МАОУ «СОШ с. Новиково» Корсаковского городского округа

Сахалинской области

ТЕМА: « Работа с документами на уроках истории».

Выполнила: учитель истории и обществознания

Скляр О. Е.

2022 г.

Введение

Изменения, происходящие в обществе, предполагают формирование

новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом

процессе занимает работа учащихся с источниками знаний, прежде всего с

документами. Формирование у учащихся умений работать с текстами как

источником

знаний

–

одна

из

актуальных

проблем

современной

педагогической науки, решение которой открывает возможности для

углубленного осмысления учащимися главных вопросов исторического

развития. Актуальность этой темы обусловлена назревшей необходимостью

улучшения

качественного

уровня

обучения

учащихся

в

процессе

преподавания истории, чего и требуют новые ФГОС.

В материалах ФГОС чётко обозначено место исторического знания в

образовании: “Место и роль исторического знания в образовании молодого

поколения

обусловлены

его

познавательными

и

мировоззренческими

свойствами,

вкладом

в

духовно-нравственное

становление

личности

человека. Социальные функции исторического знания осознавались и

использовались в разных обществах с давних времен до наших дней. В

современной России образование вообще и историческое образование в

частности

служит

важнейшим

ресурсом

социально-экономического,

политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI

в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире,

широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе,

глобализацией

в

различных

сферах

жизни,

частым

и

тесным

взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп

и др. Все это порождает

новые требования к общему образованию

молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы

ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески

решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в

школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с

другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в

том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.”

Работа с документом, как научная составляющая урока находится в

соответствии

с

требованиями

ФГОС

предъявляемыми

современному

историческому образованию, т.к. позволяет дифференцировать обучение,

развивает

познавательную

самостоятельность

и

заинтересованность,

совершенствует приёмы умственного труда.

В чем значение применения исторических документов? С их помощью

реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики

знакомятся с внешним видом документа. Он содействует конкретизации

исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого.

За многолетнюю педагогическую деятельность я все больше убеждаюсь,

что современный урок истории немыслим без документов, исторических

источников,

произведений

выдающихся

историков.

Их

использование

позволяет сформировать более полные и прочные знания, углубить их,

развивать мышление учащихся ( в последние годы учащиеся все чаще

стараются отвечать односложно), научить самостоятельно делать выводы,

лучше можно готовить учащихся к сдаче ЕГЭ.

В соответствии с нормативными документами ( ФГОС, Обязательный

минимум содержания основного общего образования) в ходе экзаменов( хотя

в нашей сельской школе мало учащихся сдают ЕГЭ по истории, но тем не

менее) проверяются умения учащихся работать с документами.

В своей

работе с документами на уроках истории я использую

рекомендации И. Я. Лернера. Он считает, что документ может выступать не

только в качестве иллюстрации и конкретизации мысли, сообщенной

учителем ученикам, но и как источник приобретения новой, но готовой

информации и как источник самостоятельного приобретения знаний.

Необходимо учитывать, что работа учащихся с документами, постепенно

усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также

уровня подготовленности. Я веду уроки истории с 5 класса по 11. Так в 7-8

классах больше использую, так называемые, хозяйственные и юридические

документы, а в 9-11 классах уже шире привлекаю политические материалы.

Учащиеся 7-8 классов должны при работе с документами уметь:

- анализировать документ по плану;

- использовать документ для доказательства своего мнения;

- находить нужную информацию в одном или нескольких документах.

В 9-11 классах обучающиеся должны уметь:

-

отбирать

необходимый

материал

из

нескольких

документов

для

самостоятельного решения поставленной учителем задачи;

- сопоставлять несколько источников;

- выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в

документах;

- обобщать и анализировать полученную в документах информацию.

Добиться

всего

этого

можно

лишь

с

помощью

кропотливой

и

систематической работы, начиная с легкого и постепенно усложняя задания.

Основная часть.

