«Специфика реализации ФГОС на уроках английского языка в начальной школе»

Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной

компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшие задачи современной школы,

успешное осуществление которых во многом зависит от основ, заложенных в начальной

школе.

Возрастает роль предмета «Иностранный язык», меняются ценностные ориентиры,

возникает новая система оценки достижения планируемых результатов учащихся

начальной школы. Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений

в организацию обучения иностранному языку.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

второго поколения и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение,

что положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной

компетенции, но и общей коммуникативной компетентности учащихся, а также позволит

достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах

является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего

школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности:

аудировании, говорении, чтении и письме.

Предмет «Иностранный язык» носит деятельностный характер, что соответствует природе

младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это

позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,

свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную,

эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,

изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые

межпредметны по своему характеру. Поэтому изучение предмета «Иностранный язык»

направлено на решение следующих задач:



формирование представлений об иностранном языке как о средстве общения,

позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на

иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;



расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение

элементарных лингвистических представлений для овладения устной и письменной

речью на иностранном языке на элементарном уровне;



обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к

новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и

использования иностранного языка как средства общения;



развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,

памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,

ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;



развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных

спектаклей с использованием иностранного языка;



приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет

проигрывания на иностранном языке, различных ролей в игровых ситуациях

типичных для семейного, бытового, учебного общения;



духовно-нравственное воспитание школьника;



развитие познавательных способностей, овладение умением координированной

работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником,

рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.),

умением работы в группе;



формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности

посредством освоения

системы личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсаль

ных учебных действий (в том числе ИКТ-компетентности).

Таким образом, иностранный язык как учебный предмет имеет большой воспитательный

потенциал, что в полной мере учтено при разработке современных УМК для начальной

школы, где значительное место уделено формированию ценностных ориентиров и

эстетических идеалов в соответствии с ФГОС.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный

язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего

образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание

личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и

принятия учащимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру

и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ

Российской Федерации, государство, семья.

В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка, представленные

в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать

такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание

родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных

его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного

отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения

разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает

основы формирования экологического сознания младших школьников.

Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает

базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС

начального общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-

нравственное развитие и воспитание учащихся на ступени начального общего образования.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»

В соответствии с требования ФГОС в структуре планируемых результатов отдельными

разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их

достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.

Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения предмета

«Иностранный язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и

даются в наиболее развёрнутой форме.

Требования ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ для

предмета «Иностранный язык» и конкретизирующие их планируемые результаты

представлены Примерной программой по иностранному языку с учётом ведущих целевых

установок изучения данного предмета.

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система

ценностных отношений учащихся — к себе, другим участникам образовательного процесса,

самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном

процессе.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:



общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;



осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между

людьми;



знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого

иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской

художественной литературы, традиции).

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы

деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении

проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного,

нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,

коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,

составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе

являются:



развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в

пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;



развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные

языковые и речевые средства для успешного решения элементарной

коммуникативной задачи;



расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;



развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

формирование мотивации к изучению иностранного языка;



овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-

методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью,

справочными материалами и т.д.).

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный

язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного

стандарта начального общего образования второго поколения:



приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с

носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и

потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;



освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения

на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,

расширение лингвистического кругозора;



сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого

языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским

фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках

стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам:

коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и

разделами предмета «Иностранный язык»: коммуникативные умения в основных видах

речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); языковые средства и

навыки пользования ими; социокультурная осведомлённость; общеучебные и специальные

учебные умения.

Коммуникативная сфера является ведущей при обучении иностранному языку. Предметные

планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками,

выделяемыми на следующих основаниях:

«Выпускник научится» - включает планируемые результаты, характеризующие учебные

действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе

знаний, умений и компетенций. Опорная система знаний определяется с учётом их

значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного

характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа

реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.

Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,

которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при

наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты

подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов данного блока

служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы и соответствует

базовому уровню.

«Выпускник получит возможность научиться» - отражает планируемые результаты,

характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и

углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и

способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых

результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не

умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества

предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для

формирования личностных и метапредметных результатов.

Таким образом, уровневый подход к предметным результатам существенно влияет на

организацию обучения иностранному языку, что позволит учителю планировать свою

деятельность с учётом способностей и уровня обученности детей на основе принципа

дифференциации и индивидуализации обучения.

