Возможность говорить, общаться – это удивительный дар природы. И с

этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело. На

формирование способности заговорить природа отвела не так уж много

времени – это период с 1 года до 8-9 лет. Именно в этом возрасте необходимо

показать ребёнку словарное богатство языка, воспитать лексическое чутьё,

научить связно излагать мысли и чувства, помочь почувствовать «вкус»

языка, научить сообщать, утешать, убеждать, доказывать.

Полноценное развитие речи невозможно без достаточного словарного

запаса, развитого грамматического строя речи. Роль грамматики в

формировании и развитии ребёнка велика. Она помогает облекать наши

мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и

понятной для окружающих. Освоение ребёнком грамматического строя языка

имеет

большое

значение для его гармоничного развития,

т.к.

только

морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна

собеседнику и может служить для него средством общения с взрослыми и

сверстниками.

Овладение

грамматически

правильной

речью

оказывает влияние

на

мышление ребёнка. Ребёнку становятся доступными многие мыслительные

операции - он начинает мыслить более логично , последовательно, обобщать,

классифицировать, сравнивать, систематизировать, отвлекаться от конкретного,

правильно излагать свои мысли.

К.Д.Ушинский назвал грамматику логикой языка. Говоря о её

изучении, он писал: «…грамматика, преподаваемая логически, начинает

развивать самосознание человека , т. е. именно ту способность, вследствие

которой человек является человеком между животными». Формирование

грамматической

стороны

речи

является

необходимым

условием

для

успешного овладения письменной и устной речью. Для детей, имеющих

такой сложный дефект, как общее недоразвитие речи , формирование

грамматического строя речи, а именно словообразования, считается

особенно важным, так как от того, насколько правильно и своевременно

будут

сформированы

навыки

словообразования,

зависит

успешность

обучения ребёнка в школе, ведь недоразвитие процессов словообразования

проявляется в стойких и специфических ошибках.

Эти ошибки являются серьёзной помехой при подготовке к обучению

грамоте и осознанном усвоении правил правописания. Грамотное письмо,по

мнению Р.Е Левиной, определяется не только знанием тех или иных правил,

а многогранным опытом устного общения и обобщениями, возни- кающими в

этом опыте. В связи с этим при анализе ошибок на письме невозможно

игнорировать

проявления

стойкой

специфической

несформированности

усвоения

орфографических

знаний,

умений

и

навыков,

то

есть

дизорфографию.

В связи с этим мы можем говорить об актуальности и бесспорной

значимости проблемы словообразования , которые выражаются в следующем:

1. Словообразование значимо как сам процесс (отдельно взятый, узкий,

частный) в становлении речи ребёнка с ОНР, так как умение образовывать

новые словообразовательные модели развивает языковое чутьё, делает речь

ребёнка

яркой,

выразительной,

эмоционально

окрашенной,

развивает

креативные способности дошкольника.

2. Словообразование - важный аспект в развитии лексической системы

языка,

способствует обогащению словарного запаса за счёт образования

производных слов .

3.

Формирование

процессов

словообразование

способствует

развитию

фонематического слуха, языкового чутья, интереса к слову, к изменениям в

слове, вносимым различными аффиксами , развивает навыки анализа и синтеза

морфологического состава слов , т.е. препятствует появлению специфических

ошибок на письме.

4. Работа по формированию словообразования - необходимая составляющая

профилактической работы по предупреждению специфических ошибок

устной и письменной речи.

5.

Формирование

процессов

словообразования

способствует

развитию

полноценной

речевой

коммуникации, успешной социальной адаптации в

современном мире.

Предлагаю

вашему

вниманию

комплексную

систему

развития

словообразовательных навыков и умений у дошкольников с ОНР. В основе её

лежит система работы, разработанная Р.И. Лалаевой, Н.В Серебряковой, где

определена последовательность работы и основные её этапы.