Как требуют новые ФГОС нужно научить обучающихся выявлять

специфику исторических источников, поэтому работа с историческими

источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на

поверхности,

а

для

извлечения

их

из

текста

требуются

сложные

мыслительные операции. Документ, отобранный для работы на уроке,

обязательно требует предварительной обработки учителем. Учитель сначала

должен сам поработать с этим документом. Иногда приходится сократить

документ, учитывая подготовку учащихся класса. Ведь каждый год классы

разные и уровень знаний разный. То что давала в прошлом учебном году

может не пригодится в данном учебном году.

Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов,

которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать,

вот поэтому и нужна предварительная работа с документом самого учителя.

Никогда нельзя забывать о поэтапном формировании учебно-

познавательных умений. Выделяются три уровня в работе с документами:

воспроизводящий, преобразующий и творчески-поисковый.

Так, например, на воспроизводящем уровне я предлагаю ребятам

выписать основные понятия, определения, выводы из источников, ответить

на поставленные вопросы, требующие пересказа или уточнения текста или

заполнить таблицу, составить простой план и т.д.

На преобразующем уровне я включаю в задания рассказ ученика по

документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положений

источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, а

также самостоятельный отбор фактов или составление уже развернутого

плана.

На творческо-поисковом уровне я даю проблемные и познавательные

задания, которые требуют не только осмыслить, но и сопоставить различные

точки зрения, идеи нескольких документов. Выявить линии сравнения

изучаемых явлений и составления таблиц, логических цепочек, применяя

положения источника для доказательства и аргументирования своей точки

зрения.

В зависимости от подготовленности класса, я при использовании

источников, применяю работу в группах, чаще в старших классах. Обычно я

раздаю группам пакет документов и задания к ним. Иногда я разделяю

группы на «сторонников» и «противников» ( это в сильных классах). При

проведении

таких

видов

работы

развивается

умение

анализировать,

используется творчески-поисковый уровень познавательной деятельности,

формируется умение высказывать и обосновывать собственные оценки и

суждения.

Я считаю, что при работе с документами учитель должен выступать как

организатор и координатор самостоятельной работы учащихся. Чаще всего

на уроках я применяю следующие приемы при работе с документами:

чтение и анализ, комментированное чтение, формулирование вопросов к

тексту, анализ аргументации автора, формулирование обобщенных выводов,

составление текстовых, сравнительно-обобщающих таблиц, тезисов.

Следует отметить, что это отмечают сами учащиеся, без работы с

документами урок не так интересен. И если это получается, то я работу с

документом подкрепляю видеосюжетом.

Насколько колоритно, например ,письмо Петра Первого к своей матери:

« Вселюбезнейшей и дражайшей нашей матушке, государыне царице,

недостойный сынишка твой Петрушка, о здравии твоем присно слышати

желаю…».

Изучая тему по внешнеполитическим взаимодействиям между СССР и

Германией в 1920е годы, интересно обратиться к документам по теме «

Рапалльский договор 1922г.», где приведены статьи этого договора,

высказывания

политиков,

вопросы

к

текстам

документов:

Какие

преимущества давал Рапалльский договор заключившим его сторонам?

Почему западные союзники по Первой мировой войне критически отнеслись

к Рапалльскому договору? И другие вопросы.

Эти примеры показывают, что документ для урока должен

соответствовать целям и задачам обучения, отражать типичные факты и

события эпохи, содействовать актуализации исторических знаний, быть

доступным по содержанию

.

На уроках в старших классах целесообразно использовать задания,

ориентированные

на

творческо-поисковый

уровень

познавательной

деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять

тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и

суждения по рассматриваемой проблеме.

В качестве примера приведу разработку урока в 11 классе по теме

«Перестройка. Экономические реформы »

Хочу сказать о формулировке вопросов, которые составляю для работы с

документами. Формулирую вопросы таким образом, чтобы ученик не просто

прочел документ и нашел в нем подтверждение чьих-то мыслей, а сам сумел

добыть как можно больше информации и на ее основе доказать свою точку

зрения, прочитал источник «вдоль и поперек» несколько раз и, наконец-то

пришел к правильному суждению.

Нельзя формулировать вопрос, который уже содержит в себе ответ или

нежелательно формулировать вопрос, в котором содержится недоверие к

документу, например « Правда ли, что в этом источнике…»

Я считаю, что большим плюсом является то, что в учебниках А.А.Данилова

и Л.Г.Косулиной по истории России в 9-11 классах в текстах параграфов

есть вопросы к данным документам. И эти вопросы даны сразу после текста

документа. Этот очень помогает в работе. Чего нет в учебниках других

авторов.

