Результаты и эффективность разработанных практик развития

профессиональной компетентности учителей-наставников в работе со

студентами в рамках взаимодействия школа – педагогический вуз

Развивающее взаимодействие учителя-наставника и студента

педагогического вуза является необходимым аспектом профессионального

становления будущего учителя и представляет собой ценностно-значимую

совместную педагогическую деятельность учителя и студента, направленную

на профессионально-личностное развитие будущего учителя, формирование

его профессиональной компетентности и профессиональный рост учителя-

наставника, основанную на партнерских отношениях в диалоговом режиме в

специально сконструированной профессионально-образовательной среде.

Развивающее взаимодействие учителя-наставника и студента

педагогического вуза представляет собой систему со своими структурными,

функциональными, содержательными и динамичными характеристиками.

Трансляция педагогического опыта в системе развивающего взаимодействия

«учитель-наставник - студент» осуществляется поэтапно с учетом логики

развивающего взаимодействия и этапов трансляции опыта, каждый из

которых включает теоретическое и практическое направление.

Ознакомительно-ориентирующий этап имеет два основных направления:

формирование у студента готовности к общению с учителем-наставником,

анализу его педагогического опыта и первичное ознакомление с опытом

учителя-наставника в ходе учебно-ознакомительной практики. Локально-

моделирующий этап включает непосредственный процесс передачи

педагогического опыта в совместной педагогической деятельности учителя-

наставника и студента, который осуществляется за счет содержания

методической практики, и методический анализ, обобщение и оценку

педагогического опыта учителя-наставника, которые осуществляются за счет

содержания курсов методик. Системно-моделирующий этап включает

творческое осмысление и систематизацию студентом педагогического опыта

учителя-наставника в собственной педагогической деятельности (реализуется

на основе содержания стажерской практики) и выход на научно-

исследовательскую работу по обобщению педагогического опыта учителя-

наставника.

Одними из актуальных на сегодняшний день проблем подготовки будущего

учителя являются нежелание выпускников педагогических вузов идти в

школу, недостаточная мотивация к овладению педагогической профессией,

разрыв между теоретическими знаниями и их практическим применением.

Эффективным средством решения этих проблем является развивающее

взаимодействие будущего учителя с учителем-наставником, направленное на

передачу педагогического опыта. В проведенном исследовании передача

педагогического опыта в системе развивающего взаимодействия учителя-

наставника со студентом была рассмотрена с различных позиций:

описательных, проектных, опытно-экспериментальных. Проведенное

исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Развивающее взаимодействие студента педагогического вуза с учителем-

наставником занимает центральное место в процессе профессионального

становления будущего учителя и является связующим звеном теоретического

и методического компонентов этого процесса. Специфику такого

взаимодействия отражают его характеристики: тип отношений субъектов

взаимодействия (ценностные отношения, способствующие усвоению

профессионально значимых ценностей), стиль общения (диалогический, на

основе сотрудничества), особенности построения совместной деятельности

(взаимообогащение субъектов через совместную педагогическую

деятельность), направленность (на формирование педагогических

способностей и профессионально-педагогической компетентности студента).

2. Развивающее взаимодействие учителя-наставника со студентом следует

рассматривать как систему. Систему развивающего взаимодействия учителя-

наставника со студентом раскрывают ее структурная, функциональная и

динамичная плоскости. Структурная плоскость системы представлена

субъектной и деятельностной структурой развивающего взаимодействия.

Субъектная структура включает основных субъектов развивающего

взаимодействия - учителя-наставника и студента, а также требования к ним.

Учитель-наставник» - значимый для студента учитель-профессионал,

выделенный будущим учителем в процессе реального профессионального

самоопределения. Учитель-наставник как субъект развивающего

взаимодействия со студентом должен отвечать следующим критериям:

1) высокий уровень профессионального мастерства;

2) субъективная значимость для студента;

3) профессиональная индивидуальность, наличие индивидуального стиля

педагогической деятельности, позитивного педагогического опыта;

4) способность вызвать доверие у студента, установить духовный контакт,

организовать развивающее взаимодействие;

5) желание передавать свой опыт

Требования к учителю-наставнику отражает системная модель личности

учителя-наставника, включающая направленность (на передачу

педагогического опыта и построение развивающего взаимодействия со

студентом); личностные качества (любовь к профессии, рефлексию

эмпатичность, коммуникативность, гибкость, эмоциональную

привлекательность); профессиональные умения и способности

(коммуникативные, организаторские, конструктивно-проектировочные,

гностические, аналитические, умение обобщать и передавать свой

педагогический опыт, умение организовать совместную со студентом

педагогическую деятельность, развивающее взаимодействие, способность к

сотрудничеству); знания (о развивающем взаимодействии, о способах

передачи педагогического опыта, психолого-педагогические и предметные

знания), творческий потенциал, специфический педагогический потенциал.

