Формирование исследовательских навыков на уроке

литературы в школе

В настоящее время в современной школе обучаются совершенно разные

дети. У каждого ребенка свои интересы, предпочтения, возможности и

желания. Но, несмотря на все эти преграды, мы, педагоги, должны находить

подходы к каждому ребенку, прививать ему вкус, интерес к школьному

предмету, учить его основам познания окружающего мира, воспитывать в

нем развитую личность, способную к самоопределению и самореализации.

Исходя из этого, для каждого учителя важны новые, актуальные методы и

приемы обучения и воспитания ребенка, новые формы ведения урока,

способствующие повышению продуктивности образовательного процесса,

воспитанию интереса к изучаемому предмету и к процессу учения в целом.

Министерство образования Российской Федерации пришло к выводу о

том,

что

учебный

предмет

литература

–

плодотворная

почва

для

формирования исследовательских навыков у школьников. В Федеральном

государственном образовательном стандарте общего образования второго

поколения

по

литературе

отмечено,

что

ученики

должны

уметь

самостоятельно

проводить

исследования.

Соответственно,

организация

проектно-исследовательской деятельности на уроке литературы довольно

значимая часть в современном образовании. Учитель должен формировать у

ребенка эти навыки, используя развивающие приемы обучения, семинары,

разнообразные курсы поискового характера. Проектные и поисковые методы

формируют компетенции, сопряженные с практической деятельностью. В

настоящее время они очень востребованы за счет поэтапного сочетания

теоретических знаний и их практического применения для решения

определенных проблем.

Объект исследования – урок-исследование по литературе по сказке-пьесе

В.И. Белова «Бессметный Кощей».

Предмет исследования – сказка В.И. Белова «Бессмертный Кощей».

Цель

нашего

исследования

–

показать

как

формируются

исследовательские навыки на уроках литературы средних классов на примере

сказки-пьесы В.И. Белова «Бессмертный Кощей».

Задачи исследования:



Проследить за переосмыслением традиционных сказочных персонажей

в сказке-пьесе В. И. Белова;



Выявить своеобразие жанра произведения;



Показать тесную взаимосвязь природы и человека как части ее.

Формирование исследовательских навыков у школьника на примере

урока литературы по сказке-пьесе В.И. Белова «Бессмертный Кощей»

М.Г.

Качурин

[Качурин,

1988]

в

своей

работе

«Организация

исследовательской

деятельности

на

уроках

литературы»

говорит

об

организации исследовательской деятельности на уроках литературы, потому

что путь познания в исследовании естественен, вытекает из природы

человеческого мышления. Методист убежден в том, что такую работу на

уроках литературы нужно рассматривать с двух взаимодополняющих точек

зрения: как метод и как уровень, до которого могут дойти многие виды

учебного труда учеников.

В основу любого исследования положена идея, направленная на решение

какой-либо проблемы. Из чего же состоит любая исследовательская

деятельность? Она имеет определенную структуру: мотив, проблема, цель,

задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия.

Что же такое урок-исследование? Это такой тип урока, когда ученик при

помощи учителя решает творческие, исследовательские задачи. Самая

большая ценность такого урока – истина, к которой ученик приходит в

процессе исследования.

Главная цель урока-исследования – приобретение школьниками навыка

исследования как универсального способа получения прочных истинных

знаний. Главный результат такого урока – конечный продукт, определяющий

истину в результате процедуры исследования.

При

организации

ученического

исследования

необходимо

придерживаться некоторых положений методического характера:

1.

Материал исследования – художественное произведение – не должен

быть обширным. Оптимальный объем – один рассказ, небольшой цикл. Это

должен быть такой текст, который всегда можно держать в поле зрения,

видеть и представлять целиком, неоднократно прочесть, с тем, чтобы хорошо

ориентироваться в его содержании. Если выбирать для анализа один образ

или мотив, то список текстов должен быть четко определен.

2.

Подбирая тему, необходимо позаботиться о том, чтобы неоткуда было

списать, так как школьник часто обращается к дополнительным источникам.

3.

Важно

требовать

объяснение

всех

терминов,

иностранных

и

специальных слов, которые ученик использует в своей работе. Это касается

как самостоятельной, так и заимствованной части.

4.

Оформление

исследовательской

работы

должно

соответствовать

общим правилам, адаптированным к конкретной ситуации. Работа ученика

не может в структурных своих частях быть слепком с дипломной работы или

диссертации.

