Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования «Детская школа искусств»

Кавалеровского муниципального района

Система контроля выступления учащихся детской

музыкальной школы на академических концертах

Методическая работа

Методическая работа преподавателя

отделения народных инструментов

МБУДО ДШИ Кочновой Г.Д.

пгт Кавалерово 2022

Оглавление

Введение........................................................................................................................3

1. Взаимосвязь психических и игровых состояний учащегося...............................4

2. Выступление учащихся на экзаменах и функциональный анализ оценки.........5

3. Контроль за учебным процессом в ДМШ.............................................................6

4.Требования трех уровней сложности учебных программ в ДМШ......................8

5. Характеристика является анализом способности и подготовки учащегося к

выступлениями на экзаменах и оценка работы преподавателя...............................9

6. Методический анализ произведения....................................................................10

Заключение.................................................................................................................13

Список используемой литературы...........................................................................14

2

Введение

На родительских собраниях выпускников нашей школы уже не первый

год встает вопрос о несправедливости в выставлении оценки в свидетельствах.

Нередко бывают случаи обид, как учащихся, так и родителей.

Перед преподавателями школы за время обучения ставятся много задач:

как заинтересовать и удержать учащихся, как, применяя все методы работы,

связать ДМШ с жизнью, как оценивать учащихся по всем критериям.

Наше общество вступило в фазу рыночных отношений. Психологически

поменялось отношение людей к ценностям, к занятиям музыкой. Заниматься

музыкой намного сложнее, чем в других видах искусства, например: танцы,

рисование и т.п., где результаты творческого начала ребенка сразу видят

родители.

Концертное выступление учащегося является одним из наиболее сложных

видов деятельности. Оно предполагает владение определенным комплексом

теоретических

знаний

и

практических

навыков,

требует

постоянного

музыкального, интеллектуального, артистического совершенствования. Но

сколько исполнителей, столько и индивидуальностей со своими природными

данными, способностями и проблемами.

3

1. Взаимосвязь психических и игровых состояний учащегося.

При обучении, одной из проблем является, проблема взаимосвязи

психических состояний и игровых движений.

Психические

состояния

могут

оказывать

на

исполнительскую

деятельность учащихся, как положительное влияние, так и отрицательное.

Многим учащимся свойственна робость, они часто берут не те ноты, делают

много лишних движений, бывают скованны, заторможены.

У второго типа учащихся стрессовое состояние на сцене вызывает общую

реакцию возбуждения - движения становятся беспорядочными, часто в

выступлениях

учащиеся

показывают

сумбурную

игру,

не

умеют

себя

контролировать. Особенно, это волнение встречается у учащихся старших

классов, их возросшая ответственность связана с желанием показать себя на

концерте с лучшей стороны.

Нередко мы сталкиваемся с паническим состоянием учащихся на эстраде,

при котором как бы парализуется его память. Случается выпадение памяти на

разных отрезках исполняемого произведения. Здесь конечно очень важен

психологический настрой и подготовка ученика к эстрадному выступлению.

Подготовка учащихся к выступлению должна проходить уже с первого года

обучения, брать нужно маленькие пьесы. В моем классе каждую выученную

пьеску учащиеся сдают в зале на «оценку» перед педагогом. Поначалу в

оформленном исполнении всей пьесы полезно не фиксировать свое внимание на

отдельные детали игры учащегося. Необходимо научить учащегося слышать

главное - единство темпа, выразительность интонации. Невзирая на некоторые

погрешности, главное не прерывать игру учащегося. Во многих случаях

исполнительская робость или несобранность ученика мешает ему выразить то,

что в классной обстановке уже давалось без труда. Вот почему в числе главных

задач при подготовке к выступлению на эстраде становится необходимость как

4

можно больше играть на классных мероприятиях, концертах и любых

выступлениях на публике. Из подобных проблем исполнительского мастерства

учащегося, перед педагогами встает проблема оценки в виде балла за игру

учащегося.

При серьезном анализе выясняется, что оценку за игру выставляют

ученику за совершенно различные достоинства и недостатки. Экзаменаторы

настолько по-разному подходят к оценке не только различных выступлений, но

и зачастую одного и того же, беря за основу совершенно различные системы

координат, что бывает трудно составить объективное мнение об ученике и его

выступлениях. Более того, практика показывает, что оценка

игры учащегося на экзамене - это достаточно болезненный момент в

учебном процессе, как для учащегося, так и для его педагога. Нередко случаи,

когда выставление учебного балла превращается в выяснение отношений между

преподавателями и само по себе выступление учащегося уже не имеет какого-

либо значения.

В связи с вышесказанным попытаемся проанализировать некоторые

проблемы учебного процесса в ДМШ, выделить типы оценок, выработать

критерии оценки выступления ученика, поставить этот момент учебного

процесса на методически-научную основу.

2. Выступление учащихся на экзаменах и функциональный

анализ оценки.

Система оценки не ограничивается только проверкой уровня знаний,

умений и навыков, она ставит более важную задачу - развитие у учащегося

умения самостоятельно изучать и контролировать себя, критически оценивать

свое выступление.