1. Развитие моторной деятельности

№ Содержатель-

ный компо-

нент

Задачи, дидактические условия

Формы,

методические

приёмы

1

Развитие

общей

моторики

1.Обучение детей умению стоять

попеременно на правой (левой) ноге.

2.Обучение навыку подпрыгивать на

двух ногах, затем на правой, левой

ног.

3.Обучение

умению

ловить

мяч

после

удара

по

полу,

по

стене,

подбрасывать

и ловить мяч двумя

руками.

Игры: «Охотник и звери», «Кто боль-

ше забросит мячей», «Чей мяч выше?

Чей мяч дальше?».

1.Выполнение по

образцу, данно-

му педагогом.

2. Выполнение по

словесной инст-

рукции.

3.Соревнования.

4.Эстафеты.

5.Развлечения,

досуги.

2

Развитие

мелкой

моторики

Формирование ловкости, точности,

координации, синхронности пальцев

рук.

Игры:

- с предметами (кубики, разрезные

1. Сопряжённое

повторение за-

дания.

2. Отражённое

воспроизведение.

картинки, грецкие орехи, матрёшки и

т.д.),

- пальчиковые игры без речевого

сопровождения («Очки», «Гнездо»,

«Цветок», «Улитка», «Лодочка» ),

- пальчиковые игры с речевым

сопровождением «Этот пальчик…»,

«Сидит белка…», «Пальчики в лесу).

3. Самомассаж

(грецкие орехи,

каштаны, шестиг-

ранные каранда-

ши,

су-джок,

ленточки).

4. Использование

прищепок, решёт-

ки для раковин,

плоских мыльниц

с шипами.

3

Развитие

речевых

навыков

1.

Обучение

правильному

интонирова-

нию, ударению и выразительности ре-

чи.

2. Совершенствование просодических

компонентов речи, работа над выра-

боткой правильного диафрагмального

дыхания.

Игры: «Пилка дров», «Погреться на

морозе», «Надуй игрушку», «Листья

шелестят», «Бабочки» и др.

1.Сопряжённое

выполнение.

2.Самостоятель-

ное выполнение

по данному об-

разцу.

2. Развитие слухо – речевой деятельности

№ Содержатель-

ный

компонент

Задачи, дидактические условия

Формы,

методические

приёмы

1

Развитие

слухового

восприятия,

внимания,

памяти.

Формирование слухового внимания

и восприятия с целью подготовки

детей к различению и выделению на

слух речевых единиц.

Игры: «Кто хлопал?», «Что звучит?»

»Тихо – громко», «Хлопки» и т.д.

1.Звучание инст-

румента без опо-

ры на нагляд-

ность.

2.Утрированное

звучание инстру-

мента.

2

Развитие фоне

матического

слуха,

восприятия.

Формирование

умения

различать

звуки родного языка в потоке речи, в

словах, близких по звучанию, но раз-

ных по смыслу, способность опреде-

лять звуковой состав слова.

1. Формирование умений различать:

существительные, названия кото-

рых отличаются одним звуком (мыш-

ка – миска),

существительные, по звучанию

отличающиеся несколькими звуками

1.Обыгрывание

картинок, звуков.

2.Утрированное

произнесение

слов с выделени-

ем нужного зву-

ка.

3.Наглядные

опоры.

(осёл – козёл, ослик – козлик),

глаголы, сходные по звучанию

(кто катает – кто купает, кто купает-

кто покупает и т.д.).

2. Обучение навыкам:

определять наличие или отсутствие

звука в слове,

определять местоположение звука в

слове,

определять первый, последний,

слогообразующий гласный в однос-

ложных

словах,

определять

последовательность звуков в слове.

Игры: «Слушай и показывай»,

«Кто самый внимательный?» «Пу-

тешествие», «Кто больше», «При-

думай больше», «Красный – белый»,

и т. д.

