Насадюк Олеся Викторовна,

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Надыма»,

Педагог-психолог.

Особенности формирования здоровьесберегающей среды в МОУ «Средняя

общеобразовательная школа № 2 г. Надыма»

Аннотация

В образовательном учреждении организована интеграция медицинских,

педагогических, социального педагога и службы психолого - педагогического

сопровождения (учителя-логопеды, педагоги психологи). Совместная работа

медицинских и педагогических работников по профилактике, укреплению

здоровья обучающихся и педагогов, воспитанию и пропаганде ЗОЖ (здорового

образа

жизни)

позволяет

создать

и

внедрить

полноценный

комплекс

мероприятий, способствующих сохранению и укреплению физического и

психического здоровья всех участников образовательного процесса.

Готовность учреждения к здоровьесберегающей

Состояние здоровья поколения - важнейшим показателем общества и

государства, не только отражает ситуацию, но и прогноз на будущее.

считают, что задача качества образования связана с проблемы охраны и

здоровья обучающихся, так как здоровая личность :



качественно знания;



максимально реализовать их;



эффективно в динамично развивающемся .

Здоровье - комплексное. Всемирная здравоохранения определяет его

как: " полного физического, и социального , а не просто отсутствие или

физического дефекта".

ранее рассматривали здоровья в "дуальной оппозиции" - - нездоровье,

то в настоящее здоровье осознается как социальной (жизни социума).

Эксперты ВОЗ , что на формирование здоровья влияние следующие :

Наследственность

Состояние окружающей -20%

Факторы -5-10%

Индивидуальный жизни при этом вклад школьной среды 27%, т.е. в 2,7

раз больше, чем здравоохранения.

В с этим встает создания такой среды, которая бы сохранению .

Здоровьесберегающая образовательная включает в себя компоненты:

-

Оптимизация условий и обучения.

-

Рациональная учебного процесса и учебной нагрузки.

-

полноценного детей в общеобразовательном .

-

Совершенствование системы воспитания.

-

Обеспечение комфорта участникам образовательного .

-

Использованиездоровьесберегающих технологий.

-

Широкое программ в сфере здоровья.

-

в учебно-воспитательный процесс мероприятий.

-

Обеспечение

консультирования,

на укрепление здоровья и

социальной адаптации .

-

Организация работы по здоровья .

-

Обучение педагогических решению вопросов здоровья детей.

При общеобразовательных на позиции сбережения предполагаются

изменения в

сферах работы

учреждения, и

являются ключевыми ,

способными осуществить их. Это от педагогов ориентации на ценностный ,

как в личной, так и в профессиональной . Поэтому администрация МОУ СОШ

№ 2 г. , выделяя приоритетным деятельности:

- и укрепление здоровья обучающихся,

- коррекция нарушений и сочетанных ,

- формирование у

(законных представителей),

и

обучающихся

ответственного за самосбережение здоровья и жизненного ,

отчётливо понимает, что

внедрения здоровьсберегающего

должен

предшествовать

период,

профессиональную подготовку

коллектива. В

содержании подготовки выделяются две задачи:

1.

воспитательно-образовательного процесса образом, чтобы

школьные факторы ;

2.

формирование у ориентаций на здоровый жизни и культуру .

С выявления уровня деятельности в МОУ ежегодно самообследование

общеобразовательного с позиций или отсутствия необходимой деятельности.

Результаты являются стартовыми в ходе здоровьесберегающих технологий, а

являются

точкой

в

последующем

мониторинге,

эффективность

преобразований. Для этого в

предварительного анализа

были выявлены

педагогических , которые наиболее в системе сохранения обучающихся.

Сопоставление показателей с медицинских осмотров , и последующая их

динамика,

о прогрессировании тех или иных , или вторичных

в ходе

воспитания и , демонстрирует, что значительное на здоровье среди факторов

несоблюдение санитарно-гигиенических

норм и

правил,

а

стрессовая

педагогическая и интенсификация обучения.

Внедрение среды в МОУ «Средняя школа №2 г.

Учебные планы начального, основного и общего образования с

соблюдением преемственности между группами, классами и обучения,

позволяющие фундамент по основным образовательным .

