Физика как наука о природе

Физика - интереснейшая из всех наук в природе, охватывающая все без

исключения явления ,глубоко вскрывающая все процессы микро и макро

мира живой и неживой природы .Казалось бы, эта наука уже по самой своей

сути должна вызывать живейший интерес учащихся, ведь «мир не создан

для человека и сам человек только тогда становится велик , когда понимает

всю ценность и красоту другой жизни – жизни природы»

Так почему же у многих обучающихся эта наука не вызывает никакого

интереса, а для некоторых становится одним из самых непонятных и

нелюбимых предметов? Думаю, поэтому есть несколько причин. Физику

начинают «учить» в возрасте 12-13 лет. К традиционному началу изучения

физики у детей складывается типично «школьная память, нацеленная больше

на заучивание, а не на изучение. В лучшем случае ребенок , как правило ,

просто заучивает необходимые определения и формулы , совершенно не

понимая, зачем это нужно, не видя ни глубины самого закона , ни красоты

логического построения той или иной теории. Таким образом, все сводится к

формальному изучению предмета, а следовательно ,и к падению интереса к

столь интересной науке , как физика. Во-вторых, при традиционном

преподавании физики не показывается исторический путь познания мира.

Как правило ,закон или теория излагаются уже в готовом ,законченном виде,

не освещая тот трудный путь , который привел к ним .В результате у

учащихся формируется пренебрежительное отношение к ученым,

недооценивается их роль в развитии науки .Да, историзм – не само цель,

законы ,формировать научное мировоззрение, возбуждать интерес к

предмету .Ведь среди конечных результатов обучения есть явные – это

знания и умения учащихся – и есть неявные, не выражаемые количественно ,-

это взгляды на жизнь ,на свое место в ней, этические убеждения ,черты

характера .И эти неявные результаты не второстепенны .Конечно, 45 минут

урока слишком ценны ,чтобы использовать их на изложение исторических

фактов ,ведь его так мало для решения задач, опроса, объяснения ,но хочется

привести высказывания А.Эйнштейна:

-«В первую очередь школа должна создавать не будущих чиновников,

ученых, адвокатов, а настоящих живых людей».

-«Содержание науки можно постигать и анализировать, не вдаваясь в

рассмотрение индивидуального развития его создателей, но при таком

односторонне-объективном изложении отдельные шаги иногда могут

казаться случайными удачами. Понимание того, как стали возможными и

даже необходимыми эти шаги, достигается лишь, если проследить за

умственным развитием индивидуумов, содействовавших выявлению этих

шагов».

В-третьих, эмоциональность уроков физики явно не достаточна. Часто

мы жалеем времени на чтение стихов, прослушивание музыкальных

фрагментов, организацию ролевых игр и т.д. считая это пустой тратой

времени и не относящимся к физике матером. Но ведь

наука ,искусство .культура неотъемлемы друг от друга, это общий путь

эволюции человека , его восхождения к вершинам познания И вот еще одно

высказывание Эйнштейна о роли эмоций в обучении :

«Акт удивления, по-видимому ,поступает тогда, когда восприятие

вступает в конфликт с достаточно установившимся в нас миром понятий .В

тех случаях ,когда конфликт переживает остро и интенсивно ,он ,в свою

очередь ,оказывает сильные влияния на наш умственный мир Развитие этого

умственного мира представляет собой в известном смысле преодоление

чувства удивления -не прерывное бегство от «удивительного» , от «чуда».

Из всего вышеперечисленного следует ,что учитель должен

использовать на уроке новые методы и нетрадиционные технологии .все эти

нетрадиционные формы проведения ,как урочной ,так и внеурочной работы

выступают как необходимое средство для достижения определенного уровня

знаний, умений и навыков учащихся наряду с традиционными средствами

контроля -всевозможными контрольными тестами и т.д.