Организация проектной деятельности в детском саду Заведующий ДОУ Агеева Галина Рамисовна
СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………………………. 3 1. Теоретическая обоснованность применения проектной деятельно- сти с детьми дошкольного возраста ……………………………………. 4 2. Анализ работы детского сада по организации проектной деятель- ности ………………………………………. 6 2.1. Анализ педагогических кадров …………………………………….. 6 2.2. Анализ создания условий для проведения проектной деятельно- сти ………………………………………………………………………… 8 2.3. Анализ проблем по реализации проектной деятельности ………... 10 3. Предложения по активизации использования проектной деятельно- сти в детском саду 11 Заключение ………………………………………………………………. 13 Библиографический список …………………………………………….. 14 Приложения ……………………………………………………………… 15 ВВЕДЕНИЕ 2

Актуальность темы:
Метод проектов был разработан в начале ХХ столетия американским фи- лософом, психологом и педагогом Джоном Дьюи. По мнению Д. Дьюи, обу- чение должно строиться «
на активной основе через целесообразную дея-

тельность детей в соответствии с их личными интересами и личными

целями
». Исследовательская деятельность доставляет ребёнку радость, оказывая по- ложительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и фи- зические способности растущего человека. Основной целью проектного ме- тода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, кото- рое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятель- ности. Основными задачами развития являются : - обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; - развитие познавательных способностей; - развитие творческого воображения; - развитие творческого мышления; - развитие коммуникативных навыков. Исходным пунктом изучения являются детские интересы сегодняшнего дня.
Роль педагога в использовании метода проекта
: учёт возрастных осо- бенностей детей, создание условий для стимулирования интересов детей, строить свои отношения с ребёнком на соучастии и сотворчестве, мотивирует деятельность детей, использует игровые методы и приёмы.
Роль дошкольника
: является активным участником проекта, преодолева- ет трудности в решении проблем (ведущая дидактическая цель методов проекта). Основными принципами реализации проектов являются: - системность; - сезонность; - учёт личности; 3
- учёт возрастных особенностей; - взаимодействие с ребёнком в условиях ДОУ и семьи. Особое внимание к данной области дошкольного образования появилось в связи с утверждением Федеральных государственных образовательных стан- дартов дошкольного образования. Федеральный государственный образова- тельный стандарт подчеркивает, что процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают ребенка, а лишь тогда, когда они протекают в его лич- ной осмысленной деятельности. Организация совместной со взрослым или самостоятельной исследовательской деятельности помогает ребенку обнару- живать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия. Ученые, разрабатывающие примерные образовательные программы для дошкольных учреждений, настаивают на представлении детям возможности приобретения знаний самостоятельно, что обеспечивает умственную актив- ность, обогащает интеллектуальные впечатления и интересы детей. Цель данного проекта – воспитание любознательного, интеллектуально развитого, социально активного ребенка с гармонично сформированными предпосылками к учебной деятельности. 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Ребенок является первооткрывателем, исследователем окружающего мира с самого рождения. Для него все впервые: солнце и снег, слезы и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Ведь уникальность детства проявляется не в ее сущности, а в том, что она вносит в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социаль- ного принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Все возрастающая динамичность экономических и социальных отноше- ний требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоя- тельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мыш- ления. А идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социаль- ного развития предполагает умение проявлять продуктивную инициативу. Подобное умение необходимо воспитывать с детства. Однако на пути его становления существуют определенные трудности. Одна из них связана с тем, что социум является строгой нормативной системой, в которой человек должен действовать по определенным правилам, то есть стандартным спосо- бом. Инициатива всегда предполагает выход за определенные традицией рам- ки. Вместе с тем это действие должно быть культурно адекватным, то есть вписывающимся в существующую систему норм и правил. Ребенок, прояв- ляющий инициативу, должен ориентироваться в окружающей его действи- тельности, понимаемой как определенная культура, имеющая свою историю. Обеспечить такую ориентировку призваны общие способности. Способности выступают в качестве психологического инструмента, позволяющего ребенку осуществлять движение в пространстве культуры. При этом познавательная инициатива представляет собой выход за пределы культуры. Но как культурно-адекватным способом можно предъявить выход за пределы культу- ры? Разрешить эту проблему поможет проектная деятельность. 5
Интегрированный метод обучения является для дошкольников инноваци- онным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Переход ДОУ на проектный метод деятельности осуществляется по следующим этапам : - интегрированные занятия по образовательным областям Программы; - занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментиро- вания; - комплексные блочно- тематические занятия. Исследования показывают, что дошкольники могут успешно выполнять проектную деятельность. При этом наблюдаются отчетливые позитивные из- менения в познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно изменяются межличностные отношения воспитанников, они приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слушать дру- гого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Наблю- даются изменения в отношениях между детьми и взрослыми. Дети становят- ся интересными для взрослых как партнеры по совместной деятельности. 6