В общеобразовательном учреждении:

- оптимальные условия для обучающимися с возможностями здоровья

государством права на общедоступного и бесплатного общего и общего

образования, для развития слабовидящих , сохранения и укрепления их ;

- осуществляется

коррекция недостатков в

и (или) психическом

слабовидящих детей;

-

необходимая

диагностика слабовидящих

силами медицинских и

работников,

учителей-дефектологов, , педагога-психолога с

выявления

нуждающихся в

коррекционно-образовательном сопровождении, а

по

определению динамики детей с возможностями здоровья, и компенсации их

недостатков с общих, специфических и особенностей обучающихся;

-

осуществляется

,

коррекционно-развивающая

деятельность

по

познавательной деятельности процессов, , двигательной сферы и коррекция

нарушений ;

- осуществляется работа по

общей

личности обучающихся,

гражданственности, трудолюбия, к правам и свободам , любви к природе,

Родине, , формирование здорового жизни.

Диапазон в развитии обучающихся достаточно : от детей, способных

при

поддержке на равных

вместе

развивающимися сверстниками ,

нуждающихся не только к их возможностям программе , но и дополнительном

коррекционном маршруте.

комплексного подхода к позволяет улучшить здоровья по таким

направлениям, как , психическое, социально – здоровье.

В общеобразовательном учреждении

система организационно -

и

методического обеспечения

и успешному

вне здоровьесберегающих

технологий, адаптивной образовательной среды.

Качественное

обеспечение

ключевой предпосылкой

реализации

здоровьесберегающих

:

медико-гигиенических

и

физкультурно-

оздоровительных.

В учреждении комплексная программа и укрепления физического и

здоровья обучающихся « Здоровья», в отражены следующие деятельности

коллектива:

1.

полноценное питание;

2.

обслуживание;

3.

и спортивные занятия

и обучающихся (ежедневная

зарядка,

динамические и

физкультминутки на

занятии и уроке, ный перерыв

«Динамический » (1- 4 классы);

4.

Своевременная обучающихся, профилактических программ;

5.

внеурочных спортивных

(занятия спортивных , игры и

на

ежедневных прогулках, мероприятия);

6.

Обсуждение с вопросов здорового жизни;

7.

мониторинг здоровья;

8.

мониторинг физического ;

9.

Воспитание потребности заботиться о здоровье;

10.

Применение в

деятельности

новых

и здоровьесберегающего

обучения;

11.

П поддержка и их родителей.

Здоровьесберегающие технологии являются составной частью всей

воспитательно-образовательной

системы

МОУ.

Учебное

расписание

и

непосредственной образовательной отражает занятость в течение дня в с

максимально допустимой нагрузкой.



Ежедневно прогулки на свежем , динамические и занятия активно-

двигательного , как в первой, так и во второй дня.



Осуществляется

заболеваний

и опорно-двигательной, сердечно-

сосудистой , органов дыхания на физической культурой.



внимание ется формированию у понятий о здоровом жизни, регулярно

(в с планом ) проводятся с врачами, лекции, часы по профилактике и

наркомании, по обучению оказанию медицинской помощи. В всего года на

школы ется информация для по здоровьесбережению обучающихся.



тся контроль соблюдения дозировки заданий.

Выполняя

Федеральных государственных

к условиям реализации

образовательных начального общего важным для нас является предметно-

пространственной среды,

носит

характер, является

, динамичной,

полифункциональной и .

В образовательном учреждении оптимальная база по обеспечению и

здорового образа , которая включает в оздоровительный :

- медицинские кабинеты – , стоматологический, , процедурный, кабинет -

педиатра;

- зал, зал ЛФК;

- спортивная площадка.

предметно-пространственная

среда

отвечает

предъявляемым

федеральных

стандартов:

содержательна,

,

трансформируема,

полифункциональна,

доступна

и

безопасна

в

с

требованиями

для

адаптированных образовательных начального общего .

Медицинское сопровождение в МОУ собственная служба. Основная

медицинской службы – и укрепление здоровья . Регулярное диспансеризации

обучающихся яет в учебном году влияние различных на соматическое, ,

психическое и нравственное обучающихся.

На протяжении лет ведётся с детьми – инвалидами и , в которых они

проживают, достаточно положительный в работе. Это и , коррекционно-

развивающие занятия и профилактическая работа, в различные учреждения, с

детьми и данной категории.

условием эффективности мероприятий по профилактике , улучшению

детей с ограниченными является комплексность мероприятий.

Стратегической развития в общеобразовательном учреждении задача

инклюзии с ограниченными возможностями в систему образования. В то же

время на инклюзию предполагает эффективно работающих (коррекционных) ,

которые, расширяя функции, становятся ещё эффективными при обучении, и

развития с ОВЗ, интегрируются в систему образования.