3. Коррекционно – логопедическая работа

№ Содержатель-

ный

компонент

Задачи, дидактические

условия, методические

приёмы

Базовый

лексикон

Образовательные

области

1

Развитие имп-

рессивной ре-

чи

Формирование понимания

и различения глаголов со-

вершенного и несовершен-

ного вида, глаголов с пре-

фиксами,

существительных.

1.Покажи картинки, где

действие совершено, а где

оно совершается.

(умывается – умылся)

2.Выполни действие,

данное

логопедом

(оденься-одень другого).

3.Покажи картинку, со-

ответствующую действию,

названному логопедом.

(входит

–

выходит,

влетает- вылетает).

4.Покажи большой, ма-

ленький предмет.

Игра: «Чем отличаются

картинки?».

Лексичес-

кие темы:

«Детский

сад»,

«Осень»,

«Птицы»

Развитие

мелкой

моторики

Методические приёмы:

демонстрация действия.

2

Развитие экс-

прессивной

речи.

Закрепление

наиболее про-

дуктивных

словообразо-

вательных мо

делей.

Формирование

словообразовательных

моделей сущ-х с

суффиксами -К-,-ИК-,

-ЧИК-, -ОЧК-, -ЕЧК-, -

ИЧК

(домик, огурчик…)

-притяжательных прилага-

тельных с суффиком –ИН-

(мамин, папин…).

-дифференциация глаголов

совершенного и несовер-

шенного вида (читает –

прочитал).

-возвратных и невозврат-

ных глаголов (умывает –

умывается).

Методические приёмы:

-демонстрация

и

оречевление

действия,

обозначаемого

производным

наименованием.

-уточнение значения

производного слова путём

введения

его

в

предложение.

-объяснение значения

производного слова через

анализ морфологической

структуры слова с опорой

на символы и наглядно-гра

фическое обозначение.

Игры: «Назови ласково»,

«Кому что?», «Комарик и

слон»,

«

Два

медведя»,«Волшебная

палочка», «Добавь слово»,

«Найди общую часть в

словах

(переходит-

перебегает.

«Овощи»

«Фрукты»

«Семья»

«Обувь»

Образовательная

область

«Музыка»:

Игра:

«Ласковое

слово»

Образовательная

область

«Художественное

творчество»:

«Натюрморт»

«Фрукты»,

«Хохломская

веточка – ри-

сование.

(сущ-е в

уменьш.- лас-

кательной

форме).

Рисование

членов семьи

(усвоение

притяжатель-

ных прилага-

тельных).

Образовательная

область

«Здоровье»:

Игра: «Наду-

ваем быстро

шарик» (сущ.

в

уменьш.-

ласкательной

форме).

Развитие

мелкой

моторики.

3

Образование

менее продук

Формирование

словообразо

«Дикие жи-

вотные»,

Образовательная

область

тивных моде-

лей.

вательных моделей:

1. Существительных:

а)

в

уменьшительно

–

ласка

тельной

форме

с

суффикса-

ми –ОНЬК-, -ЕНЬК-

-ЫШЕК-, -ЫШК-, -ЕЦ-.

-ИЦ-, -ЁНОК-.

б) с суффиксом -НИЦ-

(селёдочница, конфетница)

в) с суффиксами -ИНК-,

-ИН- (пылинка, виногради-

на).

2. Глаголов.

-с приставками –В-, -ВЫ-

-НА-, пространственного

значения с приставкой

-ПРИ-.

3.Прилагательных.

а) притяжательных с суф-

фиксом -И- без чередова-

ния (лисий).

б)относительных прилага-

тельных с суффиксами

-ЕВ-, -ОВ-, -ЯН, -ЕНН-

(рябиновый, деревянный,

соломенная…).

в) качественных прилага-

тельных с суффиксами -Н-,

-ИВ-, -ЧИВ-, -ЛИВ-

(морозный, трусливый…)

Методические приёмы:

-демонстрация и оречевле-

ление действия, обозначае-

мого

производным

наименованием.

-подбор

синонимов

к

производным словам.