Деятельностная структура развивающего взаимодействия включает три

аспекта: профессионально-образовательный, организационно-

деятельностный, формально-организационный аспекты. Функциональная

плоскость системы развивающего взаимодействия учителя-наставника со

студентом включает функции и роли субъектов развивающего

взаимодействия; функции развивающего взаимодействия в процессе

профессионального становления будущего учителя и профессионального

роста учителя-наставника; педагогические условия эффективного

функционирования развивающего взаимодействия учителя-наставника со

студентом. Основными функциями развивающего взаимодействия учителя-

наставника со студентом в процессе профессионального становления

последнего являются обеспечение педагогической преемственности,

мотивационная, развивающая, трансформационная, функция

профессиональной и личностной самореализации субъектов взаимодействия.

В качестве педагогических условий эффективного функционирования

развивающего взаимодействия учителя-наставника со студентом выступают:

отношение к студенту как субъекту деятельности и общения; диалогический

стиль общения учителя-практика со студентом; построение совместной

деятельности учителя-практика и студента на принципах партнерства и

сотрудничества; направленность взаимодействия на профессионально-

личностное развитие и профессиональное становление будущего учителя

посредством развития его педагогических способностей. Динамичная

плоскость системы развивающего взаимодействия учителя-наставника со

студентом включает этапы развивающего взаимодействия

(«коммуникативное вхождение в профессию», «совместная педагогическая

деятельность», «ценностное самоопределение») и его детерминанты:

готовность студента и учителя-наставника к развивающему взаимодействию;

качество педагогического опыта учителя-наставника, его профессионализм;

психологическая совместимость учителя и студента; особенности

педагогического коллектива школы, его социально-психологический климат.

3. Содержанием развивающего взаимодействия учителя-наставника со

студентом является передача педагогического опыта - ознакомление студента

с концептуальной, аксиологической, информационной, технологической и

личностной составляющими педагогического опыта учителя-наставника,

рефлексия им данных составляющих, творческое переосмысление и

формирование на их основе собственного педагогического опыта. Это

последовательный порядок педагогических акций, восполняющих пробел

постепенности между теорией и практикой.

4. Передача педагогического опыта в системе развивающего взаимодействия

учителя-наставника со студентом также может быть рассмотрена как

педагогическая система, элементами которой являются содержание

педагогического опыта (концептуальная, аксиологическая, информационная,

технологическая и личностная составляющие), механизмы его передачи

(рефлексия и педагогическое проектирование), цель (достижение будущим

учителем базового уровня профессиональной компетентности), задачи

(формирование ключевых педагогических компетенций студента:

концептуальной, инструментальной, ценностно-этической, интегративной,

контекстуальной, адаптивной, коммуникативной), этапы (ознакомительно-

ориентирующий, локально-моделирующий и системно-моделирующий),

структурная единица передачи педагогического опыта (проблемно-

педагогическая ситуация).

5. Процесс передачи педагогического опыта в системе развивающего

взаимодействия учителя-наставника со студентом органично встраивается в

процесс профессиональной подготовки студента и организуется на основе

сопряженных моделей: модели передачи педагогического опыта в системе

развивающего взаимодействия учителя-наставника со студентом и модели

педагогического сопровождения данного процесса. Модель передачи

педагогического опыта в системе развивающего взаимодействия учителя-

наставника со студентом включает целе-функциональные, содержательные,

структурно-логические характеристики. Целе-функциональные

характеристики включают:

1. Основную идею проектной разработки - построение «процесса в

процессе»: мы проектируем процесс развивающего взаимодействия учителя-

наставника со студентом, основным содержанием которого выступает

передача педагогического опыта, которая также строится как педагогический

процесс со своими целями, содержанием, инструментарием.

2. Приоритетные направления проектируемого процесса: передача

педагогического опыта в системе развивающего взаимодействия: (1)

развивает педагогические способности; (2) формирует профессионально

значимые личпостные качества; (3) обеспечивает преемственность

педагогических умений и ценностей.

3. Генеральную цель проектируемого процесса - достижение будущим

учителем базового уровня профессиональной компетентности.