На некоторых уроках использую такой прием, когда документ используется

не только учителем, но и самими учащимися. Раздаю документы в виде

карточек на дом. Учащиеся дама работают над документом и готовят к нему

задания. ( Даю это сильным ученикам).

Что значит педагогически обработать документ? Это значит выбрать

содержание, используемое на уроке. В случае необходимости учитель

видоизменяет документ, не затрагивая его сущности и не допуская изъятий,

стараясь сохранить особенности стиля автора. Затем нужно объяснить новые

для учеников термины и понятия и разработать задания по работе с

документом.

Вначале я всегда даю краткую характеристику того или иного источника.

Объясняю, когда и кем составлен документ, для чего и что можно из него

узнать. Обязательна при работе с документами словарная работа, после

которой провожу повторное чтение и разбор источника. Главное добиваться,

чтобы ответы учащихся были полными ( как я уже говорила выше ученики

все чаще отвечают односложно, но я всегда стараюсь добиваться полных и

обстоятельных ответов).

Очень важно еще в 7-8 классах научить детей понимать разницу между

историческим источником и литературным произведением ( дети часто не

понимают разницы).

Хочется отметить, что любой документ воспринимается эффективнее, если

есть к нему наглядное приложение ( видеоролик или иллюстрация на слайде)

Заключение.

Самостоятельная работа учащихся с источниками является более

успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действия ученика,

выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и

содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к

работе

с

текстами.

Целесообразно

использовать

систему

заданий,

ориентированных

на

три

уровня

познавательной

деятельности:

воспроизводящей, преобразующей и творческо-поисковой. Выбор уровней

определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

На уроках истории в старших классах целесообразнее проводить уроки-

практикумы. Они позволяют расширить, углубить и систематизировать

знания учащихся, наиболее эффективно применить их на практике.

Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные

взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к

изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это

позволяет учащимся выработать собственное отношение к рассматриваемой

проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер.

Изменяется

и

функциональная

деятельность

учителя:

он

выступает

преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы

учащихся.

Приложение 1.

При изучении темы « Русско-турецкая война 1877-1878 г.г.» даю для

сравнения два документа: 1-й документ « Из воспоминаний С.Ю. Витте о

настроениях в русском обществе перед русско-турецкой войной» и 2-ой

документ « Мнение историка Н.А.Троицкого».

Ставлю вопрос: - сделайте выводы об особенностях русско-турецкой

войны 1877-1878 г.г. и об отношении российского общества к этой войне.

1-й документ: « Как известно, русско-турецкая война началась с сербско-

турецкой войны. Командующим сербской армией был наш известный

генерал Черняев. В это время через Одессу из России в сербскую армию

ехала масса добровольцев. В то время в Одессе было Славянское общество…

И так как мы очень увлекались « славянской идеей» - идеей взятия

Константинополя, то очень усердно занимались отправкой добровольцев…

все в это время были заражены патриотическим духом, тем патриотическим

направлением, которое … вынудило императора Александра II объявить

войну Турции. Тогда был общий подъем русского патриотического

самосознания именно в смысле славянского единения»

2-ой документ: « Чуть ли не все слои российского общества толкали

правительство к решительной поддержке славян, вплоть до силы оружия,

толкали из разных соображений. Реакционные круги жаждали войны, ибо

рассчитывали войной (конечно, победоносной) «объединить» Россию вокруг

трона и славян вокруг России. Либералы надеялись, что война за

освобождение « братьев – славян» повлечет за собой рост освободительных

настроений в самой России снизу доверху и побудит царизм согласиться на

Конституцию. Наконец, революционеры считали, что освободительный

характер войны оживит ( как в 1812) политическое самосознание нации и

стимулирует подъем революционной борьбы за свержение царизма…»

Список литературы

1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго

поколения. История. М. «Просвещение» . 2010 г.

2. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории. М. 2003г.

