Творчество определило открытия в науке и искусстве. Все изображения

человеческой цивилизации, сами формы жизни людей тоже результат творческой

деятельности.

Творчество в труде – это не редкость, не исключение, а наиболее естественное,

полноценное выражение человеческих возможностей.

Психологические исследования показали, что творчеству благоприятствует

воображение, развитие наблюдательности, лёгкость комбинирования извлекаемой

из памяти информации, чуткость к проявлению проблемы, готовность к волевому

напряжению и многое другое. Считается, художественное творчество связано с

направленностью на поиск «логически возможного», в отличие от «логически

необходимого», что приводит к неожиданным результатам. При этом установлено,

что никакое отвлечённое познание невозможно в полном отрыве от чувственного.

Поэтому важное значение в процессе творчества ( в любой области деятельности)

имеет воображение, т.е. мысленное представление образов и оперирование им.

По словам замечательного педагога В.А.Сухомлинского, дети должны жить в мире

красоты, игры, сказки, музыки, рисования, творчества.

Развитие творческих способностей – важная задача образования, ведь этот процесс

пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и

самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению,

уверенность к себе.

Психологами установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей

духовной сферы, возникают и формируются в младшем возрасте, хотя результаты

развития обычно обнаруживаются позже в старшем возрасте. Отсутствие же

творческого начала, как правило, становится непреодолимым препятствием, когда

требуется решение нестандартных ситуаций и прежде всего отрицательно скажется

на детях с ОВЗ т.к. им труднее адаптироваться в социуме, противостоять негативным

обстоятельствам, находить позитивные выходы из трудных ситуаций, они не всегда

способны к самореализации своих возможностей.

Из этого следует, что мы должны помочь детям с ограниченными возможностями

здоровья в развитии их творческих способностей, в воспитании творческой личности,

что безусловно, можно сделать на внеклассных занятиях «Творческое развитие», на

занятиях кружка, в повседневной жизни и т.д.

Это формирование знаний, умений и навыков краеведческого принципа, принципа

связи всех видов искусства, связи сезонных изменений в природе, общественных

событий, обычаев, традиций.

На данных занятиях можно решить следующие задачи: создать достаточно широкое

и яркое представление о мире, в котором живут дети, приобщить их к разговору с

человеком, обществом, природой, культурой и искусством. Развивать творческие

качества и познавательную активность, способность самостоятельно мыслить,

планировать свою деятельность, формировать нравственные ценности, духовную

культуру, развивать личностные качества: доброту, чуткость, умения сопереживать,

уважение к человеку.

По моему мнению, ручной труд – является одним из самых распространенных,

привычных и эффективных видов работы с детьми с ОВЗ. Так как для его

выполнения используют различный материал: солому, бересту, ткань, мех, листья,

бумагу и т.д.

Творческая деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие у детей

является актуальной проблемой в теории и практике воспитания и обучения

детей.Творчество даёт человеку переживание своей целостности, оно отражает его

внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества

человек наиболее полно и глубоко переживает себя, как личность, осознает свою

индивидуальность.

Творческая деятельность, оказывает большое значение в жизни детей, тем более

она оказывает большое значение в жизни детей с ограниченными возможностями

здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка с потребностями

усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся

индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и

порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями,

негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои

чувства и эмоции, а также знание и отношение ребенку легче выразить с помощью

зрительных образов, чем вербально. Если ребенок робок и боязлив, не уверен в

своих силах, для него очень полезно творчество, независимо от сюжета, творческая

деятельность, позволяет ребенку выйти из состояния зажатости.

В целом творчество позволяет каждому ребёнку с ОВЗ получать свой первый

положительный опыт социализации, дать им возможность войти в современное

общество в качестве полноценных его членов, обеспечивает успешную

самореализацию ребёнка, помогает ему стать активной, гармонично развитой

личностью.Развивая творческие способности у детей с ОВЗ, создаем условия для

успешной адаптации в социуме.

Воображение - это представление чего-либо, т.е. создание образов таких предметов и

явлений, которые человек не видел ранее. Значение воображения в том, что без него был бы

невозможен любой труд человека, т.к. невозможно трудиться, не представляя себе конечного

результата, Без воображения не было бы прогресса ни в науке, ни в технике, ни в искусстве.