2. АНАЛИЗ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Анализ педагогических кадров Учебно-воспитательный процесс в 2014-2015 учебном году обеспечивают 10 педагогов со следующим качественным составом: Рисунок 1. Образование педагогических работников. Рисунок 2. Квалификационная категория педагогических работников. Рисунок 3. Стаж педагогической работы. Педагоги, имеющие высшее образование – 0% Педагоги, имеющие средне-специальное образование – 100% Из них: С высшей категорией – 0% С I категорией – 20% Соответствие занимаемой должности – 60% 7
Без категории – 20% Стаж педагогической работы. Более 20 лет – 70% С 10 до 20 лет – 20% С 5 до 10 лет – 10% Педагоги, имеющие награды Министерства Образования и Науки – 20% 8
2.2. Анализ создания условий для проведения проектной деятельности /по результатам самоанализа педагогов/ Собранная информация по результатам самоанализа педагогов дошколь- ных групп о создании условий для организации проектной деятельности представлена в виде графика оснащенности дидактическими пособиями и оборудованием. Рисунок 4. График оснащенности по результатам самоанализа. В практике детского сада используются различные виды проектов: - исследовательские – творческие (дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде плакатов, детских рисунков; - ролево – игровые ( с элементами творческих игр); - информационно- практико- ориентированные (дети собирают информа- цию и реализуют её на социальные интересы); - творческие (оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна). В детском саду предметно-развивающая среда, поддерживающая интерес ребенка к исследованиям, открытиям, создана без учета требований к усло- виям. Воспитатели пытаются разнообразить игровую поддержку детей для экспериментирования и исследовательской деятельности детей, но сделано для этого недостаточно. 9
Не полностью выдержаны требования к развивающей предметно-про- странственной среде, в свете введения Федеральных государственных образо- вательных стандартов: - содержательное насыщение - только в подготовительной к школе группе ее обеспеченность составляет 82; низок показатель наличия содержания по- собий и игрушек в старшей группе – 48%; порадовал факт в подборе материа- ла, пособий для исследования во II младшей и средней группах (51 и 60%). Педагоги заготовили камни, ракушки, имеются кусочки меха, ткани, кожа, природный материал, птичьи перья, коробки для песка и воды, мерные лож- ки, стаканчики и т.д.; - трансформируемость – в силу возрастных возможностей педагоги млад- ших групп не используют материалы и оборудование для действий с ними в разных игровых зонах; а в старших группах – дети не научены изменять предметно-пространственную среду в зависимости от интересов и образова- тельной ситуации; - полифункциональность – все педагоги продумали способы для безопас- ного переноса материалов и оборудования; обучают детей вариантам исполь- зования их в игре; самостоятельной образовательной деятельности; - вариативность – при наличии субъективного фактора (расположение вы- движных кроватей в групповых комнатах, из-за отсутствия спален) педагоги редко дают в свободное пользование данный материал; - доступность и безопасность развивающей предметно-пространственной среды по проектной деятельности обеспечены во всех возрастных группах. 10
2.3. Анализ проблем по реализации проектной деятельности Данные наблюдения самоанализа и беседы с детьми помогли выявить сле- дующие проблемы педагогов при организации проектной деятельности с до- школьниками:  слабое знание методики и своеобразия исследовательско-проектной деятельности с детьми разных возрастных групп;  отсутствие алгоритма разработки проектов разных видов данной де- ятельности;  неумение подобрать диагностические методики для определения ре- зультативности работы по развитию познавательной активности, ис- следовательской (проектной) деятельности;  отсутствие практических пособий, материалов, привязанных к мест- ным условиям;  не прослеживается отработка исследовательных навыков и умений в других образовательных областях;  отбор тем для проектной деятельности соответствует возрасту де- тей, но редко используется материал, повышающий интерес детей (сказочные сюжеты, герои мультфильмов, опыты). 11
3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО АКТИВИЗАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ Востребованность проектной деятельности в работе с детьми возросла в связи с использованием комплексно-тематического планирования. В темати- ческом планировании, как и в проектной деятельности участники взрослые и дети автоматически изучают и осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни, явлениях, предметах через разные виды детской деятельности. Для систематического и эффективного использования метода проектирова- ния был разработан и проведён семинар для педагогов детского сада по сле- дующей теме: «Организация проектной деятельности в детском саду», педсо- вет – презентация на тему «Проектный метод в воспитании и обучении до- школьников». Цель и задача педсовета : формировать умение заниматься проектной дея- тельностью; - определять задачи для достижения цели, аргументировать выбор темы и способов деятельности, планировать свои действия; - повысить уровень профессиональной компетентности педагогов и готов- ность представить собственную систему работы по методу проектов. Ход проведения педсовета: 1. Вхождение в тему. 2. Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода?» 3. «Мастер- класс» - как активная форма творческой самореализации пе- дагога . 4. Рефлексия. 5. Принятие решения педсовета. 12
Цель семинара – создание условий, раскрывающих творческий и интел- лектуальный потенциал педагогов, ориентированный на взаимодействие де- тей, родителей и педагогов и способствующих их самопониманию и самораз- витию всех участников педагогического процесса в соответствии с про грамм- ными задачами.
№