Нет

оснований

для

этого,

так

как

школьник

даст

маловразумительные термины, вместо того, чтобы показать на что он

способен, теми средствами, которыми на данный момент вполне овладел.

Мы предлагаем рассмотреть урок-исследование по сказке-пьесе В.И.

Белова и на конкретном примере увидеть насколько важен для учеников

такой тип деятельности на уроке литературы.

Сказка-пьеса В.И. Белова «Бессмертный Кощей» как социально-

философское произведение.

Цель работы:



Проследить за переосмыслением традиционных сказочных персонажей

в сказке-пьесе В. И. Белова;



Выявить своеобразие жанра произведения;



Показать тесную взаимосвязь природы и человека как части ее.

Ход работы

Вступительное слово. Василий Иванович Белов хорошо известен нам

как автор «Мальчиков», «Привычного дела», «Канунов», очерков народной

эстетики «Лад». Теперь он предстает перед нами как автор сказки-пьесы. Его

герои совсем не напоминают нам ни Ивана Африкановича, ни Катерину, ни

Леньку Комлева. Они сказочные, но совсем не такие, как в устном народном

творчестве. Герои Белова непривычны, но неизменными остаются вера в

добро, поиски лада в современной жизни, умение чувствовать чужую боль

как свою. Итак, «Бессмертный кощей» .

ЗАДАНИЕ ПЕРВОЕ. Обратим внимание на название сказки-пьесы. Как

вы думаете, почему определение «бессмертный» стоит перед словом

«Кощей» (традиционное устойчивое сочетание – «Кощей Бессмертный»)?

Для ответа используйте цитату из первого акта.

С м е р т ь

Эй, хочешь быть бессмертным?

И вечно жить?



…



Не бойся , пес! От страха не дрожи.

Уж мы с тобой всегда договоримся,

Ты будешь жить на свете сколько хочешь,

Но лишь с одним условием…

Не делать добрых дел.

К о щ е й

А злые? Можно?

С м е р т ь

Подумать только, он уже согласен!

Он сотворит любое злое дело,

На все пойдет он, лишь бы жить.



…



…Но ты умрешь при первом послабленье,

Пойдешь вослед за первым добрым делом.

Смотри же, парень! Помни уговор.

ЗАДАНИЕ ВТОРОЕ. Белов делит свое произведение на два акта. Какая

проблема возникает при сопоставлении первых строк первого и второго

актов? Почему первый акт начинается со слов Бабы-Яги, а второй – со слов

Кощея? Сформулируйте проблему и запишите.

Акт первый

Лесная река с перекинутыми через нее лавами отделяет от зрителя

избушку Бабы-Яги. Баба - Яга – одна.

Б а б а - Я г а

Струится ветер с теплой стороны ,

И всю насквозь русальную неделю

Играет он с молоденькой травой

Да в омутах речную воду морщит.

Леса шумят, поляны зацветают,

На свете белом все зазеленело

И все везде очнуться наровит.

Акт второй

Изба обита пластмассой. Лес вырублен.

К о щ е й

Кому свобода в мире по плечу?

Фантазиям, мечтам пустопорожним,

Еще ветрам и то на ровном месте,

Свисти, летай и в ус себе не дуй.

Но если ты живое существо

И голова на плечах, а не шапка,

Учись по плану спать и веселиться,

Порядок знай и делай, что велят.

ЗАДАНИЕ ТРЕТЬЕ. Интересно, что историю «Бессмертного Кощея»

подсказала автору народная философия, которая, по словам самого Белова,

«со всеми ее национальными особенностями лучше всего выражена в сказке,

причем положения этой философии, звучавшие когда-то просто и ясно,

зачастую скрыты от нас». Сравним характеристики героев сказки-пьесы с

традиционным представлением о них, выраженным в русских народных

сказках. Какие, на ваш взгляд, «положения народной философии» скрыты от

нас? Воспользуйтесь помещенными ниже материалами.

Баба-Яга.

Изначально

заботливая,

прародительница,

хранительница

(может быть, воинственная) рода и традиций. Обычно помощница героя.

Является хозяйкой зверей и мира мертвых, что подразумевает ее связь с

дикими зверями и лесом. Живет в избушке на курьих ножках, ездит в ступе,

которую погоняет железным пестом. После принятия христианства образ

Бабы-Яги – хранительницы очага – приобрел другое значение: злобный

демон, который пугает маленьких детишек.

Кощей Бессмертный. Представляет собой живой остов. Страшно любит

молодых девиц и похищает их у родителей. Прозван «бессмертным».