Воображение детей дошкольного возраста очень бедное, т.к. они многого не знают. Поэтому

необходимо обогащать их реальные представления, поощрять непроизвольное и тренировать

произвольное воображение, а через него формировать творческое воображение, т.е. - умение

у детей самостоятельно создавать новые образы в процессе творческой деятельности

По

мнению Л.С. Выготского, творческая деятельность – это «деятельность человека,

которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созидание творческой

деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением

ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».

Что же такое творческие способности?

Творческие способности– это не просто способности к различным видам

художественной деятельности (умение красиво рисовать, сочинять стихи, петь,

танцевать и т. п.), а индивидуальные особенности, качества человека, которые

определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Профессор О.А. Карабанова подчеркивает, что дети и подростки с ОВЗ так же, как и

здоровые дети, обладают талантами, способностями, одаренностью, только для

развития способностей детей с ограниченными возможностями здоровья требуется

специальная помощь и поддержка

Что же может помочь им развить свои таланты и способности, реализовать себя и

добиться успеха?

Как развить творческие способности у детей с ОВЗ?

Основной и сложной задачей воспитания и обучения таких детей является их

социальное развитие: способность жить максимально полноправной личностью,

обрести уверенности в себе, найти силы для достижения желаемой цели и

преодоления встретившихся затруднений.

У детей дошкольного возраста с ОВЗ отмечается неадекватность самооценки,

нарушения мотивационно- эмоциональной сферы, для этой категории детей

характерно отсутствие достаточного межличностного общения, в том числе

невербального, отмечается ограниченность знаний и представлений о социальной

действительности.

Дети с ОВЗ имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не

самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены

широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть

у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности

приобретения навыков сильно ограничены. Это становится серьезным препятствием

в развитии творческих способностей ребенка. Также нужно отметить, что

познавательная активность ребенка зависит от уровня активности, а у ребенка с

особенностями развития собственная активность снижена.

Социализация ребенка средствами художественного творчества понимается как

процесс вовлечения и приобщения ребенка к сфере образного восприятия и

понимания окружающего мира.

В школьном возрасте закрепляются и развиваются те основные человеческие

характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память,

воображение, мышление и речь).

Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят

ребенок в школе и дома: учение, общение, игра и труд. В чем же состоят наиболее

важные изменения, которые за период школьного возраста происходят с

восприятием, вниманием, памятью, речью, воображением и мышлением ребенка?

В школьные годы продолжается развитие памяти. В целом память детей младшего

школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается

механической памяти, которая за первые три-четыре года обучения в школе

прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии

опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок,

будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической

памятью.

Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов

путём переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют

фантазией. Оно является высшей психической функцией и отражает

действительность. Однако, с помощью воображения осуществляется мысленный

отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача –

преставление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью

воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не

существовавшего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются активизацией

функции воображения, которое является вначале воссоздающим (позволявшим в

более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем постепенно

перерастает в творческое (благодаря которому создается принципиально новый

образ). Этот период – сензитивный для формирования фантазии. Младшие

школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью

воображения. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью,

психологической основной которой является воображение. Когда в процессе учёбы

дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им

требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь

ребёнку тоже приходит воображение .

Воображение – это всегда создание нового в результате переработки прошлого

опыта. Никакая творческая деятельность невозможна без фантазии. Творчество –

сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями

личности. Воображение является фокусом, центром творчества. Новый продукт,

получаемый личностью, в творчестве может быть объективно новым (т.е. социально

значимым открытием) и субъективно новым (т.е. открытием для себя). Развитие

творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания,

опыт и интересы ребёнка .

Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс

творчества, ребёнок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от

процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность

развивает личность ребёнка, помогает ему усваивать моральные и нравственные

нормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость и т.д.

Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них своё понимание

жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает их,

проникается их значимостью и глубиной. Через творческую деятельность

формируется эстетическая восприимчивость ребёнка к миру, оценка прекрасного.

Уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые

лучше всего выражаются в играх детей. Ребёнок который, сидя верхом на бревне,

воображает, что едет на лошади. Девочка, которая играет с куклой(мягкой игрушкой)

и воображает себя её матерью, ребенок, который в игре превращается в разбойника,

– все эти играющие дети представляют примеры самого подлинного, самого

настоящего творчества. Игра ребенка – это не простое воспоминание о пережитом,

но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и

построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям

самого ребёнка. Стремление детей к сочинительству является такой же

деятельностью воображения, как и игра.

Для того, чтобы понять психологический механизм воображения и связанную с ним

творческую деятельность, лучше всего начать с выяснения той связи, которая

существует между фантазией и реальностью в поведении человека.

Воображение характеризуется активностью действительности. Опережающее

отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений

и образов. Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по

его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отборов

материала в соответствии с замыслом. Создание образов воображения

осуществляется с помощью нескольких способов. Первый такой способ–

агглютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни

частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь, или

человек-птица. Второй способ – гиперболизация. Это парадоксальное увеличение

или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить

следующие сказочные персонажи: «Карлик нос» и «Гулливер». Третий способ

создания образов фантазии – схематизация. В этом случае отдельные

представления сливаются, различия сглаживаются. Отчётливо прорабатываются

основные черты сходства. Примером может быть любой схематический рисунок.

Четвёртым способом является типизация. Для него характерно выделение

существенного, повторяющегося в однородных каком-то отношении фактов и

воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные

образы рабочего, врача, инженера и т.д. Пятый способ – акцентирование. В

создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается.

Классическим примером является шарж, карикатуры.

Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия,

по мнению ученых, может быть близкой, непосредственной, отдалённой,

ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает парящую птицу. Это

близкая аналогия. Космический корабль – отдалённая аналогия с морским кораблем.

На использовании синтеза, аналогий и способов построения образов воображения

строятся многочисленные приёмы диагностики воображения и его развития.

Воображение является крайне сложным по своему составу процессом. Именно эта

сложность составляет главную трудность в изучении процесса творчества и

приводит часто к неверным представлениям относительно самой природы этого

процесса. То, что ребёнок видит и слышит, является первыми опорными точками для

его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет

строится его фантазия. Далее следует очень сложный процесс переработки этого

материала. Важнейшими составными частями этого процесса являются диссоциация

и ассоциация воспринятых впечатлений. Диссоциация заключается в том, что это

сложное целое как бы рассекается на части, отдельные части выделяются

преимущественно по сравнению с другими, одни сохраняются, другие забываются.

Диссоциация является необходимым условием для будущей деятельности фантазии.

Это умение выделить отдельные черты сложного целого имеет значение для всей

творческой работы человека над впечатлениями. За процессом диссоциации следует

процесс изменения, которому подвергаются эти диссоциированные элементы. Этот

процесс изменения или искажения основан на наших внутренних нервных

возбуждений и соответствующих им образов. В качестве примера такого внутреннего

изменения можно привести имеющий огромное значение для воображения вообще и

для воображения ребёнка, в частности, процесс преувеличения и преуменьшения

отдельных элементов впечатлений. Следующим моментом в составе процессов

воображения является ассоциация, т.е. объединение диссоциированных и

изменённых элементов. Ассоциация может происходить на различной основе и

принимать различные формы от чисто субъективного объединения образов до

объективно научного. Заключительным и последним моментом предварительной

работы воображения является комбинация отдельных образов, приведение их в

систему, построение сложной картины. На этом деятельность творческого

воображения не заканчивается. Полный круг этой деятельности будет завершен

тогда, когда воображение воплощается во внешних образах.

Таким образом, воображение по Л.С. Выготскому – это присущая только человеку,

возможность создания новых образов путём переработки предшествующего опыта.

Фантазия является одной из форм воображения.Школьный возраст – сензитивный

период для формирования фантазии, которая способствует лучшему познанию

окружающего мира, самораскрытию и совершенствованию личности.

Многие дети

мечтают стать волшебниками. Оказывается, что со способностью быть

волшебником прямо и непосредственно связана психологическая функция воображения, что

почти каждый ребенок по своей психологической сути уже волшебник, только часто об этом

не знают ни он, ни окружающие его взрослые.