Изучаемая тема, цель

Форма

проведения
1. - проектная деятельность в свете введения Феде- ральных государственных образовательных стандартов; - продолжать знакомить педагогов с ФГОС, учить вносить корректировку в образовательную программу. Консультация, практическая Работа с целевы- ми ориентирами ФГОС 2. Типы проектов /по Е.В. Евдокимовой/: - систематизировать знания по разнообразию ти- пов проектов, актуальных в работе с детьми до- школьного возраста. Консультация 3. Подготовка педагога к проведению проектной деятельности с детьми: - учить разрабатывать план-схему к осуществле- нию соответствующих разделов. Практическая работа 4. Технология проектирования: - закрепить практические навыки работы по за- полнению технологических карт. Заполнение технологических карт 5. Разработка механизма проектирования. Критерии создания условий для проектной дея- тельности: - совершенствовать умение педагогов преобразо- вывать предметно-развивающую пространствен- ную среду. Научить алгоритму оценивания сре- ды. Обследование с обсуждением вы- полнения требова- ний по созданию условий для проектирования 6. Алгоритм разработки проекта: Презентация 13
- формировать умения по разработке проектов. проектов 7. Вариативность использования интегрированного метода при планировании проектной деятельно- сти: - расширять практику применения интеграции образовательных областей. Аукцион идей «Интеграция об- разовательных об- ластей» 8. Разработка проектов с использованием регио- нального материала: - концентрировать знания педагогов по исполь- зованию региональных и парциальных про- грамм. Практическая работа 9. Мониторинг проектной деятельности. Выставка ре- зультатов по ито- гам проекта 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В проекте рассмотрены слабые стороны педагогического коллектива по использованию проектной деятельности в детском саду и разработан проект методической работы по активизации использования проектной деятельности в работе с детьми, повышению профессионального мастерства педагогов. Пе- дагоги ДОУ имеют творческий потенциал, способны совершенствовать опыт работы на основе проектирования стратегии своего профессионального ро- ста. В первую очередь, затронуты требования, предъявляемые к созданию условий по организации развивающей предметно-пространственной среды при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. Рассмотрена актуальность данного вопроса и выработан алгоритм по реа- лизации проектной деятельности с детьми. В ходе проектирования данной работы удалось выработать системный подход ко всем слабым звеньям работы педагогов в данном направлении; дальнейший контроль, анализ и своевременная помощь помогут активно ис- пользовать в работе методических проектов. 15
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеоб- разовательная программа «От рождения до школы». М. 2010 г. 2. Вераксы Н.Е. «Проектная деятельность дошкольников». М. 2010 г. 3. Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска». М. 2009. 4. Севостьянова Е.О. «Занятия по развитию интеллекта детей». М. 2010. 5. Шапиро А.И. «Научные развлечения с простыми вещами». СПб. 2010. 6. Щетинина А.М. «Учим дошкольников думать». М. 2011. 7. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошколь- ного образования». М. 2013. 16
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1) Содержательно-насыщенной. 2) Трансформируемой. 3) Полифункциональной. 4) Вариативной. 5) Доступной. 6) Безопасной. 17
ПРИЛОЖЕНИЕ №2.
МЕТОДЫ ЭКСПЕРТИЗЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

