Статья на тему:

«Познавательный интерес – свойство личности».

Преподаватель немецкого языка

ГБПОУ КО «Калужский колледж народного хозяйства и

природообустройства»

Ковалева И.Н.

Калуга, 2022

Принцип активности и сознательности в обучении – основной принцип дидактики,

рассматривающей познавательную деятельность не только как средство овладения

знаниями, но и как важный источник умственного развития обучающихся. В одной из

анкет учеников попросили на основе своего опыта учебной деятельности назвать то, что

не устраивало их в обучении. Многие из них указали на задания, требующие заучивания,

малоинтересные темы для обсуждения, отсутствие проблемных вопросов, недостаток

самостоятельности, пассивная позиция на уроке. Таким образом, можно назвать

составляющие, на которых держится фундамент обучения – это активность, творчество,

самостоятельность. Они взаимообусловлены и способствуют интенсификации урока

иностранного языка. Словарь русского языка определяет слово «интенсивный» как

«напряжённый, усиленный, дающий наибольшую производительность», поэтому можно

сказать, что интенсификация урока в условиях дефицита времени – понятие для обучения

всеобъемлющее.

Любое усовершенствование

разных

аспектов

урока

приводит к

интенсификации учебного процесса, но главное – это активная позиция ученика.

Современный урок характеризуется высокой активностью всех учащихся, но за

кажущейся активностью может скрываться бездумность и отсутствие мыслей, например, в

заданиях по определённому шаблону или проговаривание слов или предложений хором.

Здесь нет самостоятельности и творчества, которые должны быть инициированы самим

учеником. Для овладения иноязычной речевой деятельностью важно не количество

произносимого, а какая мыслительная работа совершается при этом, а та в свою очередь

может совершаться только при внутренней активности. Управление активностью

обучающихся традиционно называют активизацией. Наибольший активизирующий

эффект на уроках дают ситуации, в которых ученики должны высказывать и отстаивать

своё мнение, принимать участие в диалогах, дискуссиях на определённую тему, уметь

самостоятельно задавать и отвечать на вопросы, выбирать задания, находить несколько

вариантов

возможного

решения

познавательной

задачи

(проблемы),

решать

познавательные задачи путём комплексного применения известных им способов решения.

Знания, добытые собственными усилиями, имеют огромную познавательную ценность.

Следовательно,

необходимо

обеспечить

интенсификацию

речемыслительной

деятельности, которая поддерживает у ученика непрерывную мотивационную готовность

выразить своё отношение к проблеме, познать что-то новое. При наличии постоянной

внутренней готовности ученик уже учится говорению даже тогда, когда молчит, так как

происходит внутреннее проговаривание. Главным стимулятором речемыслительной

активности

служит

речемыслительная

задача.

Только

она

может

вызвать

заинтересованность и установить стойкий интерес к речевой деятельности. Когда

познавательный интерес становится устойчивым, он становится уже свойством личности.

Необходимо чётко представлять, что такое речемыслительная задача. Она должна

обязательно находиться в сфере коммуникации, то есть стратегия говорящего всегда

направлена на то, чтобы высказаться и выразить своё отношение к происходящему. В

сущности,

весь

процесс

общения

состоит

из

решения

речемыслительных,

коммуникативных задач, их и нужно применять в процессе развития речевого умения.

Использование речемыслительных, коммуникативных задач развивает продуктивную

сторону мышления обучающихся. Ученик на уроке должен превратиться из объекта

обучения в субъекта учебной деятельности, тогда он будет учиться, а не подвергаться

обучению. Это необходимо ещё и потому, что этого требует специфика предмета:

иноязычной речевой деятельности нельзя научить, ей можно только научиться.

Настоящий урок начинается не со звонка, а с того момента, когда вспыхивает детская

мысль. Именно поэтому важно так планировать уроки, чтобы ученик был активен,

действовал самостоятельно и проявлял своё творчество. Специалисты по самостоятельной

работе рекомендуют для этого различать четыре разновидности самостоятельной

познавательной деятельности: 1) постановка цели и планирование задания проходит с

помощью учителя; 2) цель помогает ставить учитель, планируют работу сами ученики; 3)

ученики ставят цель и планируют работу в рамках задания учителя; 4) работа

осуществляется учеником по собственной инициативе: сам определяет цель, содержание,

план и самостоятельно выполняет. Если педагог учитывает уровни самостоятельности

ученика, то у него есть уникальная возможность подобрать соответствующие задания для

самостоятельной работы.

Таким образом, познавательная деятельность не только влияет на качество знаний, но и

сама должна совершенствоваться в ходе усвоения знаний, поэтому настоящая организация

познавательной активности возможна в том случае, если учащихся в ходе овладения

знаниями, умениями и навыками систематически обучают приёмам познавательной

деятельности. Усвоение этих приёмов оказывает положительное влияние не только на

формирование знаний, оно может изменить отношение ученика к учению и повысить

интерес, привести к продуктивным результатам, когда, овладев под руководством учителя

приёмами познавательной деятельности, ученик сможет самостоятельно применять их в

условиях, не заданных обучением, перестраивать по собственной инициативе, находить

новые

приёмы

при

решении

определённых

задач.

Это

оказывает

влияние

на

формирование личности ученика, когда устойчивый познавательный интерес становится

свойством личности.