3. Запорожец Н. И. Развитие умений учащихся . ПИШ. 2011 г. №4

4. Лисова К. Использование документов на уроках истории. Народное

образование. 2001г. №5.

5. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М. 2004 г

Приложение 2. Урок в 11 классе.

Тема: Перестройка. Экономические реформы.

Цель:

познакомить учащихся с этапами перестройки, экономическими

реформами.

Задачи: Обучающая: обобщить и конкретизировать полученные знания о

развитии страны в «застойный» период, обозначить причины перестройки,

понять суть экономических реформ.

Развивающая: умение работать с текстами учебника и документами, с

таблицами, с терминологией; умение сравнивать, сопоставлять факты и

события.

Воспитательная: постепенно приучать учащихся к трудолюбию, уважению к

друг другу во время самостоятельной работы, уметь терпеливо выслушивать

точку

зрения

своих

товарищей,

сообща

работать

над

поставленной

проблемой.

Оборудование:

учебник»

История

России

XX

век.»

-

А.А.Данилов,

Л.Г.Косулина; раздаточный материал ( документы, термины, памятки)

План урока:

1. Организационный

момент.

2. Постановка цели и задач.

3. Опрос по вопросам домашнего задания.

4. Изучение новой темы.

5. Закрепление ( тест)

6. Подведение итогов и домашнее задание.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Постановка цели, задач урока.

Учитель: Мы начинаем изучение нового раздела « СССР на этапе

перестройки» Он охватывает период с 1985 по 1991 годы. Узнаем, что

перестройка коснулась разных сфер общественной жизни.

Вопрос: - какие сферы общественной жизни вы знаете?

Учитель: Тема нашего сегодняшнего урока: « Перестройка. Экономические

реформы»

Вопросы: - предположите, чем мы будем заниматься на уроке?

- чем может быть интересна эта тема?

( Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.)

3. Опрос по вопросам домашнего задания.

Учитель: начало переменам было положено 11 марта 1985 года, с избранием

на пост Генерального секретаря ЦККПСС М.С.Горбачева. ( слайд 1)

Вопрос: как вы думаете, почему личность М.С.Горбачева вызывала симпатии

со стороны общественности?

( В качестве домашнего задания учащиеся кроме чтения параграфа,должны

были расспросить дома своих родителей, бабушек, дедушек, друзей и

знакомых и назвать отрицательные итоги периода «застоя»)

Ожидаемые ответы учащихся: - В период застоя была проведена аграрная

реформа, на проведение которой было затрачено много денежных средств и

расходовались они не эффективно.

- Росли у рабочих предприятий и совхозов иждивенческие настроения.

Начинались потери сельскохозяйственной продукции, рос импорт зерна.

- Реформа в промышленности шла на убыль, ползли вниз плановые

показатели, снижались темпы роста производительности труда.

- Увеличивалось финансирование оборонных программ.

- Проводилась борьба с диссидентством.

- Усиливалась роль армии и КГБ.

- Прогресс в науке и технике на ощущался, несмотря на уникальные

разработки советских ученых.

- Обострялась ситуация с Западом из-за ввода советских войск в Афганистан.

Вопрос: и как же отражался негатив застоя на жизни общества?

Примерный ответ: Социальная сфера финансировалась по остаточному

принципу. Сокращалось жилищное строительство. Рост дефицит товаров.

Росло количество социальных иждивенцев. Жизнь становилась праздником.

4. Изучение новой темы.

( Слайд 2) Учитель: Ребята, вы перечислили отрицательные итоги периода

застоя, и как они отразились на жизни общества. На этом слайде

представлены

предпосылки

перестройки.

(

учащиеся

записывают

хронологические рамки перестройки.)

Прослушивается фонограмма речи М.С.Горбачева. ( Слайд 3 )

Работа парами. Задание: - используя текст учебника, выпишите по годам

этапы эволюции перестройки.

Примерные результаты:

Апрель 1985-первая половина 1987 г.г.

- антиалкогольная компания;

- госприемка;

- закупка импортного оборудования;

- сокращение закупок ширпотреба за рубежом.

Вторая половина 1987- первая половина 1989 г.г.

