Вопросы формирования импрессивной стороны речи детей с умственной

отсталостью посредством предметно – практической деятельности

© А.С. Ляляева, А.Н. Добровская

Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос формирования

навыков понимания обращенной речи среди детей младшего школьного

возраста с умственной отсталостью. Представлены основные понятия,

предложены эффективные приемы преодоления нарушений импрессивной

стороны речи за счёт упражнений основанных на предметно – практической

деятельности.

Ключевые

слова: умственная

отсталость,

импрессивная

речь,

предметно – практическая деятельность.

Умственную отсталость следует трактовать, как состояние стойкого

нарушения

познавательной

деятельности.

Чаще

всего

характеристика

речевой деятельности при умственной отсталости свидетельствует о наличии

системного характера нарушения речи, в том числе недостаточного развития

импрессивной стороны речи (понимания обращенной речи).

Нарушения импрессивной стороны речи при умственной отсталости

имеют разную степень выраженности. Так, одни дети способны понимать

лишь простейшие речевые инструкции, связанные с обиходно - бытовыми

предметами. Другие дети с интеллектуальной недостаточностью понимают

значение всех частей речи, но с трудом различают грамматические категории

и предлоги.

В работах Стребелевой Е. А. отмечается, что наиболее доступной для

детей с умственной отсталостью является предметно – практическая

деятельность. Использование дидактических упражнений и игр, основанных

на предметно – практических действиях (в рамках индивидуальных и

фронтальных

логопедических

занятиях)

способствуют

эффективному

преодолению

нарушений

импрессивной

стороны

речи

по

различным

направлениям

(улучшение

понимания

грамматических

категорий,

словосочетаний, простых и сложных предложений).

Формирование

понимания

обращённой речи

начинается

с

выполнения

ребенком

простейших речевых инструкций взрослого, и

манипуляций с предметами. Так, действуя с предметами, умственно

отсталому ребёнку приходится принимать и выполнять такие инструкции,

как, «возьми», «положи», «открой банку» и другие. Кроме того, в процессе

предметной

деятельности

расширяются

возможности

«наглядного»

понимания слов, обозначающих пространственное положение предметов

(например, «положи в коробку – положи на коробку»), дети получают

возможность ознакомления с прилагательными, обозначающими свойства и

качества предметов через непосредственные практические действия с этими

предметами.

Упражнения, предполагающие действия с крупными и мелкими

предметами улучшают восприятие и понимание значений слов через прямые

манипуляции с ними (например, «принеси – унеси кубик», «прокати – закати

мяч»). В процессе работы с применением предметно – практических

действий появляется возможность использовать короткие предложения,

употреблять одни и те же слова с изменением грамматической формы.

В процессе практической деятельности с предметами творчества,

ребёнок

получает

возможность

усвоить

слова

с

противоположными

качествами и мышечно ощутить различия данных слов. Выкладывание из

палочек простейших фигур способствуют уточнению и дифференциации

таких слов, как, высокий, короткий, большой и другие. Для развития навыка

понимания простых и более сложных инструкций у детей с умственной

отсталостью

целесообразно

применять

постройки

из

строительного

материала, конструирование объектов или фигур с противоположным

значением (например, «Построй высокую башню из красных кубиков и

низкую башню из синих кубиков»).

Работу

по

развитию

понимания

и

дифференциации

слов

противоположного значения (антонимов) следуют выстраивать через прямое

предметно – практическое действие с бытовым предметом (например,

«завяжи – развяжи шнурок»). С этой целью также подойдёт использование

мелких предметов (мозаики) и их выкладывание по словесной инструкции

или с последующим комментированием: «Выложи длинную – короткую

дорожку из красных деталей», «Для большой фигуры нам потребовалось

много деталей, а для маленькой мало». Подобное выкладывание предметов

позволяет

учащемуся

тактильно

ощутить

значения

слов

антонимов.

Выкладывание

мозаики

с

проговариванием

действий

способствует

пониманию и различению слов с изменением грамматической формы.

Например, в процессе закрепления мозаики на поле педагог сопровождает

свои действия одним и тем же словом, склоняя его по падежам.

Таким образом, включение предметно - практической деятельности в

логопедический

процесс

с

учащимися

с

умственной

отсталостью,

способствует реализации коррекционных задач по развитию импрессивной

стороны речи. Данная деятельность служит основой и является наиболее

доступной формой организации логопедической помощи для детей с

интеллектуальными нарушениями. Предметно – практическая деятельность

позволяет «наглядно» воспринимать слова и дифференцировать их путём

практических действий с предметами. Различные действия с предметами,

способствуют развитию восприятия и понимания слов обозначающих

различные свойства и качества объектов. Упражнения, направленные на

развития восприятия и понимания речи опираются на конкретные действия с

реальными

материалами

и

предметами,

что

определяет

возможность

использования предметно - практической деятельности для преодоления

нарушений импрессивной стороны речи детей с умственной отсталостью.

Список источников:

1.

Новоторцева Н. В. Методика развития речи у неговорящих детей:

Учебно-методическое пособие - Ярославль: ЯГПУ, 1999 г.

2.

Ляляева А. С. Логопедическая работа по преодолению нарушений

импрессивной

стороны

речи

детей

с

умственной

отсталостью

посредством

предметно

–

практической

деятельности

–

научное

исследование, 2022 г.

3.

Лынская М. И. Метод активации и развития речи у детей с нарушениями

в развитии - Москва: Парадигма, 2018 г.

4.

Стребелева Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей

разных возрастов - Москва; Просвещение, 2004 г.