Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центральная детская школа искусств» города Челябинска

Доклад на тему:

Роль педагога дополнительного образования в воспитании

и эмоциональном становлении ребенка.

Работу выполнил:

преподаватель вокала

Присяжная Елена Сергеевна

Челябинск 2020

Тезисное содержание работы:

1.

Индивидуальный подход, как один из важнейших принципов работы с

детьми в сфере дополнительного образования.

2.

Педагог дополнительного образования – значимый взрослый

3.

Механизмы снижения тревожности детей, для успешного обучения и

творческих успехов

В реалиях современного мира, родители детей уже с детсадовского

возраста настраиваются на ранний старт в образовании, стараются скорее

начать подготовку к будущей карьере ребенка и ничего не упустить. Еще до

школы они наполняют ребенка, всеми возможными знаниями, которые, как

им кажется, могут ему пригодиться в будущем. А уж когда ребенок идет в

школу, его жизнь превращается в непрерывную гонку на выживание –

больше, выше, быстрее. Домашние задания никогда не заканчиваются,

оценки не всегда радуют и родители, часто в унисон со школьными

учителями, требуют от своего неорганизованного ребенка досконального и

своевременного выполнения всех заданий, контролируют, наказывают и

снова требуют. На это часто уходят все жизненные силы ребенка.

Дополнительное образование детей - это иной способ взаимодействия

растущего человека с миром взрослых, безоценочный, обеспечивающий

достижение ребенком успеха в соответствии с его способностями независимо

от уровня успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

Как

мне

кажется,

первостепенной

задачей

дополнительного

образования

сегодня

является

в

какой-то

степени

замедлить

эту

образовательную гонку, снизить тревожность ребенка, при этом помочь

вырастить образованного и счастливого, психически здорового человека.

Важно понять, что общеобразовательная школа подгоняет образ мышления и

действий под единый стандарт, дополнительное же образование, наоборот,

дает возможность ребенку и педагогу выразить свою индивидуальность. У

ребенка, наконец, появляется свобода выбора и возможность серьезных

занятий не по принуждению, а по увлечению.

Известная восточная мудрость гласит: «ребенок – это не сосуд,

который нужно наполнить, а свеча, которую нужно зажечь». К сожалению, в

школе на уроках учитель не всегда может учитывать индивидуальные

особенности учащихся: память, слух, логическое мышление и т.д., а ведь у

каждого они находятся на разном уровне развития. Дополнительное

образование и в этом отношении имеет свои преимущества: педагог получает

возможность установить более дружеский и тесный контакт с детьми, что

снимает трудности в общении, помогает активизировать коммуникативную и

творческую деятельность учащихся. Именно у педагога дополнительного

образования есть возможность «зажечь» учеников своей увлеченностью

любимым делом и передать свое мировоззрение через отношение к этому

делу. Часто происходит так, что у хорошего педагога дети буквально

«заболевают» предметом, ученики начинают видеть в этом занятии смысл

своего существования, ведь известно, что ребенка вначале привлекает не

столько предмет, сколько личность педагога. А ведь ни для кого не секрет,

что детям, а особенно подросткам, очень важно найти авторитет вне семьи,

так называемого «значимого взрослого».

Одной из частых проблем, с которой приходится сталкиваться

педагогам дополнительного образования – крайне завышенные ожидания

родителей, о которых я уже упоминала в начале своего доклада. Родители

толкают

детей

на

достижение

целей,

иногда

невозможных,

иногда

требующих неоправданных затрат времени и сил. Они хотят видеть ребенка

героем семьи, не считаясь с тем, может ли сын или дочь исполнить эту роль.

Если же ребенок не оправдывает надежд и планов родителей, то вместо

поддержки

часто

получает

жесткую

ответную

реакцию:

физические

наказания, эмоциональный шантаж («Когда я узнала, что ты получил тройку,

у меня заболело сердце»), излишне суровые последствия («За одну четверку

– никакого телевизора на месяц!»). При этом, важно подчеркнуть, что для

впечатлительных и ранимых детей неадекватно жесткими могут быть и

просто комментарии родителей типа: «Что ж ты у меня бестолковый такой!».

Для некоторых детей нестерпима даже мысль о том, что «мама расстроится, а

папа будет разочарован». На этом фоне тревожность ребенка резко

возрастает,

а

продуктивность,

соответственно,

падает.

Работа

с

тревожностью невероятно сложный и длительный процесс, особенно если

она вызвана не исключительно психической организацией ребенка, а

подкреплена сложными семейными отношениями. Тем не менее, педагог

дополнительного образования должен, в данном случае, проявить себя в

какой-то степени и как психолог, шаг за шагом, каждое занятие работая

стабилизируя эмоциональное состояние ребенка. На своих занятиях я

стараюсь следовать следующим принципам:

1. Прежде всего, медленное и постепенное формирование веры в успех.

Подчеркиваю любые улучшения, не дожидаясь, когда учеником будет

безошибочно решена сложная задача.

2. Едва заметив что-то ценное и особенное в ученике, прямо говорю

ему об этом, иногда даже оставляю запись в дневник. Все дети хотят и

готовы слышать о своих сильных сторонах, причём важно, чтобы это было

что-то конкретное, что ребенок действительно может оценить.

3. Искренняя вера в способности детей. "я знаю, что ты сможешь это

сделать" придают сил ребенку, как никакие оценки и прочие внешние

стимулы.

4. обязательно признать трудность заданий. Многие ученики, особенно

избегающие неудач, воспринимают любую новую задачу, как трудную.

Признайте, что они правы: "Я знаю, это трудное задание. Имей это в виду.

Но я уверен, что ты справишься с ним". Когда же ученик действует успешно,

выполняя задание, названное вами "трудным", его самоуважение здорово

вырастает.

5. Концентрация внимания учеников на прошлых успехах.

Психологи утверждают, что это самый безопасный путь, который

мотивирует детей к достижениям, снижает их тревожность. Успех рождает

успех

6. Нормализовать ошибки и даже усилить их важность

Дети часто видят избирательно. Они могут замечать свои собственные

ошибки, но не видеть ошибок других. Отсюда у них появляется уверенность,

что все вокруг лучше, способнее, привлекательнее, чем они. Педагог

достаточно просто может изменить эту установку, если покажет, что каждый

делает ошибки. Прежде всего, это достигается признанием собственных

ошибок.

Когда

же

речь

идет

об

ошибках

детей,

очень

продуктивно

акцентировать внимания не на самой ошибке, а на том, что ребенок может

сделать, чтобы больше ее не повторить ошибку? (Это дает ученику

осознание, что главное научиться не избегать ошибок, а "не наступать

дважды на одни и те же грабли". «Эта ошибка – не такая уж большая беда.

Наконец, если бы ты не делал ошибок, я потеряла бы свою работу!»)

Итак, дополнительное образование детей по праву рассматривается как

важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в

современном

обществе.

Суть

работы

педагога

дополнительного

образования– это непрерывное творчество, постоянные эксперименты,

неотступный

поиск

путей

самосовершенствования.

Дополнительное

образование

открывает

дорогу

для

этого

«творчества»,

делает

педагогический труд интересным, ярким и запоминающимся для его

обучающихся, даёт возможность развить в ребёнке творческую личность,

воспитать в нем все необходимые человеческие качества.