Шляпникова Людмила Григорьевна

Тема :

«Современный подход к формированию навыков

смыслового чтения».

1

Введение.

Чтение в начальном обучении играет исключительно большую роль в

образовании, воспитании и развитии младших школьников. От того, как

читает ученик, в большой зависимости находится вся его школьная

успеваемость. Чтение - это не только то, чему учат ребенка, но и то,

посредством чего он обучается по каждому из учебных предметов. Не

секрет, что 90% информации усваивается, если её добываешь сам (в

процессе чтения). Значит, чтение дает человеку знание, является

источником его дальнейшего развития.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному

чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно

актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании

и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и

познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших

школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и

навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и

умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков,

имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении

всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной

жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная

работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного

чтения от класса к классу.

Поэтому перед нами (учителями) стоит задача развивать и

совершенствовать технику чтения для дальнейшего успешного обучения.

Коснулась эта проблема и моих учеников и послужила шагом к разработке и

дальнейшей реализации данного проекта в течение 4 лет обучения с I по IV

классы.

2

2.

Научные основы методики чтения .

Данные по анализу техники чтения выпускников начальной школы

говорят о том, что до 40% детей в некоторых районах так и не научились

читать (например, целыми словами, невысокая техника чтения). При

переходе из начальной школы в среднее звено такие дети не в силах

освоить программу. Они тратят уйму времени на подготовку домашнего

задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют, не могут решать задачи.

Формируется и своеобразный психологический барьер: ученик не верит в

возможность достижения хороших результатов. В следующих классах у него

снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с

учителями. Не читающий ребенок, подросток - серьезная школьная

проблема.

В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением

телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой

обрушился на человека. Теперь, для того, чтобы знать и быть в курсе самых

последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать.

Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея.

Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в

клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт

ограничивается рассказами из "Азбуки" и хрестоматий, а впоследствии —

попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном

варианте.

Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать -

вот, на мой взгляд, одна из важнейших задач не только школы, но и

дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к книге

происходит в дошкольном возрасте. И здесь ведущую роль должна играть

семья. А задача воспитателей - знакомить родителей с приемами общения

малышей с книгой. В начальной школе необходимо интерес к книге

поддерживать. Но поддерживать можно то, что сложилось. В каждом классе

есть дети, которые по-настоящему знакомятся с книгой только в школе.

Подход к обучению чтению как к обеспечению качественного

литературного общения детей включает предварительную ориентировку в

теме и собеседнике перед началом общения через книгу, осмысление

информации в процессе чтения и, наконец, осознание своего отношения к

результатам общения, другими словами, предполагает формирование типа

правильной читательской деятельности.

3

Что касается деятельностного подхода к обучению, то особенностью

данного учебного курса является отношение к чтению как к процессу

общения между автором литературного произведения и учащимися, что

соответствует природе литературного творчества и чтения как акта

сотворчества.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование

следующих универсальных учебных действий:

1.

Смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.

Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

2.

Самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с

героями литературных произведений посредством эмоционально –

действенной идентификации;

3.

Основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим

прошлым

России

и

переживания

гордости

и

эмоциональной

сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

4.

Эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

5.

Действия нравственно – этического оценивания через выявление

морального

содержания

и

нравственного

значения

действий

персонажей;

6.

Эмоционально – личностной децентрации на основе отождествления

себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их

позиций, взглядов и мнений;

7.

Умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины

событий и поступков персонажей;

8.

Умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с

учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;

9.

Умения устанавливать логическую причинно – следственную связь

событий и действий героев произведения;

10.

Умения строить план с выделением существенной и дополнительной

информации.

Чтение - это важнейшее условие формирования мыслительных

способностей. В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной

отсталости школьников, правильно подметил: «Если в начальной школе

дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура

малодеятельного мозга». Исследования, проводимые за последние годы,

показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и являются

одним из средств совершенствования учебного процесса для самых

различных уровней обучения, от начальной до высшей школы.

4

Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период

обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место,

верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он

чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность

успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он

будет переживать свой недостаток не сможет реализовать в школе свои

способности, то положительное , что в нем заложено.