Программа МОУ «СОШ № 2 г. Надыма» определила направления

образовательного учреждения по коррекционно-развивающего безопасного

образовательного пространства,

каждому

интеграцию в современную ,

культурно-нравственную,

информационную

социальных

отношений

общества.

инклюзии в нашей является не только времени, но и представляет ещё

один шаг к полноценной реализации подходов к обучению и детей с особыми

потребностями, реализации прав на получение доступного .

Состояние здоровья улучшается, о чем сравнительный анализ детей и

данные по здоровья. Но, тем не менее, заболеваемости , это связано с

увеличением ослабленных детей с рода заболеваниями, как в 1 класс так и

прибывшие в школу в года.

Необходимо:



планирование регулярного физкультурных , утренней гимнастики

и режима на прогулках;



взаимодействие учреждения с семьей, окружением.

Кроме , детям-инвалидам в течение с целью и укрепления опорно-

двигательного врачом назначается .

При видах отмечается положительная . Особенно полезен воротниковой

зоны, т.к. кровоснабжение мозга, а, следовательно, влияет на зрение.

– восстановительная деятельность

кабинета

на сохранение и

поддержание функций, стимуляцию зрения у слабовидящих и зрения у с

ОВЗ.

Основными направлениями являются: лечебно- и профилактическая

работа с , организационная, и консультативная со всеми образовательного

процесса.

медицинского и педагогического

является

важным составляющим

абилитации и реабилитации с нарушениями зрения. лечения, как , включает

нейропсихологические занятия с логопедом и педагогом .

В школе соблюдаются рационального питания детей: и разнообразие.

организованное питание

организм обучающихся

комплексом

и

энергетических материалов и

необходимым для роста и

обучающихся

условием.

организация физкультурно-оздоровительной , направлена на обеспечение

организации

двигательного

обучающихся,

физического

развития

и

подготовленности обучающихся

возрастов, повышение

возможностей ,

сохранение и укрепление обучающихся и формирование здоровья, включает:

-

и эффективную

с обучающимися всех

здоровья (на уроках и

физкультуры, на прогулках, в );

- рациональную и организацию уроков и физической культуры -

двигательного характера на дошкольного и начального общего ;

- организацию часа движений (динамический час);

-

подвижных , физкультминуток на занятиях и , способствующих

эмоциональной и повышению двигательной ;

- организацию

кружков спортивной

создание условий для их

функционирования;

- регулярное физкультурно - мероприятий (неделя , походы выходного

дня, мероприятия).

Школьники

(чел(чел.)

Для преодоления недостатков

сферы проводились

по физической

культуре и физическому воспитанию. При планировании и проведении занятий

учитывались психофизические особенности организма детей, их пониженные

функциональные

возможности,

замедленность

адаптации

к

физическим

нагрузкам. В зависимости от вида и глубины заболевания педагогами

планируется применение физических упражнений в разной последовательности

и дозировке.

Вся физкультурно-оздоровительная работа ведётся во взаимодействии

всего педагогического коллектива в течение всего учебного года, что даёт

положительную динамику развития физических качеств детей.

Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды, которые имели низкий уровень

освоения программы на начало учебного года, занимаются по индивидуальным

заданиям на развитие слабо развитых физических качеств. На занятиях

обучающиеся, не усваивающие упражнения целиком, выполняют упражнения

поэтапно и с помощью педагога.

Итоговая диагностика обучающихся школы проводится по нормативам

проверки

уровня

физической

подготовленности с

учетом

особенностей

психофизического развития, группы здоровья.

Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической

культуре обучающих с ОВЗ, детей-инвалидов делается на стойкой их

мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических

возможностей. Обучающиеся с низким уровнем физической подготовленности

отсутствуют.

Важным направлением деятельности коррекционно - оздоровительного

сопровождения является коррекция двигательной сферы, т.к. вследствие

трудностей зрительно-двигательной ориентации у детей с нарушением зрения,

наблюдаются

гиподинамия,

нарушение

осанки,

плоскостопие,

снижение

функциональной деятельности дыхания и сердечно-сосудистой системы.

Большое значение уделяется профилактике плоскостопия, нарушению осанки: в

утреннюю гимнастику, в физкультурные занятия включались упражнения по

профилактике данных нарушений.