Смерть.

Могла

появиться

как

наказание,

кара

за

поступок,

неповиновение, ошибку и т. д.

Солдат. Всегда был хитрее смерти, справлялся с ней, сажал ее в мешок.

Солдат был представителем народной правды.

Водяной.

Считается злобным духом, воплощающим стихию воды как

отрицательное и опасное начало. Представляют Водяного как безобразного

старика, опутанного тиной, или как мужика с некоторыми чертами

животного (лапы вместо рук, рога на голове и т. д.). Соотносится с черным

цветом.

Леший. Как и Водяной, считается злым духом, воплощающим лес. Часто

представляют его хозяином леса, который враждебен по отношению к

людям. В лесу Леший звал людей знакомыми для них голосами, заманивал в

свои пещеры и щекотал до смерти. Наделен «левыми» признаками (хромает

на левую ногу, слепой или косой на левый глаз и т. д.).

Русалка. Является вредоносным существом, так как это превращенная

умершая девушка (утопленница или некрещеный ребенок). Видна ее связь с

миром мертвых, а также с рекой.

Кикимора.

Считается злым духом дома. Выглядит как маленькая

женщина-невидимка. Обычно враждебна с мужчинами [Пропп, 1998].

ЗАДАНИЕ ЧЕТВЕРТОЕ. Василий Белов всегда утверждал , что война –

самое ужасное испытание для людей. Эта мысль автора воплощена и в

сказке-пьесе.

Обратимся

к

монологу

Смерти,

Которая,

блаженствуя,

наблюдает картину схватки Солдата и Лешего:

С м е р т ь

О, как смешны язычники мои!

Им нипочем, что власть моя без меры.

…Один, второй, десяток, миллионы!

Рождаются и знать себе не знают,

Что все они когда-нибудь умрут.

В моих рожденные уже

И те, которые еще не родились…

Сошлись! Ха-ха. Мне любо, любо видеть

Лесные мхи, пропитанные кровью,

Горячей кровью вспененные реки.

Не вижу что-то, кто кого теснит…

Ай, молодцы! Почин дороже дела.

Война, война! Она таежным палом

С часу на час покатился по свету,

И всем слезам обманутого мира

Того огня уже не потушить.

Смерть дала силу злу. Но в противостоянии Бабы-Яги и Кощея Смерть –

наблюдатель, искуситель. Почему именно это место отводит автор Смерти в

системе образов-персонажей сказки-пьесы «Бессмертный Кощей»? Строки

для размышления:

Б а б а - Я г а

А Смерть придет и все у вас рассудит…

Одна она, а нас на свете много…

…Была бы Смерть, а Жизнь свое возьмет!

ЗАДАНИЕ ПЯТОЕ. Когда Баба-Яга хочет оживить Лешего, она посылает

Водяного искать «живую» воду, замечая, что «мертвая повсюду». Что

символизирует «живая вода» и как надо понимать последние слова Бабы-

Яги: «…Пойду искать родник»?

ЗАДАНИЕ

ШЕСТОЕ.

Докажите,

что

«Бессмертный

Кощей»

-

философская сказка-пьеса. Основными приметами этого жанра являются

следующие:

1) обращение к вечным проблемам, волнующим людей на протяжении

тысячелетий (жизнь и смерть, расцвет и увядание, любовь и ненависть, добро

и зло, проблема рока, судьбы и т. п.);

2)

наличие

аллегорических

образов,

символических

деталей,

использование которых связано с решением философских проблем;

3) сочетание различных временных форм – переживаемого времени,

мифологического времени, условность временных координат, символика

пространственных ориентиров и т. п.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

1.

Дополните

ремарки

первого

и

второго

актов

сказки-пьесы

в

соответствии с логикой и стилистикой произведения. Составьте портретные

характеристики персонажей сказки-пьесы, используя цитаты из текста и

дополнительный материал из лабораторной работы.

2. Обратите внимание на тот факт, что избушка Бабы-Яги, поляна, лес

находятся на одной стороне реки. Что соединяют лавы, неизвестно, но важно

что и в первом, и во втором актах Солдат их охраняет. В первом акте он не

должен пропустить с другой стороны реки Кощея (Баба-Яга: «Не пропускай

по лавам никого / На этот берег… »), а во втором акте требует пропуск к

избушке уже у Бабы-Яги,

Русалки и Лешего. Откуда приходят герои?

Нарисуйте карту местности, обозначив основные передвижения героев (по

актам) и места основных событий.