Подходы к оценке достижения планируемых результатов

ФГОС определяет требования к результатам освоения образовательной программы

начального общего образования. В связи с этим впервые в истории российского

образования разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения

основных образовательных программ. Большое внимание уделяется процедурам и

механизмам оценки. Система оценки рассматривается как «сложная и

многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку

результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и

школы, так и оценку результатов деятельности системы образования».

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями

Стандарта способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические

задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том

числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных

результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе

выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается

контролем успешности освоения действий, выполняемых учащимися с предметным

содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса, т.е. на

базовом уровне.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе

освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных

ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-

познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки

предметных результатов являются действия, выполняемые учащимися, с предметным

содержанием.

Основную роль в оценках по иностранному языку, характеризующих динамику

индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении

планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты

выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той

или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности

коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой деятельности (говорении,

аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными

лексико-грамматическими средствами. В конце обучения в начальной школе проводится

итоговая контрольная работа, характеризующая уровень освоения учащимися основных

формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для

обучения на следующей ступени общего образования.

С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации

накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция

работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения

в различных областях». В портфолио учеников начальной школы рекомендуется включать

выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных

занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений

(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие

достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и

действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:



поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;



поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;



развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;



формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.

Варианты портфолио являются одним из компонентов современных УМК по иностранному

языку. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом

ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов

начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Итоговая оценка выпускника

формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфолио.

Таким образом, современные подходы к оценке достижения планируемых результатов по

иностранному языку включают в себя уровневую дифференциацию на основании

накопительной системы оценивания через портфолио.

Иностранный язык как одно из средств общения и познания окружающего мира занимает

особое место в системе современного образования в силу своих социальных,

познавательных и развивающих функций.

Ввиду того, что позиции английского языка в мире как лидирующего средства

международного общения все более и более усиливаются, и не наблюдается никаких

весомых тенденций к остановке или замедлению данного процесса, проблема

использования эффективных методов преподавания английского языка представляется

крайне важной.

В современном понимании, процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия

между учителем и учениками с целью приобщения учащихся к определенным знаниям,

навыкам, умениям и ценностям.

Каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя

(изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной

деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с

другой – стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся

(побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).

Средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной

природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной

информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся.

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом

образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого

образовательного учреждения.

Следует упомянуть исследователей, которые рассматривали тему методов и средств

обучения английскому языку, а именно Китайгородскую Г.А и её суггестивный метод,

описанный как владение иноязычным общением в его устной и письменной форме с

социально-психологических позиций, а так же Комкова И.Ф., рассматривающий методы по

назначению, или по основной дидактической цели, для достижения которой они служат

Актуальность исследования обусловлена потребностью социума в расширении

коммуникативных связей на основе овладения учащимися иностранными языками, прежде

всего английским как языком международного общения.

Проблема исследования заключается в противоречии между востребованностью обучения

английскому языку в начальной школе и недостаточностью использования специфических

методов и средств обучения английскому языку на начальной ступени образования.

Цель исследования: выявить и структурировать общепедагогические и специфические

методы и средства обучения английскому языку в начальной школе.

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.

Предметом исследования: обучение младших школьников английскому языку.

Гипотеза исследования: вероятно недостаточная осведомлённость учителей английского

языка в области общепедагогических и специфических методов и средств обучения

английскому языку в начальной школе ведет к низкому уровню усвоения лексического

запаса младших школьников в области английского языка.

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по теме

исследования.

2.Структурировать общепедагогические и специфические методы обучения английскому

языку в начальной школе.

3.Структурировать средства обучения английскому языку в начальной школе.

4.Провести диагностику осведомленности учителей о методах и средствах обучения

английскому языку.

5.Выявить уровень лексического запаса младших школьников в области английского языка.

Методы исследования: анализ литературных источников по теме исследования;

констатирующий этап естественного педагогического эксперимента; анкетирование,

тестирование; методы математической обработки исследования.

База исследования: 13 учащихся 2 «А» класса, 15 учащихся 2 «Б» класса МБОУ СОШ № 83 г.

Краснодара. Всего 28 учащихся.

1 Значение учебной дисциплины «Английский язык» в обучении младших школьников

Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки

современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира,

наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов

филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует

его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию [12]. Предмет

«Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге

культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народе,

национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего

школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет

включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные

ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.