- расширение самостоятельности гос. предприятий на принципах хозрасчета

и самоокупаемости;

- разрешение индивидуальной трудовой деятельности;

- разрешение аренды земли;

- сокращение отраслевых министерств;

Вторая половина 1989 – первая половина 1991г.г.

- экономические программы: Абалкина, «500дней», Павлова, Президентская.

- «Закон о государственном предприятии» - госзаказ.

Учитель: давайте разберемся с новыми для вас терминами.

Работа с рабочим листом: ознакомление с терминами « перестройка»,

«хозрасчет», «самофинансирование ».

Работа с документами. Класс делится на 3 группы.

1 группа. Вопрос: звучит в названии документа.

Документ « Главный вопрос…в том, как и за счет чего страна может

добиться экономического развития» Из доклада М.С.Горбачева на Пленуме

ЦК КПСС 23 апреля 1985 г.

2 группа. Вопрос: Сделайте выводы на основании таблиц и найдите в

учебнике подтверждение своим выводам.

Таблица 1. «Сравнительная производительность труда в СССР и США»

( производительность труда в США – 100%)

1960-1969г.г.

1970-1979г.г.

1980-1986г.г.

В промышленности 44% В промышленности53 % В промышленности 55%

Таблица 2. « Экономическое развитие СССР»

Среднегодовые

показатели в %

1986 г.

1987 г.

1988 г.

1989 г.

1990г.

Темпы

прироста

производительности

труда

2,1

1,6

4,8

2,2

-3

3 группа. Вопрос: Проанализировать отрывок из программы «500 дней»

При ответе использовать имеющуюся памятку ( записана в тетрадях) для

анализа исторического документа.

Возможные ответы учащихся после работы над источниками:

1 группа.

« Страна может добиться ускорения экономического развития, если

поставить интенсификацию экономики и ускорение научно-технического

прогресса,

перестроить

управление

и

планирование,

структурную

и

инвестиционную политику, повсеместно повысить организованность и

дисциплину, коренным образом улучшить стиль деятельности. Сравнительно

быструю отдачу можно получить, если привести в действие организационно-

экономические и социальные резервы, и в первую очередь, активизировать

человеческий фактор, добиться того, чтобы каждый на своем месте работал

добросовестно и с полной отдачей.»

2 группа.

« Из таблицы первой видно, что производительность труда в США принята

за 100% тогда как производительность труда в промышленности СССР за

последние годы составляет 55% - это почти в 2 раза меньше. Если оценивать

сельское хозяйство, то производительность труда в СССР в 4 раза меньше,

чем в США.

« Из второй таблицы видим, что реформы в области экономики в 1988 году

достигли наивысшего показателя, но в последующие годы наблюдается спад.

Очевидно, эти реформы носили не завершенный или непродуманный

характер.

В

учебнике

говорится,

что

мероприятия

не

носили

последовательного

характера,

большинство

проводимых

реформ

откладывались или растягивались на неопределенный период. Ни одна из

реформ, по мнению А.А.Данилова и Л.Г.Косулиной, не была доведена до

логического

завершения,

а

значит,

не

могла

дать

положительных

результатов.»

3 группа.

« В программе «500 дней» идет речь о личной заинтересованности в своем

труде, чтобы каждый на своем месте работал добросовестно и с полной

отдачей. Эта программа предусматривала переход к рыночной экономике.

Нужно провести приватизацию государственных предприятий, чтобы создать

реальную основу для экономического союза республик, повысить жизненный

уровень граждан и преодолеть отставание от других стран. Эта программа

значительно урезала власть Центра. Под давлением консерваторов М.

Горбачев отказался от проведения этой реформы.»

Учитель: Ребята, экономические реформы сопровождались сопутствующими

факторами, которые отрицательно повлияли на экономику нашей страны,

они отражены на слайде. (Слайд 4)

Вопрос:

Какие же результаты в социально-экономической сфере мы

получили в ходе перестройки? Посмотрите на ( Слайд 5 )

5. Закрепление ( тест)

6. Домашнее задание:

1. Спросите своих родителей и старших родственников:

-

Стало

ли

население

жить

лучше

после

этих

экономических

преобразований.

2. Знать новые термины.

3.Подготовится отвечать по записям в тетрадях.