Проект «Осознанное чтение»

Нет такого учителя, который не заинтересован в том, чтобы всех детей научить хорошо

читать. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению –

одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как

чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение –

это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то,

чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают.

На начальном этапе овладения чтением у детей основная нагрузка падает на процессы

декодирования печатного буквенного текста в устную форму. На этом этапе важную роль

играет развитие у ребенка зрительной и слуховой памяти. Чем лучше зрительное

запоминание, тем быстрее ребенок научится узнавать буквы. Чем лучше слуховое

запоминание, тем быстрее ребенок научится соотносить буквенное изображение со

звуковым выражением.

Я предположила, что развитие навыков техники чтения будет эффективным, если

соблюдать следующие условия:

- подобрать систему упражнений, которые активизируют внимание школьников,

помогают с легкостью прочитать текст и понять прочитанное (создание ситуации успеха);

- в системе проводить упражнения, способствующие развитию навыков беглого,

осознанного, выразительного чтения;

- работать над развитием поля зрения и оперативной памяти;

- учитывать индивидуальные особенности детей.

Как добиться скорости чтения, осознанности и выразительности чтения?

Некоторые рекомендации, давно известны, другие отличаются новизной, главное, чтобы

они были полезны. Важно творчески использовать различные приёмы, упражнения,

видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки

класса.

В своей работе использовала систему тренировочных упражнений по

формированию навыка чтения целыми словами.

1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке «Что нужно уметь, чтобы

говорить или читать правильно» на первое место ставятся «умение ровно и глубоко

дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без крика».

Формировала навык владения дыханием и голосом с помощью следующих упражнений.

Задуйте свечу. Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну

большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий

вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами

именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и

постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное

количество коротких выдохов.

Обрызгайте бельё водой (в один приём, три, пять).

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на бельё.

В цветочном магазине.

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат

цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).

Выдох со счётом.

Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

Использование скороговорки (хором):

Как на горке на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка……(до полного выдоха).

Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее

количество Егорок.

Медвежата.

Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова

нужно произносить протяжно, басом, четко произнося звук м.

Мам, меду б нам,

Мам, молока б нам.

В лифте.

Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и

наоборот. Едем сначала с первого на девятый,

2. Чтение блоков.

Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата

ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми

словами. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке

парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам

таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от

простого к сложному. Объём материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и

увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 и

т.д.). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд. Различные

варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию

произвольного внимания.

Запись блоков производится непосредственно во время урока с требованием к учащимся

читать про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором.

3. Отработка дикции.

Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы

над скороговорками. Методика работы со скороговорками достаточно известна: от

отдельного, отчетливого проговаривания до максимально чёткого, быстрого. Рекомендую

лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над

которыми предстоит работа, например:

Сенька с Санькой вёз Соньку на санках.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Набор скороговорок, подобранных И.Т. Федоренко

1. Водовоз вез воду из-под водопада.

2. Говори, говори, да не заговаривайся.

3. На гору гогочут гуси, под горой огонь горит.

4. Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.

5. Наш дуда и туда и сюда.

6. Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.

7. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.

8. Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.

9. Летят три пичужки через три пусты избушки.

10. В один, Клим, клин колоти.

11. Каково волокно, таково и полотно

12. Клюет курка крупку, курит турка трубку.

13. Либретто “Риголетто”.

14. Полили ли лилию, видели ли Лидию?

15. Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.

16. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.

4. Интонационная разминка.

· Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и

гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации

перечисления, завершения, противостояния.

· Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же

их сочетание).

· Ставить логическое ударение в предложении.

5. Развитие поля зрения.

Учёные доказали, что при чтении глаза находятся в одном из двух состояний: остановки

или движения. Восприятие текста (чтение) происходит только в момент остановки глаз.

Во время движения глаз текст не воспринимается. Оказывается: скорость движения глаз

от одной остановки до другой и продолжительность остановки движения глаз у всех

взрослых читателей почти одинакова, но одни читают быстро, а другие медленно. Темп

чтения ребёнка во многом зависит от величины поля зрения, т. е. от количества слов,

воспринимаемых им во время одной остановки глаз и числом остановок. Таким образом,

можно сделать вывод: быстрее читать – значит «шире глядеть», т. е. захватывать в поле

зрения как можно больше слов исследования учёных показали, что для повышения

скорости чтения необходимо:

* Уменьшить число остановок глаз;

* Увеличить число слов, воспринимаемых за одну фиксацию.

6. Развитие оперативной памяти.

Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до

150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия

артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее

понимание текста.

Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой

оперативной памяти. Работа над её развитием ведется с помощью зрительных диктантов.

Предлагаю следующий вариант проведения этих диктантов: работа над набором

начинается на уроке чтения – чтение предложений, проговаривание хором или

индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного; на уроке русского

языка повторная демонстрация набора на доске и запись текста в тетрадь. Такая методика

работы обеспечивает максимальную грамотность при записи предложений набора и, как

следствие, формирует на уроке «ситуацию успеха».