п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в

начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки [18].

1.1 Цели и планируемые результаты обучения английскому языку в начальной школе

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является

формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на

доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,

говорении, чтении и письме [19].

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность

младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями

изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге

типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на

достижение следующих целей:

1.

формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с

учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной

(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

2.

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного

языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с

зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной

литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

3.

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших

школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему

овладению иностранным языком;

4.

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами

иностранного языка [19].

С учётом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык» направлено на

решение следующихзадач:

1.

Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,

позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на

иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

2.

Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение

элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и

необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на

элементарном уровне;

3.

Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к

новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и

использования иностранного языка как средства общения;

4.

Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,

памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,

ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

5.

Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных

спектаклей с использованием иностранного языка;

6.

Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт

проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях,

типичных для семейного, бытового, учебного общения;

7.

Духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких

нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к

родителям, забота о младших;

8.

Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной

работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником,

рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.),

умением работать в паре, в группе [19].

При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое

развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются

ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе

общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства

с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и

толерантность к представителям других стран и их культуре [13].

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание

себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного

средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с

использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор,

некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе

являются:



развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей

в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;



развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные

языковые и речевые средства для успешного решения элементарной

коммуникативной задачи;



расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;



развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

формирование мотивации к изучению иностранного языка;



овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-

методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.) [21].

Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,

лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать

такие языковые единицы, как звук, буква, слово [23].

Таким образом, нами были рассмотрены цели и планируемые результаты обучения

английскому языку в начальной школе, выявлено, что одной из основных целей является

формирование коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него

уровне.

1.2 Понятие метода, классификация методов в педагогике

Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные

определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и

нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод

обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в

качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное

понятие и подойти к его научной трактовке.

Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к

достижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной

категории [10]. «Метод – это способ достижения цели, определенным образом

упорядоченная деятельность», – сказано в англо-русском словаре по педагогике [11].

Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ

взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-

воспитательных целей.

И.П. Подласый писал, что под методами обучения (дидактическими методами) понимают

совокупность путей, способов решения задач образования.

Поскольку обучение – деятельность совместная, то применительно к педагогу уместно

говорить о методах преподавания. А по отношению к ученику – методах учения. Если же

речь идет о совместной работе учителя и учеников, то здесь, несомненно, проявляются

методы обучения [14].

Методы обучения выполняют много функций. Главными являются: обучающая,

мотивационная, развивающая, воспитательная, организационная. Это означает, что с

помощью методов учителя не только обучают, но также решают вопросы мотивации,

осуществляют воспитательные воздействия, влияют на организацию учебно-

воспитательного процесса.

Таким образом, метод обучения – путь к достижению поставленной цели. Методы обучения

состоят из приемов – отдельных разовых действий. В методе ярко просматриваются

объективная и субъективная части. Там, где педагог вносит конкретные изменения в метод,

проявляется его творчество [11].

Путей достижения цели обучения много, учитель может выбирать любой из них, но он

всегда будет стремиться выбрать наилучший. Чтобы облегчить проблему выбора, методы

необходимо сравнивать по их эффективности. А чтобы сравнивать, нужно представить,

сколько их есть, объединить в группы. Этому способствует классификация, основная цель

которой – упорядочение методов обучения.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов

обучения:

1. Классификация методов обучения по источникам знаний (Н. М. Верзилин, Е. Я. Голант, Е.

И. Петровский и др.), которые служат в качестве общего признака выделяемых в ней

методов. Главных источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе

культурного прогресса к ним присоединился еще один – книга, а в последние десятилетия

все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации – видео в

сочетании с новейшими компьютерными системами.

1.

Классификация методов по назначению, или по основной дидактической цели, для

достижения которой они служат (М. Д. Данилов, Б. П. Есипов, Комков И.Ф.). В

качестве общих признаков классификации выступают последовательные этапы,

через которые проходит процесс обучения на уроке, и цели, которые достигаются на

каждом из них. Выделяются методы: а) приобретения знаний; б) формирования

умений и навыков; в) применения знаний; г) творческой деятельности; д)

закрепления; е) проверки знаний, умений, навыков.

2.

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И. Я.

Лернер, М. Н. Скаткин) [14, 22].

С этой точки зрения они выделяли следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция,

объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике,

деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной

деятельности [5].