СРАВНЕНИЯ

СИСТЕМНОГО

ПОДХОДА

ОБОБЩЕНИЯ
18
ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
Алгоритм оценивания среды:
1) Сравнение результатов с поставленными целями. 2) Выявление отклонений от нормативов. 3) Определение причин выявленных отклонений. 4) Принятия управленческого решения. 19
ПРИЛОЖЕНИЕ №4.
Типы проектов:
Автор – Евдокимова Елена Сергеевна предлагает свой вариант типов проектов, актуальных для дошкольного образования: 1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентирован- ные. 2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру. 3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, испол- нитель, участник от зарождения идеи до получения результата. 4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в кон- такте с семьей, учреждениями культуры, общественными организа- циями (открытый проект). 5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный. 6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительно- сти и долгосрочный. 20
ПРИЛОЖЕНИЕ №5.
Технология проектирования в ДОУ
План тематического проекта: 1. Тема и ее происхождение __________________________ 2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта __________________________________________ 3. Необходимые материалы ___________________________ 4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту Что мы знаем? _______________________________________ Что мы хотим узнать? _________________________________ Как найти ответы на наши вопросы? _____________________ 5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя) _____________________________________________________________ _____ 6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта _____________________________________________________________ 21
ПРИЛОЖЕНИЕ №6.
Алгоритм разработки проекта

Этапы

Задачи

Деятельность воспитателя

Деятельность

методической

службы
Начальный Определение темы, проблемы. Выбор группы участников. Уточнение имеющейся инфор- мации, обсуждение задания Мотивация проектиро- вания, объяснение цели проекта Планирование Анализ проблемы. Определение источ- ников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде. Формирование задач, накопле- ние информации. Выбор и обос- нование критерия успеха. Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы) Наблюдение. Принятие решения Сбор и уточнение информации. Обсу- ждение альтернатив. Выбор оптималь- ного варианта. Уточнение планов дея- тельности. Работа с информацией. Синтез и анализ идей. Наблюдение, консультация Выполнение Выполнение проекта Работа над проектом, е го оформление. Наблюдение, советы (по просьбе группы) 22
Оценка результатов Анализ выполнения проекта, достигну- тых результатов (успехов и неудач) Участие в коллективном анализе проекта и самооценки. Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо) Защита проекта Подготовка к защите. Обоснование про- цесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка. Защита проекта. Участие в кол- лективной оценке результатов проекта. Участие в коллектив- ном анализе и оценке результатов проекта. 23