4, Дерево целей моделируемого процесса. Первый уровень - генеральная цель

- достижение будущим учителем базового уровня профессиональной

компетентности. Второй уровень - ключевые компетенции, являющиеся

основой профессиональной компетентности будущего учителя

(концептуальная, инструментальная, ценностно-этическая, интегративная,

контекстуальная, адаптивная, коммуникативная), которые выступают

структурными составляющими генеральной цели. Третий уровень - три

подцели по развитию педагогических способностей и умений: развитие

коммуникативно-организаторских способностей и умений, развитие

конструктивно-проектировочных способностей и умений, развитие

гностических способностей и умений. Каждая из групп способностей

соотносится с несколькими ключевыми компетенциями на втором уровне

целей. Четвертый уровень -частные умения, составляющие три выделенные

группы умений.

Содержательные характеристики включают: информационные элементы

учебного содержания проектируемого процесса: знания о процессе

развивающего взаимодействия с учителем-наставником, о процессе передачи

педагогического опыта, педагогические ценности

2. Операционально-деятельностные элементы учебного содержания:

вычленение в программном содержании педагогических умений, которые

являются основой для профессионально-личностного развития студента, и

обеспечивают ему возможность наращивать личностный педагогический

потенциал.

3. Интегративные связи содержания процесса передачи педагогического

опыта в системе развивающего взаимодействия учителя-наставника и

студента: интеграция теоретических знаний и практических умений путем

применения знаний в совместной с учителем-наставником педагогической

деятельности; интеграция субъективного опыта студента и педагогического

опыта учителя-наставника через рефлексию в совместной педагогической

деятельности; интеграция содержания аудиторных занятий и педагогических

практик. Основной формой проявления данных связей является проблемно-

педагогическая ситуация.

Структурно-логические характеристики включают:

1. Этапы передачи педагогического опыта:

- ознакомительно-ориентирующий этап имеет два основных направления:

формирование у студента готовности к общению с учителем-наставником,

анализу его педагогического опыта и первичное ознакомление с опытом

учителя-наставника в ходе учебно-ознакомительной практики.

- локально-моделирующий этап включает практическое направление

(непосредственный процесс передачи педагогического опыта), которое

осуществляется за счет содержания методической практики и теоретическое

направление, которое предполагает методический анализ, обобщение и

оценку педагогического опыта учителя-наставника

- системно-моделирующий этап также включает два направления:

творческое осмысление и систематизация студентом педагогического опыта

учителя-наставника в собственной педагогической деятельности, выход на

научно-исследовательскую работу по обобщению педагогического опыта

учителя-наставника.

2. Доминанты содержания этапов. Доминантой ознакомительно-

ориентирующего этапа являются коммуникативно-организаторские умения,

так как на этом этапе решаются задачи формирования коммуникативной

компетенции. Доминантой локально-моделирующего этапа выступают

конструктивно-проектировочные умения, так как задачи этапа связаны с

формированием прежде всего инструментальной компетенции. В качестве

доминанты системно-моделирующего этапа выделяют гностические умения,

обеспечивающие исследовательское отношение студента к педагогическому

опыту учителя-наставника, связанное с творческим осмыслением и

обобщением опыта.

6. Модель педагогического сопровождения процесса передачи

педагогического опыта в системе развивающего взаимодействия учителя-

наставника со студентом представлена в виде четырех взаимосвязанных

компонентов: целевого, инфраструктурного, инструментально -

технологического и организационного. Содержание целевого компонента

модели педагогического сопровождения повторяет содержание целе-

функционального компонента модели передачи педагогического опыта.

Содержание инфраструктурного компонента включает образ

профессиональной деятельности учителя-наставника и динамику

профессионально-образовательной среды. Образ профессиональной

деятельности учителя-наставника предполагает: насыщение пространства

развивающего профессионального взаимодействия проблемными

педагогическими ситуациями, требующими от студентов проявления

профессиональной активности и творчества; обогащение позитивного опыта

взаимодействия (эмоционального, практического, коммуникативного) и

установления отношений с обучаемыми, коллегами. Динамика

профессионально-образовательной среды представлена изменениями ее

направленности: «вхождение в профессионально-образовательную среду» —

> «овладение профессионально-образовательной средой через развивающее

взаимодействие с учителем-наставником» —> «проектирование собственной

профессионально-образовательной среды».