1.2.1 Игровой метод как основа обучения английскому языку

Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации,

моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное

назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы

ребенок получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности

[26].

Использование игр в обучении делает авторитарную позицию воспитателя

нецелесообразной. Чтобы заинтересовать детей игрой, ввести элементы неожиданности,

свободного выбора, эмоционально раскрепостить детей, он сам должен стать ее

участником. Дидактические игры как нельзя лучше согласуются с идеями свободного

развития ребенка, индивидуальным и личностно ориентированным обучением.

Игры можно разделить на два раздела.

Первый раздел составляют грамматические, лексические, фонетические и

орфографические игры, способствующие формированию речевых навыков. Раздел

открывают грамматические игры. Тренировка учащихся в употреблении грамматических

структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а

затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать

скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют

лексические игры, логически продолжающие «построение» фундамента речи.

Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе

формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых

и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры,

основная цель которых – освоение правописания изученной лексики.

Второйраздел называется «Творческие игры». Цель этих игр – способствовать

дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить

самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении могут

быть проявлены в речевых играх.

Современные дидактические игры в начальной школе – это преимущественно игры по

правилам, их дети воспринимают как условия, поддерживающие игровой замысел, их

невыполнение уничтожает игру, делает ее неинтересной. Поэтому правила тщательно

продумываются и сообщаются до начала игры. Сперва – игровое задание, затем – способ

его выполнения [16].

Игры имеют много функций: активизируют познавательные процессы; воспитывают интерес

и внимательность детей; развивают способности; вводят детей в жизненные ситуации; учат

их действовать по правилам; развивают любознательность, внимательность; закрепляют

знания, умения. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления

индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра

ведет его к самостоятельным открытиям, решениям проблем [1].

Разнообразие игровых средств позволяет учителю всегда выбрать игру, необходимую для

решения конкретных задач. Он может вплетать дидактические игры как постоянный

элемент в свою систему.

Основные требования, которые должны соблюдать учителя при планировании и проведении

дидактических игр: игра должна органически вытекать из логики учебно-воспитательного

процесса, а не быть к нему искусственно привязана; должна иметь интересное,

привлекательное название; содержать действительно игровые элементы; иметь

обязательные правила, которые нельзя нарушать; содержать считалки, рифмы, стихи.

Учитель, готовясь к игре, отрепетирует свои движения, позы, слова: постарается сделать их

красивыми, интересными, неожиданными. Если после игры дети не смеются, не чувствуют

удовольствия, ее нужно считать неудавшейся.

Наиболее распространены сюжетно-ролевые игры, игры-упражнения, игры-драматизации,

игры-конструирования [9].

Сюжетно-ролевые игры способствуют активизации мышления, вызывает интерес к тому

или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения, а так же – наиболее

сильным мотивирующим фактором, удовлетворяющим потребность школьников в новизне

изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной

практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность

обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к

предмету.

Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная

аудитория – это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в

определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс – это

взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – это результат

коллективного использования всех возможностей для обучения. И обучаемые должны

вносить значительные вклад в этот процесс. Широкие возможности для активизации

учебного процесса дает использование ролевых игр.

Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство

общения.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым

преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило,

захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться.

1.2.2 Словесные методы обучения младших школьников английскому языку

Во всех классификациях присутствуют методы устного изложения знаний. К ним относятся

рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, инструктаж.

Словесные методы применяются на всех этапах обучения: во время подготовки к усвоению

нового материала, в процессе его объяснения, усвоения, обобщения и применения [21].

Рассказ – это образное, красочное, яркое монологическое изложение учебного материала

учителем. Этот метод чаще других используется в младших классах. К рассказу учитель

обращается, когда детям необходимо сообщить яркие, новые для них факты, события, то,

чего дети не могут наблюдать непосредственно. Рассказ – мощный источник влияния на

мыслительную деятельность, воображение, эмоции младших школьников, расширение их

кругозора.

Если рассказ имеет больше признаков пассивного метода, то объяснение – активный метод

последовательного, логического, четкого, доступного детям изложения сложных вопросов.

Объяснение обязательно сопровождается участием детей, их собственными наблюдениями,

демонстрацией опытов и образцов действий, сочетается с иллюстрацией.

Объяснение дополняется инструктированием относительно выполнения операций,

действий, заданий: как учить стихотворение, сделать упражнение, организовать рабочее

место и т. д. Инструкции для детей должны быть четкими, однозначными, краткими,

содержать не более 4-5 заданий [13].