По мнению психологов – на успешность влияет более 200 факторов, но

все их учесть невозможно, отобрали более 40 факторов, сильно влияющих

на успеваемость – после тестирования и анкетирования учащихся,

оказалось, что существует фактор №1 – скорость чтения.

Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих

на успеваемость. Здесь речь идет не о скорочтении, потому что скорочтение

– это чтение со скоростью более 300слов в минуту. Такое чтение возможно

только про себя.

Речь идет об оптимальном чтении, т.е. о чтении в темпе разговорной

речи. Темп от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается

лучшее понимание текста учениками. Если скорость будет повышена до 180

и более слов понимание текста при этом ухудшается. При скорочтении до

120 слов в минуту, понимание текста тоже ухудшается (для понимания надо

прочитать 2, а то и 3 раза).

Изложенный выше довод – не единственный в пользу

совершенствования техники чтения. Рассмотрим проблему в нескольких

аспектах:

Аспект обучения. Если ученик имеет скорость чтения в 7-8 классе

менее 60 слов, а домашнее задание составляет восемь страниц учебника

или 6500 слов, то 6500 : 60 = 107 минут. Около 2 часов, чтобы прочитать

тексты один раз. С одного раза не поймет, надо прочитать 2-3 раза, а это 4-6

часов прибавим письменные задания, ещё прибавим время , которое

ученик пробыл в школе – получится 15-часовой рабочий день. Такой ученик

обречен на неуспеваемость и никакие талантливые учителя- репетиторы не

смогут помочь.

Аспект развития. Обычно быстро читают те ученики, которые много

читают. В процессе совершенствуются оперативная память и устойчивость

внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная

работоспособность.

5

Аспект воспитания. Вряд ли кто-то будет сомневаться, что

воспитательная работа зависит от отзывчивости и обязательности учеников.

Поэтому не случайно наблюдали, каким образом меняется отзывчивость

детей по годам обучения. Если в 3 классе ученики плохо читают, то в 4

классе падает их успеваемостью. Теперь большинство учеников в классе

учатся на «тройки». В классе преобладает психология не хорошиста, а

психология троечника. Это пагубная психология: она приводит к явлению

психологического заражения, подчиняя себе все большее и большее

количество учеников.

Экономический аспект. Приведу здесь данные, на первый взгляд

далекие от системы образования. В Соединенных Штатах Америки на

многих предприятиях не принимают на руководящую работу, если

специалист имеет скорость чтения ниже 400 слов в минуту. Считается, что

при низкой скорости чтения он просто утонет в потоке бумаг.

Идейно – политический аспект. Запишем дробь. В числители 40000, в

знаменателе 80. поясним эти цифры. 40 тысяч слов – это объём газеты на

шести страницах, 80 слов в минуту – такую скорость чтения имеют многие

наши старшеклассники. Давайте посчитаем, сколько времени потребуется

этому будущему рабочему (специалисту), чтобы прочитать газету. 4000- : 80

= 500 минут, или 8 часов. Если вспомним ученика, у которого скорость

чтения была всего 38 слов в минуту, то ему для прочтения газеты

потребуется шестнадцать часов. Неграмотности как будто нет, но и

полуграмотность ни чем не лучше.

Рассмотрев необходимость оптимального чтения в пяти аспектах,

думаю, что приведённых примеров достаточно, чтобы убедить окружающих

в том, что оптимальное чтение действительно необходимо.

6

3. Как добиться скорости, осознанности и выразительности чтения.

(Практическая часть).

Некоторые рекомендации, которые я здесь привожу, давно известны.

Другие отличаются новизной. Но я не буду здесь проводить деление на

старое и новое. Для меня безразлично, старые это рекомендации или

новые, главное, чтобы они были полезны. Важно творчески использовать

различные приёмы, упражнения, видоизменять и комбинировать их в

зависимости от возраста и подготовки класса.

В 2009 году, когда в первый класс пришли дети, я задала себе вопрос:

« А можно ли научить читать детей сразу целыми слова, минуя длительный и

скучный период обучения чтению по слогам»?