Более

эффективными

формами

проведения

здоровьесберегающих

мероприятий для детей с ОВЗ, детей-инвалидов являются: выход на природу

(проведение ежегодного туристического слёта), с проведением различных

спортивных

состязаний,

а

также

проведение

«Малых

олимпийских

и

параолимпийских игр». Данные мероприятия проводятся традиционно и всегда

с положительными результатами,

полученные ими сертификаты первой,

второй, третьей степени. и эмоциональным откликом у всех участников

мероприятий.

Работа по формированию представлений и навыков здорового образа

жизни реализуется через все виды деятельности обучающихся. Комплексная

реализация оздоровительной программы позволяет добиться положительной

динамики состояния здоровья детей с ОВЗ, детей-инвалдов.

В рамках реализации плана оздоровительной работы администрация,

педагогический коллектив и медицинские работники работают в тесном

сотрудничестве. Регулярно проводится диагностика по здоровьесберегающей

деятельности, разработана система показателей и методического обеспечения

проведения

мониторинга,

результативности

работы,

ведется

курсовая

подготовка для педагогов.

Администрация

МОУ в рамках эксперимента провели разработку,

адаптацию программ, позволяющих сохранять здоровье обучающихся и

педагогов:

- программа тестирования качества здоровья (комплексная оценка

состояния здоровья детей);

- программа повышения психологической компетентности по вопросам

здоровьесбережения участников образовательного процесса;

- программа создания здоровьесберегающего пространства и организации

двигательного режима;

-

программа

повышения

компетентности

родителей

(законных

представителей) по здоровьесбережению.

По результатам внедрения программ улучшились показатели:

- посещаемости обучающихся, успешности усвоения знаний по всем

образовательным областям и успеваемости по всем предметам учебного плана;

-

улучшились

социально-педагогические

условия

развития

личности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- внедрены и эффективно используются новые информационные системы

и

технологии

обучения,

электронные

образовательные

ресурсы

нового

поколения;

-

внедрены

в

полной

мере

здоровьесберегающих

технологий

в

воспитательно-образовательный процесс с целью укрепления и сохранения

здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья;

- достигнут максимальный охват детей с ограниченными возможностями

здоровья спортивно-оздоровительными мероприятиями.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.

Ананьев Н.И., Блинова Е.Г. Модернизация обучения, здоровье и

некоторые вопросы адаптации школьников // Актуальные проблемы адаптации

человека. – Сургут, 2002.

2.

Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения //

Педагогика и психология здоровья. – М., 2003.

3.

Борков Е.В., Исаев А.П., Адаптация к школьным нагрузкам

учащихся образовательных учреждений нового типа// Физиология человека.-

2001, №5

4.

Гладышева О.С. Системная модель здоровьесберегающей школы /

О.С. Гладышева // Директор школы. - № 6, 2010. – С. 98-104.

5.

Здоровьесберегающее образование / научно-практический журнал.

– М., 2009. - № 2. – 128 с.

6.

Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе:

методология

анализа,

формы,

методы,

опыт

применения:методические рекомендации / под ред. М. М. Безруких, В. Д.

Сонькина.М.:Триада-форм, 2002.-114с.

7.

«Здоровьесберегающие

технологии

в

начальной

школе».

Методическое

пособие.

Серия

«Воспитательная

работа».

Издательство

«Глобус». Москва. 2010 г.

8.

Зюзина Т.Н. Проблемы создания здоровьесберегающей среды в

школе. -М.: Изд-во ООО «УЦ «Перспектива», 2007. 280 с.

9.

Карасева

Т.В.

Современные

аспекты

реализации

здоровьесберегающих технологий/ Начальная школа №11, 2005г.

10.

Колесникова, М.Г. Служба здоровья образовательного учреждения:

от замысла до реализации [Текст]: монография /М.Г.Колесникова. – СПб.:

СПбАППО, 2010.

11.

Комплексная

оценка

показателей

здоровья

и

адаптации обучающихся и

педагогов

в

образовательных

учреждениях

:

методическое пособие / под ред. Э. М. Казина. Кемерово: Изд-во КРИПКРО,

2006. - 213 с.

12.

Кузнецова

И.В.

Психологические

основания

реализации

здоровьесберегающих

технологий

в

образовательных

учреждениях.

Монография - М.-2003.,-224 с.

13.

Макарова Л. П., Соловьёв А. В., Сыромятникова Л. И. Актуальные

проблемы формирования здоровья школьников «Молодой учёный» . № 12 (59)

Декабрь, 2013 г.

14.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное

пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

15.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и

психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2005.-320с.