Рассказ, объяснение и лекция относятся к числу монологических, или информационно-

сообщающих методов обучения. Беседа же является диалогическим методом изложения

учебного материала (от греч. Dialogos – разговор между двумя или несколькими лицами),

что уже само по себе говорит о существенной специфике этого метода. Сущность беседы

заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся

рассуждать, активизировать мышление, анализировать изучаемые факты и явления в

определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к

соответствующим теоретическим выводам и обобщениям.

Беседа– это диалог: вопросы учителя и ответы учеников. Она заставляет мысль ученика

следовать за мыслью учителя, в результате чего ученики шаг за шагом продвигаются в

освоении новых знаний.

По назначению выделяются беседы: 1) вводные, или организующие; 2) сообщения новых

знаний; 3) синтезирующие, или закрепляющие; 4) контрольно-коррекционные. По уровню

познавательной самостоятельности учеников выделяются беседы репродуктивные и

эвристические.

Вводная (подготовительная) беседа проводится обычно перед началом учебной работы. Ее

цель – выяснить, правильно ли ученики поняли значение предстоящей работы, хорошо ли

они представляют себе, что и как нужно делать [15].

Беседа-сообщение (объяснительная) бывает: вопросно-ответной, не допускающей

возражений, с запоминанием ответов; сократической (мягкой, почтительной со стороны

ученика, но допускающей сомнения и возражения); эвристической (ставящей ученика перед

проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы). В

начальной школе используются все виды бесед.

Синтезирующие (итоговые или закрепляющие) беседы служат для обобщения и

систематизации уже имеющихся у школьников знаний, а контрольно-коррекционная

(проверочная) беседа применяется в диагностических целях и, когда нужно развить,

уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учеников знания.

Для успешного проведения беседы необходима серьезная подготовка к ней учителя.

Следует четко определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, подобрать

наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут

возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее организации и проведения.

1.2.3 Виды речевой деятельности на уроках английского языка

Комплексный подход к обучению английскому языку позволяет включить в программу

чтение текстов различной тематики, составление диалогов и монологов, решение

проблемных ситуаций, разработку проектов и написание писем, как дружеских, так и

официальных, прослушивание аудиозаписей. Таким образом, преподаватели добиваются

максимального усвоения информации на самих занятиях [4].

При обучении английскому языку на начальном этапе звукозапись играет очень важную

роль. Она дает возможность детям слышать подлинную речь на английском языке. А так

как у детей младшего школьного возраста хорошо развита способность к имитации, то

звукозапись и дает им образец для подражания. Это благотворно сказывается на качестве

их произношения, а также на формировании умения понимать речь на слух.

Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные,

образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно

вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое

содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на

иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения

понимать речь на слух, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии

памяти ребёнка, и, прежде всего слуховой памяти столь важной не только для изучения

иностранного языка, но и любого другого предмета.

Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая детям

возможность понимать высказывания, как бы элементарны они ни были, на языке другого

народа.

Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно даёт

возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и

интонацией; ритмом, ударением, мелодикой.

Будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет

важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном

обучении.

Говорение – самый сложный вид речевой деятельности, овладение которым сопряжено с

большими трудностями. Эти трудности обусловлены сложностью самого процесса

порождения речевого высказывания, который далеко не просто протекает и на родном

языке, поскольку он связан с формулированием мысли средствами английского языка [8].

На начальном этапе обучение монологической формы общения предполагает умение

описать предмет, лицо, явление; сделать сообщение по теме; рассказать о

прочитанном/прослушанном; выразить свои эмоции: понравилось/не понравилось и др.

Что касается диалогической формы общения, то она предполагает умение приветствовать

собеседника и отвечать на его приветствие; умение вежливо попрощаться; умение

представить кого-то кому-то; выразить согласие/несогласие что-то сделать; умение

поздравить с праздником; выразить сожаление извинение; выразить радость, восторг,

удовольствие/неудовольствие и др.

Диалог – процесс общения двух и более собеседников, каждый из которых по очереди

выступает в роли слушающего и говорящего. Диалогическую речь нельзя спланировать,

запрограммировать, она более ситуативно обусловлена. Ей свойственна большая

эмоциональность и экспрессивность. Диалог связан с рядом умений, обеспечивающих ход

беседы:

- стимулирование собеседника на высказывание: What are you doing? I’m going home, and

you? Will you open the window?

