РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД

ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Ледяева Олеся Эдуардовна

специальность 44.02.02 ПНК-3Б

руководитель Политова Марина Валерьевна

Важным этапом в школьной жизни первоклассника является обучение

грамоте. Этот этап предназначен для обучения элементарному чтению и

письму, а также он закладывает прочный фундамент знаний, умений и

навыков для успешного овладения всеми учебными предметами в начальных

и последующих классах.

Выбранная тема является достаточно актуальной в настоящее время, так

как имеет необходимость в период начального школьного обучения привить

ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний и содействует

развитию стремления расширить кругозор.

На важность формирования у младших школьников познавательных

умений указывали Ю.К. Бабанский [2], JI.C. Выготский [1, с.17], П.Я.

Гальперин [1, с. 31], К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды

общеучебных умений и методику их формирования рассматривали С.Г.

Воровщиков [3], Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко [4], A.B. Усова [5].

Хотелось бы начать со слов, что в начальной школе первоклассник уже

должен научиться уметь ориентироваться, перерабатывать и усваивать

учебную информацию, а также искать недостающую информацию и

осмыслять тексты; подбирать более эффективные способы решения задач;

находить и формулировать проблемы.

А.Г. Асмолов [1] выделяет четыре группы познавательных учебных

действий – общеучебные, знаково-символические, логические, а также

действия постановки и решения проблемы.

К общеучебным компетентностям относят следующие действия:

1.

Самостоятельное формулирование познавательной цели;

2.

Поиск и выделение необходимой или недостающей информации;

использование методов информационного поиска, в том числе с

помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

3.

Структурирование знаний;

4.

Осмысленное и произвольное построение высказываний в устной и

письменной форме;

5.

Смысловое чтение;

6.

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и

поискового характера.

К группе знаково-символических действий можно отнести:

1.

Моделирование;

2.

Преобразование

модели

с

целью

выявления

общих

законов,

определяющих данную предметную область.

Умение строить и решать проблемы различными способами:

1.

Формулирование проблемы;

2.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

К логическим компетентностям относятся следующие:

1.

Синтез;

2.

Анализ;

3.

Построение логической цепи рассуждений;

4.

Сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

5.

Доказательство.

Формирование и развитие познавательных УУД начинается с первых

дней обучения грамоте. Дети начинают правильно пользоваться учебными

пособиями: находить страницу, тему, задание. Учатся читать и понимать

прочитанное. Первоклассники учатся читать схемы, таблицы, символы,

обозначения, представленные в учебниках и учебной литературе.

К формированию познавательных УУД приводят виды мыслительной

деятельности такие как: анализ языковых явлений, классификация и

обобщение, синтез как составление частей целого, а также операции

сравнения и установления соответствий.

Материал

учебника

построен

так,

чтобы

учащиеся

постоянно

осуществляли поиск нужной информации. Дети анализируют структуру

текста, составляют его план, определяют его тему и главную мысль, находят

в тексте очевидную и скрытую информацию, ведут поиск дополнительной

информации, записывают сжатые изложения и составляют тексты.

Основным

показателем

развития

знаково-символических

действий

является

освоение

моделирования.

Первоклассники

с

помощью

моделирования определяют количество слогов в словах, анализируют

лингвистический материал, проводят звуковой анализ и синтез слов и

предложений, отрабатывают умение слогового чтения.

Одним из важнейших общеучебных умений также является умение

работать с текстом как источником информации.

Это действие включает в себя следующие умения:



Смысловое чтение – для определения его цели;



Выбор необходимой информации из текстов раз

-

личных жанров;



Определение основной и второстепенной информации;



Свободная

ориентация

и

восприятие

текстов

художе

ственного,

научного,

официально

-

делового

стилей

и др.

Чтобы сформировать и развить умение структурировать информацию,

учитель должен научить детей анализу отдельных сюжетных линий,

выделению важных моментов и ключевых слов, поиску сюжетных связей и

последовательное объединение всех этапов события. С помощью методики

«Построение последовательности событий на основе сюжетных картинок» в

начале учебного года начинается работа над этим умением. К концу учебного

года деятельность обучающихся строится на основе деформированных

текстов (состоящих из 4 – 6 предложений), в которых требуется восстановить

порядок предложений.