Оценка имеет несколько функций:

5

а) Социальная функция

- проявляется в требованиях предъявляемых

обществом к уровню подготовки учащегося первой ступени музыкального

образования, включающих в себя возрастной уровень развития, воспитание

ребенка, формирование его познавательной, эмоциональной и волевой сфер

личности.

б)

Образовательная

функция

-

определяет

результат

сравнения

ожидаемого эффекта обучения с действительным.

в)

Воспитательная

функция

-

выражается

в

формировании

положительных мотивов учения, привития любви к музыке, к своему

инструменту и т.д.

г) Эмоциональная функция - проявляется в том, что любой вид оценки

создает

определенный

эмоциональный

фон

и

вызывает

определенную

эмоциональную

реакцию

ученика.

Оценка

способствует

формированию

самооценки учащегося, она может оказывать как стимулирующее, так и

тормозящее воздействие на работоспособность и активность ученика.

д)

Информационная

функция

-

является

прогнозированием

и

планированием учебного процесса, она создает почву для анализов результата

работы учащегося.

е) Функция управления

- помогает педагогу выявлять недостатки в

организации учебного процесса. Эта функция очень важна для развития

самоконтроля у учащегося, его умения анализировать и правильно оценивать

свое выступление, адекватно реагировать на оценку педагога.

3. Контроль за учебным процессом в ДМШ.

Контроль за учебным процессом в ДМШ предусмотрен учебными

планами и программами и осуществляется в нескольких видах.

6

а) Текущий контроль - наиболее оперативная, динамическая и гибкая

проверка результатов обучения (проверка домашних занятий, оценка работы на

уроке).

б) Тематический контроль - заключается в проверке решения заранее

определенных задач, или программного материала (контрольные уроки, мини-

концерты класса).

в) Итоговый контроль - проводится как оценка результатов обучения за

определенный, достаточно большой промежуток учебного времени: четверть,

полугодие, год (академический, концерт, концерты, зачеты, экзамены, отчетные

концерты).

Система контроля и оценки - регулятор отношений ученика и учебной

среды. Оценка учащегося ДМШ осуществляется в форме цифрового балла или

оценочного суждения - это имеет особо важное значение, т.к. оценить игру

учащегося одним только баллом, как уже говорилось выше, практически

невозможно. Словесная оценка позволяет раскрыть перед учеником динамику

результатов его творческой деятельности, проанализировать его возможности.

Особенностью словесной оценки является развернутость, содержательность,

она включает в себя анализ работы учащегося и его результатов. Оценочное

суждение сопровождает любую оценку в качестве заключения по существу

работы, раскрывая как положительные, так и отрицательные ее стороны, а

также способы устранения недочетов и ошибок.

С учетом сложившихся требований оценочной деятельности в ДМШ

практически применяется четырехбалльная система цифровых оценок. Это

связано с тем, что единица как балл практически не используется. Зато для

более гибкой оценки игры ученика применяются знаки «плюс» (+) или «минус»

(-). Эти знаки вносят эмоциональный элемент в сухую статистику цифровой

оценки выступления учащегося.

7

Отношение педагогов к оценке неоднозначно: существуют методики,

отрицающие необходимость выставления баллов за любую деятельность

ученика, с другой стороны считается, что необходимость совершенствовать

оценку как инструмент измерения качества в сторону увеличения системы

баллов до десяти (10). Оценкой измеряют уровень знаний и навыков учащегося,

косвенным образом это и показатель качества работы самого преподавателя и

всей школы, очевидна и воспитательная роль оценки как средство поощрения

или наказания учащегося.

4.Требования трех уровней сложности учебных программ в

ДМШ.

Как известно, современная учебная программа ДМШ решает

две

основные задачи:

обще эстетического развития детей и профессиональной

подготовки исполнителя начального звена. Сочетание двух этих задач ДМШ

предполагает

дифференцированный

подход

в

работе

с

учащимися,

обладающими различными музыкальными способностями.

Обычно

адаптированные

учебные

программы

в

ДМШ

содержат

требования трех уровней сложности:

а) для детей со слабыми музыкальными данными;

б) для детей со средними музыкальными данными;

в) для детей с яркими способностями.

Отсюда и различный подход к оценке учащегося, следовательно,

создается возможность оценивать одинаковым баллом детей с разным уровнем

владения инструментом и объяснить существование такого понятия как:

«Индивидуальная оценка».

8

Каков

же

механизм

выставления

оценки?

Каким

образом

экзаменационной комиссии прийти к единому мнению? Какую оценку

заслуживает ученик, главное за что?

Как было сказано, одинаковый балл, выставляемый ученикам, различным

по способностям, не может в полной мере отражать уровень исполнения

каждого из них: слабый учащийся, выступая в полную силу получил «5», а

сильный, по какой-либо причине не выполнил всех установок преподавателя и,

несмотря на то, что его игра превосходила достижения менее способного

ученика, был оценен ниже.

В данной ситуации характеристика, которую дает педагог своему ученику

и его выступлению, должна стать определяющей для всей экзаменационной

комиссии.