- реагирование на речевой стимул: No, I'm going shopping. I don’t know, where he lives. What

shall I do? So am I. Who are you writing to?

- развертывание реплики-ответа для придания высказываниям характера беседы.

В методологический компонент содержания обучения говорению входят умение

пользоваться опорами, осознанно производить операции, необходимые для говорения, а

также умение создавать свои опоры для успешного осуществления высказывания.

Также на начальном этапе формируется произношение. В большинстве методик обучение

начинается с устного опережения – ученики только слушают и говорят, что не мешает

постепенному обучению алфавиту. К каждой пройденной букве дается транскрипция. Знать

и самостоятельно читать ее должен уметь каждый ученик.

Под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической

системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его

лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением [25].

Графика письма при обучении иностранному языку предполагает собой обучение детей

полупечатному шрифту. Прежде всего, учитель знакомит учеников с буквой, называет ее,

говорит. Какие она может предавать звуки, вспоминает знакомые ученикам слова, где есть

эта буква.

Учащиеся испытывают трудности в освоении графемно-фонемных соответствий в

английском языке: буква «а» передает 7 фонем, а звук [f] может передаваться

буквосочетаниями f, ff, ph, gh.

Письменные работы, описания выполняются даже в том случае, когда учащиеся делают

упражнения квалифицируемые как творческие. Их не нужно обучать письменной речи как

самостоятельному виду речевой деятельности.

Примеры упражнений: закончить предложение; написать 3 предложения по образцу;

написать предложения, дополнив их словами, данными в скобках; согласиться или не

согласиться с утверждениями; написать вопросы к тексту; ответить письменно на вопросы;

выписать предложения.

На начальном этапе обучения чтению первоначальная задача учителя – научить школьников

пользоваться графической системой изучаемого иностранного языка при самостоятельном

озвучивании текста и, таким образом, обеспечить им возможность усваивать учебный

материал через зрительное восприятие, создавая в памяти учащихся зрительные

комплексы в виде слов и других единиц зрительно воспринимаемого печатного материала.

Для начального этапа очень важно графическое оформление текста и его

иллюстративность, то есть такое расположение печатного материала, которое бы

соответствовало механизму формирования чтения – постепенному расширению поля чтении

(eye-span) и т. д., и подключение опоры в виде картинки, способствующей лучшему

пониманию читаемого.

Учащиеся усваивают буквы английского алфавита: они должны уметь назвать букву и звук,

который она передает. В английском языке соотношение согласных (буква – звук), как

правило, однозначно, например: р [р], b [b], m [m] и т.д. Такого прямого соотношения нет в

гласных и некоторых согласных (w, с, g), и они представляют наибольшую трудность для

учащихся, поскольку каждая из гласных, например, передает несколько звуков. То же самое

можно сказать и о буквосочетаниях: одни из них стабильно передают один звук, например:

sh [s], сk [к], ch [ts], ph [f], а другие – разные звуки: th [θ], [ð].

Для начального этапа воспитательная ценность текстов, их нравственный потенциал

является первым и главным требованием: в какой степени тексты способствуют

воспитанию детей в широком смысле этого слова и формированию морально-этических

норм поведения.

Вторым, не менее важным требованием является познавательная ценность и научность

содержания текста.

Третьим требованием является соответствие содержания текста возрасту учащихся.

Попытка включения текстов, отвечающих этому требованию, прослеживается в учебниках

II, III и IV, V классов. Так, в III классе, учитывая возраст детей, их интерес к сказкам, как в

учебник, так и в книгу для чтения включены сказки, где действующими лицами выступают

животные.

Четвертое требование связано с языком текста. На начальном этапе и, особенно на первом

году изучения английского языка, учитывая трудности английской орфографии, обучение

чтению должно осуществляться на лексико-грамматическом материале, предварительно

усвоенном устно. Это позволяет снимать трудности, связанные с пониманием читаемого, и

больше внимания уделять технике, выразительности чтения.

Итак, нами были рассмотрены такие понятия, как метод обучения английскому языку и

виды речевой деятельности младших школьников на уроках английского языка. Мы

рассмотрели основные виды работы на уроках английского языка на начальном этапе

обучения: аудирование (прослушивание записи), чтение, письмо, а так же говорение

(монологическое и диалогическое), а также проанализировали такие методы обучения

младших школьников английскому языку, как словесные и игровые.

