.

5) Игры по коллективу участников:

групповые

индивидуальные

диалоговые

массовые.

На таких уроках у суворовцев формируются уважение к исторической

личности, желание понять её, вырабатывается понимание того, что нельзя

судить личность, рассматривать исторического деятеля в отрыве от времени,

в котором он жил.

Конечно, методические приемы работы с игровыми технологиями на

уроках истории могут быть разнообразными, всё зависит от творчества

преподавателя.

Какие методические приемы применяю я в своей педагогической практике?

Вариант 1.

Викторина по истории для 9 классов: «Культура ХIX века»

Тип урока: урок повторительно-обобщающий, урок-игра.

Цель: создать условия для закрепления материала по культуре России XIX

века;

повторения и обобщения пройденного материала;

6

развития логического мышления;

развития навыков публичной речи;

формирования навыков культуры общения в игровой деятельности;

развития познавательного интереса

Организационный момент.

Вступительное слово преподавателя.

На экране тема урока. Преподаватель сообщает тему занятия, цель, задачи

урока, представляет участников игры, объясняет правила игры.

Правила игры.

В игре участвуют все учащиеся взвода, которые делятся на 3 команды.

Участники команд по очереди отвечают на вопросы ведущего, стараясь

набрать как можно больше баллов за определенный промежуток времени.

Ответы данные после сигнала приниматься не будут.

Если команда затрудняется дать ответ, то ход передается следующей

команде. Выигрывает та команда, которая наберёт больше всего баллов.

Желаем успеха!

Начинаем нашу викторину.

Игра.

Ведущим викторины является суворовец. Выбираются два эксперта, которые

следят за ходом игры.

Результаты каждого раунда выводятся на экран.

Подведение итогов. Награждение. Выставление оценок.

Викторина

«Искусство создает хороших людей, формирует человеческую душу»

Константин Георгиевич Паустовский

Вопросы викторины

Вопрос 1

Назовите господствующее направление в русском и европейском искусстве

начала XIX века (классицизм)

Вопрос 2

В отличие от классицизма это направление было обращено не к разуму,

а к чувствам и переживаниям людей (сентиментализм)

Вопрос 3

Главной

чертой

этого

направления

было

противопоставление

романтического,

идеального

образа

реальной

жизни.

Назовите

это

направление (романтизм)

7

Вопрос 4

Назовите

имя

историка

и

литератора,

автора повести «Марфа

Посадница»

и

научного

труда

«История

государства

Российского»

(Карамзин)

Вопрос 5

С

чьим

именем

связывают

появление

романтизма

в

русской

литературе? (Жуковский)

Вопрос 6

Петровский театр в Москве в 1824 году была разделен на? (Большой и

Малый)

Вопрос 7

«Создает музыку народ, а мы, художники, только ее аранжируем».

Назовите имя композитора. Звучит отрывок из оперы «Жизнь за царя»

(Глинка)

Вопрос 8

На берегу Днепра живет старый Мельник с дочерью Наташей. С

некоторых пор частым гостем стал у них Князь. Он любит Наташу и сумел

вызвать в сердце девушки ответное чувство. Но в последнее время Князь

появляется все реже. С тоской ждет Наташа его приезда. Ждет Князя и

Мельник. По-своему желая дочери добра, он с простодушно-грубоватой

прямотой поучает ее, как извлечь из любви Князя побольше пользы для себя

и для родных. Но Наташа не слушает его. Из задумчивости ее выводит

конский топот. С радостью встречает Наташа возлюбленного, ласково

упрекая его за долгое отсутствие. Князь ссылается на дела и заботы. Желая

успокоить девушку, он дарит ей дорогое ожерелье. Не весел Князь. Его не

могут развлечь затеянные крестьянами танцы и игры. Он приехал, чтобы

навсегда проститься с Наташей. Нет, не война и не дальний путь причина их

разлуки. «Князья не вольны жен себе по сердцу брать», — говорит Князь. Ни

отчаяние несчастной девушки, ни весть о том, что она скоро станет матерью,

не останавливают его. Обезумевшая от горя Наташа срывает с себя

драгоценный подарок и бросается в Днепр.

Назовите

автора данного музыкального произведения

(Александр Сергеевич Даргомыжский, опера «Русалка»)

Вопрос 9

Назовите имя автора и название картины (Карл Павлович Брюллов

«Последний день Помпеи»)

Вопрос 10

Назовите имя автора и название картины (Александр Андреевич

Иванов «Явление Христа народу»)

8

Вопрос 11

Вершиной классицизма в архитектуре являлся стиль, выражавшийся в

массивных, монументальных формах, богатых украшениях, строгости линий,

унаследованных от императорского Рима. Назовите этот стиль (ампир)

Планируемые результаты

Предметные:

научатся обобщать информацию и анализировать изученный материал;

смогут сформировать представление об уникальности изучаемого периода и

его значении для искусства России и мировой культуры;

научатся сравнивать изменения, которые происходили в культуре России

рубежа веков

Коммуникативные:

научатся осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своей позиции.

Регулятивные:

научатся оценивать правильность выполнения заданий;

совершенствование навыков работы с презентацией.

Личностные:

9

развивать способность аргументировано оценивать деятельность людей;

вырабатывать свои мировоззренческие позиции;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него;

смогут определить вклад деятелей XIX в культуру России;

смогут выразить своё отношение к творчеству художников, поэтов,

скульпторов и других деятелей искусства XIX века

Вариант 2

Игра «Что? Где? Когда?»

Проходит по примеру телевизионной игры Что? Где? Когда? которую

придумал в 1975 году телеведущий В.Я. Ворошилов. Сущность игры

заключается

в

противостоянии

команды

«Знатоков»

команде

«Телезрителей».

Взвод заранее делится на две команды. Команда «Телезрителей» заранее

готовит вопросы для игры. На SMART-панели выводится игра. Игра

полностью интерактивная: вращается барабан и выпадают конверты с

вопросами. На обсуждение вопросов команде дается 2 минуты. Команда

имеет право воспользоваться один раз за игру дополнительным временем. В

качестве релаксирующей минутки предусмотрена музыкальная пауза.

10

Современный ученик должен быть самодостаточным, самостоятельным,

интеллектуальным,

профессионально

ориентированным,

социально–

адаптированный,

коммуникабельный,

целеустремленный,

творческий,

физически и нравственно здоровый. И нельзя недооценивать роль игровых

технологий в формировании ключевых компетенций у суворовцев.

IV. Заключение

В век информационных технологий преподавателю предоставлено

большое количество ресурсов, различных педагогических технологий,

которые позволяют сделать процесс приобретения знаний более

разнообразным и интересным. На сегодняшний день на уроке преподаватель

может использовать как традиционные, так и новые педагогические

11

технологии. Все это позволяет превратить урок не только в среду для

усвоения знаний, но и создать благоприятные условия для социализации

суворовца, моделирования различных жизненных ситуаций, раскрытия

потенциала суворовца через его самореализацию в игре, и обеспечить

наличие мотивации к дальнейшему продолжению обучения.

V. Список литературы

1.

Борзова Л. П. Игры на уроке истории. – М.: Владос, 2003

2.

История. Краткий справочник школьника. – М.: Дрофа, 1997.

12

3.

Чубукова Т.А. Игра «Что? Где? Когда?» // Преподавание истории в

школе.1990. № 4.

4.

Камардина Н.В., Колесникова В.В. Игровая деятельность на уроках

истории: традиции и новации // Вестник Краунц, серия «Гуманитарные

науки». 2017. № 1.

13