Это

представление

должно

быть

всеобъемлющим,

логически

продуманным и методически обоснованным. Преподаватели должны доказать

правомерность

предлагаемой

им

оценки

и,

если

все

представлено

профессионально то, без сомнения, комиссия соглашается с аргументами

педагога.

5. Характеристика является анализом способности и подготовки

учащегося к выступлениями на экзаменах и оценка работы

преподавателя.

Автор Крюкова Валентина Владимировна в своей работе «Музыкальная

педагогика»,

2002

год

г.

Новосибирск,

предлагает

следующую

форму

характеристики:

а) возраст учащегося, класс, сколько лет занимается;

б) музыкальные и двигательные способности;

в) психологический портрет;

9

г) степень заинтересованности в учебе, интенсивность занятий;

д) степень сложности исполняемой программы, ее соответствие учебной

программе и возможностям учащегося;

е) цели и задачи за отчетный период (технические, обще музыкальные,

вопросы психологии);

ж) оценка самого выступления: общее впечатление (понравилось, не

понравилось и почему?); справился учащийся с задачами или нет; выполнил

установку педагога или нет (анализ причин); конкретный исполнительский

анализ произведений по следующей схеме:

1) Характер произведения

2) Соответствие стилю

3) Форма, наличие кульминаций

4) Фразировка

5) Штрихи, артикуляция, качество звука

6) Приемы игры

7) Аппликатура

6. Методический анализ произведения

Методический анализ произведения включает в себя:

- степень сложности (технический и художественный);

- методические задачи, стоящие перед учеником при освоении данного

произведения;

- пути их решения (вспомогательный материал, педагогические приемы).

Такой анализ способен дать полную картину подготовки педагога и его

учащегося к выступлению, помочь экзаменационной комиссии при выставлении

ученику оценки и выработки методических рекомендаций преподавателю на

следующий этап работы.

10

По мнению многих авторов статей, учебная оценка необходима:

а) она должна быть «индивидуальной» и выставляется исключительно

учащемуся, а не преподавателю;

б) оценка должна быть конструктивной и стимулировать учебный

процесс; в) оценка за конкретное выступление учащегося и за его работу в

процессе подготовки к нему должны дополнять и корректировать друг друга.

При выставлении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:

а) оценка годовой работы учащегося, определяемая по динамике его работы;

б) оценка учащегося по результатам выступления на контрольных уроках,

академический концертах; в) другие выступления учащегося в течение года.

Оценка на выпускном экзамене выставляется на основании впечатления

от исполнения выпускной программы и с учетом показателей учащегося,

продемонстрированных им на протяжении всего периода обучения в ДМШ.

Необходимо заметить, что при выставлении переводной оценки с учетом

запаса времени, имеющегося для дальнейшего обучения ребенка в ДМШ

(младшие классы), у педагога есть возможность для методического поиска

оптимальных путей развития учащегося и использования оценки в этих целях.

Преподаватель может решать с учеником конкретные методические задачи, при

этом использовать индивидуальные педагогические приемы: завышать или

занижать степень сложности исполняемой программы с целью активизации

динамически-развивающегося

ученика

или

выработки

устойчивого

сценического

самочувствия,

подверженного излишнему волнению во время публичного выступления.

Работу преподавателя оценивают таким образом:

а) реальной игрой учащихся класса;

б) выступлениями в концертах;

в) успехами на концертах;

г) стабильностью класса;

11

д) наличием в классе наряду со слабыми учащимися ряда способных

детей, демонстрирующих профессиональные игровые навыки, в которых видна

и рука педагога.

12

Заключение

Музыка

настолько

многогранна

и

многопланова,

исполнительство

настолько сложно и порой субъективно, что зачастую очень трудно дать оценку

музыкального исполнительства на всех уровнях: как начинающего исполнителя,

тик и уже сложившегося музыканта.

Язык музыки интернационален и не требуют перевода. При это

существует достаточно парадоксальное явление в искусстве вообще и в музыки

в частности, позволяющее сосуществовать со вершено противоположным

мнениям по поводу одного и того же произведения искусства, полярным

оценкам одного и того же выступления музыканта , артиста.

Очень сложно дать оценку какому-либо явлению в музыке. Порой трудно

определить ту грань, отделяющую вкус от вкусовщины, выразительность в

исполнении от сверхвыразительности определить , где стремление к технически

безупречному исполнению переходит в техницизм , а яркая индивидуальность

музыканта превалирует на самой музыкой - один из самых эмоциональных

видов искусств.

13

Список используемой литературы

1. Апраскина О. Методика музыкального воспитания в школе. - М.:

Просвещение, 1983. - (224 стр.)

2. Гаккель Л. Исполнителю, педагогу, слушателю.: Статьи, рецензии. - Л.

Советский композитор, 1988. - (168 стр.)

3. Крюкова В. Музыкальная педагогика. - М.: Феникс, 2002. - (288 стр.)

4. Метлов М. Музыка - детям. - М.: Просвещение, 1985. – (144 стр.)

14