Например:



используя распечатанные учителем серии рисунков, сначала вместе с

учителем, а затем каждый ребенок индивидуально восстанавливает

порядок действий. Количество рисунков постепенно увеличивается.

Обучение составлению рассказов по одной картинке или серии

сюжетных картинок способствует развитию связной речи, внимания и

мышления у детей в первом классе. Когда учащиеся начнут уже читать,

вводится работа по восстановлению небольших текстов (3 – 4 предложения).

После восстановления текста, идет работа по определению его темы и

главной ключевой мысли, подбирается заголовок.

Дети уже в начальной школе владеют способами поиска необходимой

информации, так как пользуются библиотекой справочной литературы.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий

целесообразны следующие виды заданий:



сравни;



лабиринты;



составление схем-опор;



на что похоже?;



поиск лишнего;



работа со словарями;



работа с разного вида таблицами.

Далее будет представлена моя разработка упражнений, направленных на

формирование познавательных универсальных учебных действий.

Упражнения, направленные на формирование умения доказывать свое

мнение на основе усвоенных знаний:

1. Прочитай, добавляя в каждое предложение подходящее слово.

Слова для справки: птицы, весна, возвращаются.

Осенью …улетают на юг. Там они зимуют до следующей …

Весной птицы … из теплых стран.

Спиши, вставляя слова.

Докажи, что это текст, а не отдельные

предложения.

2. Спиши, диктуя по слогам.

а) Миша и Ярик – одноклассники. Они ходят вместе в школу. Мальчики

помогают друг другу с уроками.

б) Вика и Лера – подруги. Они никогда не ссорятся. Девочки любят

играть в куклы вместе.

в) Леша и Катя – друзья детства. Они часто ходят вместе в кино. Друзья

часто ездят вместе на отдых.

Какой звук гласный, а какие звуки согласные? Докажи.

Упражнение, направленное на формирование умения анализировать

объекты с выделением их составных частей:

1.

Раздели текст на предложения. Сколько предложений в тексте?

На Новый год детям подарили много игрушек Ванюша получил

конструктор Даша получила набор для творчества два брата Саша и

Миша получили кубики они сразу же решили построить замок

Упражнение,

направленное

на

формирование

умения

сравнивать

языковой материал:

1.

Составь из букв слова «компот» другие слова. Замени в слове одну

букву и напиши новые слова. Назови буквы, которыми различаются

слова в каждой паре.

2.

Произнеси звуки [а], [д], [т]. Сравни, как они произносятся.

Упражнения, направленные на формирование умения синтезировать

целого из частей:

1.

Составь из слов предложения и напиши, диктуя себе по слогам.

осенью, на, улетают, юг, журавли

ярко, в, светило, день, солнце

сильно, в, скрипела, деревянная, доме, дверь

2.

Составь из слов два предложения и напиши их.

Лиса,

раку,

наперегонки,

предложила,

бегать,

рак,

к,

хвосту,

прицепился, ее, клешнями.

Практическая ценность исследовательской работы состоит в разработке

комплекса

упражнений,

направленных

на

развитие

познавательных

универсальных учебных действий. Данная разработка поможет учителям

начальных классов формировать и развивать познавательные компетентности

в период обучения грамоте.

Данная работа позволяет сделать следующие выводы:

период обучения

грамоте является одним из самых трудных этапов, так как дети получают

первые сведения о родном языке, а также получают практические навыки.

Важным является использование разнообразных видов работ, которые имеют

цель на всестороннее развитие школьника. Одним из самых трудных

школьных предметов, как ни странно, считается русский язык. С одной

стороны, знание родного языка дается ребенку с детства. С другой стороны,

это сложная дисциплина, требующая большого труда.

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в

начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] /

А. Г.Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г.

Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – 152 с.

2. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К.

Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

3. Внутришкольная

система

развития

учебно-познавательной

компетентности учащихся [Текст]/ С. Г. Воровщиков [и др.]. - М.:

Перспектива, 2011. - 404 с.

4. Татьянченко, Д. В. Развитие общеучебных умений школьников [Текст]/

Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Народное образование. - 2003. -

№ 8.

5. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных

умений[Текст] / А. В. Усова, А. А. Бобров. - М.: Знание, 1987. - 80 с.