Инструментально-технологический компонент представлен способами

включения студентов во взаимодействие с учителем, методами и приемами

построения передачи педагогического опыта, формами организации данного

процесса, средствами передачи педагогического опыта; педагогическими

технологиями передачи педагогического опыта в системе развивающего

взаимодействия. Основным способом включения студентов во

взаимодействие с учителем-наставником служит «живое общение».

Основными методами передачи педагогического опыта в нашей модели

являются: проблемно-педагогические ситуации; диалог с учителем-

наставником; пример педагога-мастера; наблюдение за работой педагога-

мастера; беседа с педагогом-мастером; экспертная оценка педагогического

опыта учителя. Проблемно-педагогические ситуации представлены, прежде

всего, ситуациями отношений и дифференцированы на ситуации социально-

статусных взаимоотношений; ситуации ролевых взаимоотношений; ситуации

отношений совместной деятельности; ситуации нравственных отношений.

Описанные методы реализуются с помощью системы приемов передачи

опыта. Система включает:

- приемы передачи опыта учителем-наставником: приемы самоанализа и

обобщения собственного опыта; приемы презентации педагогического опыта

студенту; приемы стимулирования студента к анализу, обобщению и

творческому переосмыслению педагогического опыта учителя; приемы

организации совместной педагогической деятельности со студентом

- взаимосвязанные с ними приемы приобретения опыта студентом: приемы

анализа педагогического опыта учителя-наставника; приемы оценки опыта

учителя-наставника; приемы интеграции субъектного опыта студента и

педагогического опыта учителя; приемы практического применения и

творческого переосмысления опыта учителя; приемы исследовательского

изучения и научного обобщения педагогического опыта учителя.

Основными формами передачи педагогического опыта в нашей модели

являются: педагогические мастерские, проводимые для студентов

учителями ; практические занятия по педагогике и методикам, проводимые в

школе посредством посещения и анализа уроков; групповые и

индивидуальные педагогические проекты; деловые игры; ведение

студентами картотеки педагогических методов, приемов педагогов-мастеров;

конкурсы на лучший рассказ о жизни и деятельности замечательного учителя

нашего города; круглые столы, посвященные более глубокому знакомству с

творческой деятельностью педагогических коллективов и отдельных

педагогов.

Основным средством передачи опыта является совместная педагогическая

деятельность учителя-наставника и студента, в которой студент

последовательно выполняет роли ассистента классного руководителя,

ассистента учителя-предметника, стажера. Основной технологией передачи

педагогического опыта является технология активного взаимодействия.

Организационный компонент отражает динамику функциональных ролей

участников взаимодействия (ассистент классного руководителя, ассистент

учителя-предметника, учитель-стажер); координацию и кооперацию

педагогов (привлечение учителей школы к проведению аудиторных

практических занятий в вузе; организацию для учителей школ семинаров,

обеспечивающих подготовку учителей к анализу и обобщению своего

педагогического опыта и передаче его студентам; проведение в школе и в

вузе конференций по проблемам педагогической практики; проведение

преподавателями вуза отдельных практических занятий по педагогике,

методике в школе с посещением уроков и их последующим совместным

анализом и др.); организационно-педагогические условия управления

развивающим взаимодействием в процессе передачи педагогического опыта

(диалоговый режим взаимодействия, взаимная компетентность участников

взаимодействия, проблематизация взаимодействия, психологическая

совместимость субъектов взаимодействия).

7. Результатом передачи педагогического опыта в системе развивающего

взаимодействия учителя-наставника со студентом является формирование

профессиональной компетентности будущего учителя. В качестве критериев

сформированности такой компетентности выступают: критерий

актуализации (способность актуализировать педагогический опыт учителя-

наставника, извлекать его основные ценности и идеи, анализировать

применяемые учителем педагогические методы, приемы, средства,

технологии); критерий переноса (способность переносить приобретенный

педагогический опыт в собственную профессиональную деятельность,

интегрировать субъективный опыт с педагогическим опытом учителя,

собственные педагогические ценности с ценностями учителя); критерий

продуктивности (способность продуктивно применять приобретенный

педагогический опыт для анализа и решения педагогических ситуаций);

критерий полноты (фиксирует полноту овладения студентами

педагогическим опытом учителя-наставника, соответствующими

педагогическими умениями).

Экспериментальная апробация модельных построений процесса передачи

педагогического опыта в системе развивающего взаимодействия учителя-

наставника со студентом показала, что данный процесс способствует

успешному формированию профессиональной компетентности будущего

учителя, его профессиональной самостоятельности, педагогических умений,

ценностного отношения к себе и другим, к педагогическому опыту учителя-

наставника.