Для решения этой задачи я вела в работу по следующим направлениям:

Отработка навыка чтения целыми словами; сведя к минимуму ошибок при

чтении; осознанность чтения; выразительность чтения.

Для реализации поставленных целей была разработана система

тренировочных упражнений, которые проводились как обязательный этап

каждого урока чтения, занимающий 10-15 минут урока и включающий в

себя последовательно выполняемые упражнения.

1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с

помощью следующих упражнений:

А) Задуйте свечу. Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь

воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке

стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями,

задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На

нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть

как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество

коротких выдохов.

Б) Обрызгайте белье водой ( в один прием, три, пять). Глубокий вдох и

имитация разбрызгивания воды на белье.

2. Чтение блоков.

Данный этап направлен главным образом на системные тренировки

речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на

отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений – это

наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и

слова с такими буквосочетаниями.

7

Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно

соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объём

материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается

соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 и

т.д.). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд.

Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке

глазных мышц и развитию произвольного внимания.

Запись блоков производиться непосредственно во время урока с

требованием к учащимся читать про себя по мере написания. Затем блок

прочитывается хором.

При прочтении этих блоков полезно начать обучать понятию ударения,

ударного слога. Например, предложить детям прочитать буквосочетание га-

га-га! Сначала с ударением на первый слог, затем на второй и на третий. Эти

задания формируют умение произносить слово с ударением на любом

заданном слоге, а также навык определения на слух, который слог ударный.

3. Отработка дикции.

Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в

процессе работы над скороговорками. Методика работы со скороговорками

достаточна известна: от отдельного, отчетливого проговаривания до

максимально чёткого, быстрого. Рекомендуется выделение цветным мелом

в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит

работа, например:

Сенька с Санькой вёз Соньку на санках.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Считаю полезным начать работу с одной строки скороговорки и на

каждом занятии добавлять новую. Для отработки чёткого произношения

предлагается только одна новая строка, объем же материала для чтения

увеличивается ( 2, 3, 4 строки). Так как в течение 3-4 занятий чтение

скороговорки начинается со знакомого ребятам текста. И ребята, «делая

разбежку» (читая знакомую часть скороговорки), готовились в хорошем

темпе и без ошибок прочитать и новую строчку.

4. Интонационная разминка.

Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет,

какие конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что

понятие «выразительное чтение» - многогранно, и способность читать

выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей,

8

сформированности эмоционального воспитания, глубины чувств. И, конечно,

в начальной школе работа над формированием умения читать выразительно

только начинается. Считаю, правильным начать эту работу с формирования

трёх умений:

· Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и

печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и

одобрительные, а также интонации перечисления, завершения,

противостояния.

· Выбирать нужный темп чтения ( быстрый, ритмичный или плавный,

размерный или же их сочетание).

· Ставить логическое ударение в предложении.

Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово,

словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно

отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив

ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе,

третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое

ударение по заданию учителя, можно переходить к самостоятельному

поиску логически ударного слова.

5. Развитие оперативной памяти.

Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за

слабо развитой оперативной памяти. Работа над её развитием ведется с

помощью зрительных диктантов. Предлагаю следующий вариант

проведения этих диктантов: работа над набором начинается на уроке

чтения – чтение предложений, проговаривание хором или индивидуально,

коллективное уточнение и исправление сказанного; на уроке русского языка

повторная демонстрация набора на доске и запись текста в тетрадь. Такая

методика работы обеспечивает максимальную грамотность при записи

предложений набора и, как следствие, формирует на уроке « ситуацию

успеха».

Интересную методику выработки беглого чтения разработал

В. Н. Зайцев. Он считал, что совершенствование техники чтения – одна из

главных задач обучения младших школьников. От постановки обучения

детей чтению во многом зависит формирование личности ученика,

становление его отношения к чтению, школе, учителю, товарищам,

коллективу класса, к самому себе.

В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны рекомендации по выработке

беглого чтения, которые могут работать в любых условиях:

1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что

постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это

9

создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь

детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня

навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени

проводить с нами небольшие по объему упражнения ( по 5 минут

небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5 часа бессмысленной

работы отбивающей желание читать).

2. Жужжащее чтение.

Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают

одновременно в слух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то

быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно

добиться определенных результатов ( на уроках чтения).

3. Ежеурочные пятиминутки чтения.

На каждом уроке в начале дети открывают, книгу и 5 минут читают в

режиме жужжащего чтения. Этот вид работы заимствовали в школах

Монгольской Народной Республики.

4. Чтение пред сном.

Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня

фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек

спит, он находится под их впечатлением.

5. Режим щадящего чтения. (если ребенок не любит читать).

Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает

кратковременный отдых.

6. Многократность чтения.

В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают

до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же

отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с

первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько

слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у

учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует

читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на

этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать следующие

упражнения система Федоренко – Пальченко (чтение в темпе

скороговорки).

7. Приём стимулирования обучащихся.

В конце урока оставлять 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер

скорочтения. Чтение в течение одной минуты вполголоса пересчитывание и

запись в дневник ( ежедневно).

10

Чрезмерное внимание развитию скорости чтения часто провоцирует

неправильное чтение. Правильным чтением считается чтение без

искажений, замены букв или слогов, пропуска или вставки, без повторов.

Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, определяю

специальный режим чтения:

1) каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки,

долгоговорки, заучивание наизусть стихов и прозы).

2). Предупреждения ошибок чтения; подготовка к чтению, вводная беседа,

работа с разрезной азбукой ( 1 класс), разбор трудного слова по составу,

хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).

Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное

расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение «про себя»,

образцовое чтение учителя.

В 3-4 классе очень широко использую работу консультантов, работу в

паре, где дети самостоятельно оценивают ответы своего соседа. Если

первый вариант читает отрывок, то второй вариант непросто слушает, но и

потом пересказывает его и наоборот. При чем пересказ может быть

подробным, кратким, выборочным, с творческим дополнением, это зависит

от задания учителя.

Широко использую «чтение – спринт». На максимальной скорости,

читая «про себя», найти ответы на заданные вопросы. Уже в начальной

школе знакомлю детей с работой по толковому словарю, ищем объяснение

трудным непонятным словам.

Очень важна помощь родителей при обучении детей. Поэтому, на

родительских собраниях стараюсь убедить каждого родителя в том, что

чтение, должно войти в ежедневную привычку ребенка. при этом, особенно

на первых ступенях грамотного чтения, необходимо создавать ситуацию

интереса окружающих, слушающих его чтение. Родители моих учеников

проявляют живой интерес к проблеме приобщения детей к чтению.

Помогают и открытые для родителей уроки. Многие остаются,

благодарны таким практическим занятиям и нередко признаются в своём

неверном подходе, неправильных требованиях к ребенку.

С первого класса еженедельно проводим уроки внеклассного чтения в

библиотеке. Большинство моих учеников являются активными читателями

городской и школьной библиотек.

11

3. Заключение.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное

умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи

воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к

читаемому.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его

качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка

чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть

пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель

обеспечит в классе определенный режим работы;

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен

производиться с учетом психологических особенностей детей и

литературных особенностей текстов;

3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению

ошибочного чтения;

Когда дети стали с интересом читать литературу, появилась беглость и

осмысленность чтения, заметно повысилась успеваемость и по русскому

языку и по математике. Это можно увидеть по результатам проверки

чтения и главное, дети стали активными читателями.

12

Список литературы.

1. Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя. М.:

Юнити-Дана, 2006. – 245 с.

2. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. Актуальные

проблемы обучения чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 1997,

Гл.5 « Проблемы педагогической организации самостоятельного детского

чтения»

3. Завадская Т. Ф., Майман Р. Р. Внеклассные занятия выразительным

чтением. Методика выразительного чтения. М.: Дело, 2007. – 102 с.

4. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991 г.

5. Калашникова С.Г. Работа по формированию навыка чтения в

современной начальной школе. Омск: ОмГУ, 2004. – 22 с.

6. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.//

Начальная школа. – 1990. - №3. – с. 67-69.

7. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. – М.,

«Педагогика»,1990.

8. Федоренко И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. – Киев, 1980.

10. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. –1989 -

№7 – С. 24-27.