1.3 Средства обучения младших школьников английскому языку

В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни

авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, которые служат

достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения. Другие к средствам

обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства

осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку

проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности. Третьи

подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для

усвоения материала и собственно средства обучения, т.е. средства, которые использует

педагог для создания условий учения для ученика.

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного

материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам

[18].

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные.

К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический

материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства

обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь),

письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства

наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной

деятельности и системы требований к обучению. Обучение становится эффективным в том

случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют

друг друга.

Рассмотрим Таблицу 1, в которой указаны материальные и идеальные средства обучения,

применимые для обучения английскому языку на начальном этапе обучения.

Таблица 1 – Средства обучения.

Идеальные средства обучения

Материальные средства обучения

1 уровень – на уроке:

Произведения искусства, другие достижения

культуры (музыка, литература, видеоматериал),

средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы),

учебные компьютерные программы по теме урока.

Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения

и задачи для решения учащимися тестовых

материалов, ТСО.

Окончание таблицы 1

2 уровень – учебный предмет:

Учебные компьютерные программы

охватывающие весь курс обучения предмета,

развивающая среда для

накопления навыков по данному предмету.

Учебники и учебные пособия, дидактические

материалы.

3 уровень – весь процесс обучения:

Система обучения, методы обучения, система

общешкольных требований.

Кабинеты для обучения, библиотеки, учебная среда,

лингафонный кабинет.

В таблице 1 указаны средства обучения английскому языку на трех уровнях.

1 уровень – урок, здесь указаны те средства, которые педагог может использовать для

организации и проведения урока.

2 уровень – учебный предмет, сюда помещены средства, позволяющие организовать и

проводить на необходимом уровне преподавание какого-либо учебного предмета.

3 уровень – весь процесс обучения. Здесь уже не достаточно средств, позволяющих

организовать изучение отдельного предмета, не достаточно и средств, используемых

учителем на уроке или практическом задании. Необходима уже целая система средств,

определяющая изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи [21].

Итак, мы рассмотрели средства обучения младших школьников английскому языку.

Выяснили, что средства бывают двух видов и что к ним относятся такие предметы как

учебники, диски, тексты, речь учителя, кассеты, видеоматериал.

2 Экспериментальная работа по выявлению уровня осведомлённости учителей начальных

классов о методах и средствах обучения английскому языку в начальной школе и уровню

сформированности лексического запаса младших школьников в области английского языка

2.1 Определение уровня осведомлённости учителей начальных классов о методах и

средствах обучения английскому языку в начальной школе

Констатирующий этап эксперимента проводился на базе МБОУ СОШ № 83 г.Краснодара.

Для определения уровня осведомлённости учителей начальных классов о методах и

средствах обучения английскому языку в начальной школе нами была составлена анкета,

содержащая 5 вопросов.

В анкетировании приняли участие 5 учителей.

Анкета

Уважаемые коллеги!

Просим Вас ответить на следующие вопросы

1. В каких классах вы преподаете?_________________________________________

2. Какие средства обучения английскому языку вы знаете?

____________________________________________________________

3. Какие средства обучения английскому языку вы используете в своей работе?

__________________________________________________________________

4. Какие методы обучения английскому языку вы знаете?

__________________________________________________________________

5. Какие методы обучения английскому языку вы используете в своей работе?

__________________________________________________________________

Спасибо!

Критерии обработки анкеты.

По второму и третьему вопросам:

Названы:

0-2 средства обучения – низкий уровень осведомлённости

3-4 средства обучения – средний уровень осведомлённости

5 и больше средств обучения – высокий уровень осведомлённости

По четвёртому и пятому вопросам:

Названы:

0-2 метода обучения – низкий уровень осведомлённости

3-4 метода обучения – средний уровень осведомлённости

5 и больше обучения – высокий уровень осведомлённости

Р

Методы

езультаты проведённого анкетирования представлены на Диаграмме 1 и Диаграмме 2.

Диаграмма 1 – Уровень осведомлённости учителей в области методов обучения

английскому языку.

Из Диаграммы 1 видно, что высокий уровень осведомлённости в области методов обучения

английскому языку у 4 учителя (80%), средний уровень осведомлённости у 1 учителей (20%),

низкий уровень осведомлённости отсутствует.

Средства

Диаграмма 2 – Уровень осведомлённости учителей в области средств обучения английскому

языку.

Из Диаграммы 2 видно, что высокий уровень осведомлённости в области средств обучения

английскому языку у 3 учителя (60%), средний уровень осведомлённости у 2 учителей (40%),

низкий уровень осведомлённости отсутствует.