-наглядно - графическое

моделирование словообра-

зовательной структуры

слова.

-завершение высказывания

производными словами.

«Посуда»

»Птицы»

«Деревья»

«Части те-

ла»

«Транспорт

«Времена

года»

«Домаш-

ние жив-е»

«Продукты

питания»

«Музыка»:

Игры: «Узнай

по голосу».

«Кто

в

домике

живёт».

(развитие

тембрового

слуха).

Игра: «Карлики –

великаны» (разви-

тие звуковысот-

ного слуха).

Образовательная

область

«Художествен-

ное

творчество»:

«Кленовые

листочки»,

«Украсим ча-

шечку», «Де-

ревья весной»

(относитель-

ные прилага-

тельные

–

кленовый,

сливовый,

ягодный и т.д.).

«Дымковский узор

на тарел

ке»

(сущ-е

с

суффиксом

-ниц-

сахарница,

конфетница и т.д.)

«Зима» (ка-

чественные

прилагательные –

холодный, мороз-

ный и т.д.)

Сущ-е в

уменьш.-

ласкат.

форме(снег-

снежочек).

Игры: «Что для чего?»,

«Кто у кого?», «Назови па-

рами», «Назови предмет»,

«Помоги Незнайке», «Что

из чего сделано?», «Найди

ошибки Незнайки», «Назо-

ви предмет», «Чьи хвосты?

«Правильно

назови

листья»

4

Уточнение

значения и

звучания не-

продуктив-

ных словооб-

разователь-

ных

моделей

Формирование

словообразо

вательных моделей:

1.Глаголов пространствен-

ного значения с приставка-

ми –С-, -У-,.-ПОД-, -ЗА-,

-ПЕРЕ-, -ДО-, -ПРИ-.

2. Прилагательных

а) притяжательных с суф-

фиксом

-И-

с

чередованием

(волчий).

б) относительных прилага-

тельных с суффиксами

-ЯН-, -ЕНЬК-.

Методические приёмы;

-демонстрация и оречевле-

ние действия.

-завершение высказывания

производными словами.

-сравнение

и

сопоставление

производного слова с про-

изводящей основой, под-

крепляемое

развёрнутым

речевым

анализом

и

наглядно-графической

символикой.

-сравнение

и

сопоставление

производного слова с

производящей основой.

Игры: «Что из чего сдела-

но?», «Назови правильно»

«Помоги Незнайке»,

«Исправь ошибку».

«Транспорт

«Птицы»

«Дикие жи-

вотные»

«Игрушки»

Образовательная

область

«Музыка»:

Игра: «Какая

игрушка?»

(относитель-

ные прилага-

тельные).

Игра: «Узнай

по голосу»

(развитие звуко-

высотного

слуха».

Рисование

диких

животных, игру-

шек, птиц (от

носительные,

притяжательные

прилагательные).

Образовательная

область

«Здоровье»:

Игра: «Чья

походка?»

(притяжатель

ные прилага-

тельные).

Развитие

мелкой

моторики.

5

Родственные

слова

Формирование

умения

образовывать

однокоренные слова.

Методические приёмы:

-дидактические

игры

со

специально подобранным

материалом.

-объяснение производного

слова

с

помощью

развёрнутого описания.

-уточнение значения про-

изводного слова путём

введения его в предложе-

ние.

-завершение высказывания

производными словами.

-утрированное произноше-

ние общей части слова

Игры: «Похожие слова»,

«Назови лишнее слово»,

«Назови общую часть»,

«Подбери

слова

–

родственники»,

«Помоги

Незнайке»

«Зима»

«Овощи»

«Фрукты»

«Лето»

«Ягоды»

«Времена

года»

Образовательная

область

«Художествен-

ное

творчество»:

Рисование

по

теме

«Зима»

(снег,

снеговик,

снежинка…)

«Лето»

(лес – лесник,

лесок…)

Развитие

мелкой

моторики.