2.2 Определение уровня сформированности лексического запаса младших школьников в

области английского языка

В экспериментальной работе приняли участие 13 учащихся 2 «А» класса, 15 учащихся 2 «Б»

класса. Всего 28 учащихся.

Целью проведения диагностики было выявление исходного уровня усвоения младшими

школьниками лексического материала.

В качестве диагностического тестирования применялись проверочные задания,

предложенные УМК «Spotlight 2» к уроку «Мои игрушки».

Ход проведения: перед учащимися лежит лист с заданиями. Они должны выполнить три

задания:

1. Перед учениками изображение трех игрушек. Они дважды прослушивают описание

игрушки и ставят галочку у одной из предложенных кукол на рисунке.

2. Учащимся необходимо соединить две части игрушек и подписать их название на

английском.

3. Ученикам необходимо закончить предложения, опираясь на рисунок.

Уровень сформированности лексического запаса считался высоким, если в аудировании и

на письме была одна допущена ошибка; средний уровень – одно не выполненное задание;

низкий уровень – невыполненные два задания. Попытки учащихся воспользоваться

подсказками или «подглядеть» в учебник, указывали на незнании лексики или на

непонимание задания.

Результаты, полученные в ходе диагностики представлены на Диаграмме 1.

класс

Диаграмма 3 – Сформированность лексического запаса младших школьников в области

английского языка

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе высокий уровень сформированности

лексического запаса младших школьников в области английского языка у 3 учащихся (23%),

средний уровень – у 5 учащихся (38,5 %), низкий уровень – у 5 учащихся (38,5%).

В контрольном классе высокий уровень сформированности лексического запаса младших

школьников в области английского языка у 3 учащихся (20%), средний уровень – у 6

учащихся (40%), низкий уровень – у 6 учащихся (40%).

Таким образом, можно сделать вывод, что и в экспериментальном, и в контрольном классах

у учащихся в основном средний и низкий уровень сформированности лексического запаса

младших школьников в области английского языка. Одной из причин можно считать

невысокий уровень осведомлённости учителей с области методов и средств обучения

английскому языку.

2.3 Структуризация методов и средств обучения английскому языку в начальной школе

Схема 1 – Методы обучения английскому младших школьников

Схема 2 – Средства обучения английскому языку в начальной школе

На Схемах 1 и 2 изображены средства и методы обучения английскому языку в начальной

школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ввиду того, что позиции английского языка в мире как лидирующего средства

международного общения все более и более усиливаются, и не наблюдается никаких

весомых тенденций к остановке или замедлению данного процесса, проблема

использования эффективных методов преподавания английского языка представляется

крайне важной.

В теоретической части работы рассмотрено понятие метода обучения как упорядоченный

способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных

учебно-воспитательных целей, приведены классификации методов.

Рассмотрен игровой метод, как один из основных при обучении английскому языку в

начальной школе.

Каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя и

организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся, а так же

применение различных видов речевой деятельности младших школьников на уроках.

Мы рассмотрели основные виды работы на уроках английского языка на начальном этапе

обучения: аудирование, чтение, письмо, а так же говорение.

Нами структурированы средства обучения английскому языку в начальной школе и

представлены в таблице по уровням и видам: материальные и идеальные.

В экспериментальной части мы провели анкетирование учителей и продемонстрировали

результаты на диаграммах. А так же схематично представили результаты диагностики

сформированности лексического запаса учащихся, что дало нам следующие результаты в

экспериментальном классе высокий уровень сформированности лексического запаса

младших школьников в области английского языка у 3 учащихся, средний уровень – у 5

учащихся, низкий уровень – у 5 учащихся.

В контрольном классе высокий уровень сформированности лексического запаса младших

школьников в области английского языка у 3 учащихся, средний уровень – у 6 учащихся,

низкий уровень – у 6 учащихся.

Таким образом, цель исследования по выявлению и структурированию общепедагогических

и специфических методов и средств обучения английскому языку в начальной школе

достигнута. Все поставленные задачи выполнены. Гипотеза о том, что недостаточная

осведомлённость учителей английского языка в области общепедагогических и

специфических методов и средств обучения английскому языку в начальной школе ведет к

низкому уровню усвоения лексического запаса младших школьников в области английского

языка подтвердилась.

Исследование может быть продолжено в направлении «Педагогические технологии

обучения английскому языку в начальной школе».