Активные и интерактивные методы обучения в практике

преподавателя клинических дисциплин

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное

учреждение «Тольяттинский

медицинский колледж»

Преподаватель клинических

дисциплин Куксова Н.Е.

Специфика медицинского образования такова, что школьник, который,

став студентом медицинского колледжа, погружается в ему неведомый мир

медицины, медицинской терминологии, манипуляций. ПМ «Выполнение

работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными»

преподают на первом курсе, поэтому

задачей преподавателя является

ознакомление, адаптация студента в этом новом для него мире науки,

следующая ступень - это знания и умения, которые преподаватель старается

в силу своего медицинского и педагогического опыта передать своим

студентам.

На современном этапе развития образования требования ФГОС СПО

по специальностям Сестринское дело, Лечебное дело и Акушерское дело к

результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена,

включают освоение знаний, умений, практического опыта, общих и

профессиональных компетенций.

Использование различных современных образовательных технологий

даёт возможность повышать качество образования, более эффективно

использовать учебное время, позволяет моделировать профессиональную

деятельность

для

более

активного

формирования

профессиональных

компетенций с целью успешной подготовки к предстоящей работе в

реальных условиях практического здравоохранения.

Для того чтобы студенты овладели техникой выполнения различных

медицинских манипуляций и с уверенностью могли работать с пациентами в

условиях стационара, на своих занятиях преподаватели

используют

активные и интерактивные методы обучения. Данные методы играют особую

роль в современном образовательном процессе, они опираются не только на

процессы восприятия, памяти, внимания, а прежде всего на творческое

продуктивное мышление, поведение, общение. Интерактивные и активные

методы имеют много общего.

Активные

методы

обучения

(АМО)

–

форма

взаимодействия

преподавателя и обучающихся, при котором они взаимодействуют друг с

другом

и

обучающиеся

здесь

являются

активными

участниками

1

образовательного процесса. Активные методы обучения делятся на две

группы: имитационные (игровые и неигровые) и не имитационные. В основе

имитационных технологий лежит имитационно-игровое моделирование, т.е.

воспроизведение в условиях обучения той или иной ситуации, происходящей

в реальных условиях производственной среды.

Отличительной чертой

имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса

(имитация

индивидуальной

или

коллективной

профессиональной

деятельности). К имитационным методам относится и симуляционное

обучение.

Тольяттинский

медицинский

колледж

хорошо

оснащён

фантомами, муляжами, тренажерами, которые позволяют с той или иной

степенью достоверности моделировать процессы, ситуации и иные аспекты

профессиональной деятельности медицинских работников. На практических

занятиях междисциплинарного курса «Технология оказания медицинских

услуг»

применяется

симуляционный

тренинг

отработки

медицинских

манипуляций.

Тренинг является смешанной формой занятия, так как

подразумевает

одновременное

использование

двух

методов:

информирования студента и выполнения им практического задания. Общая

цель любого профессионального тренинга – повышение компетентности

обучаемого как в применении конкретных навыков, так и в общении.

Преимущества симуляционного тренинга:

1. Клинический опыт в виртуальной среде без риска для пациента;

2. Объективная оценка достигнутого уровня мастерства;

3. Не ограничено число повторов отработки навыка;

4.Отработка действий при редких и жизнеугрожающих патологиях;

5. Часть функций преподавателя берет на себя виртуальный тренажер;

6.Снижен стресс при первых самостоятельных манипуляциях.

Отличие тренинга от других приемов обучения заключается в том, что с

его помощью можно:

1. Развивать способности к обучению;

2. Формировать конкретные виды деятельности;

3.

Способствовать

эффективным

формам

общения

в

процессе

этой

деятельности.

Данный метод используется практически на каждом занятии: при

обучении студентов общему уходу за пациентом, при изучении различных

медицинских манипуляций: клизм, инъекций, катетеризации мочевого

пузыря, кормления пациента через назогастральный зонд, сердечно –

лёгочной

реанимации

и

др.

Благодаря

симуляционному

тренингу

практические занятия проходят быстро и интересно. Каждый студент с

интересом участвует в процессе обучения.

2

Интерактивные

методы

ориентированы

на

более

широкое

взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с

другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Эти

методы базируются на экспериментально установленных фактах: в памяти

человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он

делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит.

На

примере

практического

занятия

«Лихорадка.

Оценка

функционального

состояния

пациента

при

лихорадке»

разберем

интерактивные методы обучения. В разработке представлена ролевая игра

«Определи период лихорадки и окажи помощь пациенту», одновременно с

другими методами обучения идёт метод погружения в профессиональную

среду (практико-ориентированная технология).

Во время игры между

студентами

в

группе

возникают

определённые

межличностные

взаимоотношения и от того, какими они будут, во многом зависит

успешность их деятельности.

Группа студентов делится на три команды (в каждой по 3-4 человека):

I команда – эксперты, II команда – бригада СМП (скорой медицинской

помощи) и III команда – пациент и его родственники. Лихорадка имеет три

периода, поэтому участники игры меняются между собой ролями. В процессе

игры студенты должны обследовать пациента (провести термометрию,

измерить артериальное давление, подсчитать пульс и частоту дыхательных

движений); определить, в каком периоде лихорадки находится пациент;

оказать медицинскую помощь (внутримышечная инъекция, применение

физиологических

методов

охлаждения),

обучить

родственников

мероприятиям общего ухода (смена нательного и постельного белья,

профилактика пролежней). В процессе игры повторяется пройденный

материал и

практические навыки, закрепляются новые знания, идет активное

взаимодействие между командами, каждый студент принимает живое

участие в образовательном процессе.

Итак, на практическом занятии интерактивные методы представлены в

виде проблемного обучения, метода анализа конкретных ситуаций, практико-

ориентированных технологий и игровых методов: ролевых обучающих игр.

Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного

материала

становится

мощным

фактором

повышения

эффективности

образовательной деятельности в целом. При этом образовательный процесс

организуется так, что обучающиеся ищут связь между новыми и уже

полученными знаниями; принимают альтернативные решения, формируют

свои

собственные

идеи

и

мысли

с

помощью

различных

средств,

демонстрируют практические умения, учатся сотрудничеству.

3

Игровые технологии

также являются одной из образовательных

технологий.

Они

легко

трансформируются

в

ситуационные

(профессиональные)

задачи.

Такие

задачи

строятся

путем

отбора

производственных ситуаций, в которых умения и навыки студентов по

учебным

дисциплинам

(модулям)

профессионального

цикла

являются

необходимым условием подготовки студентов к решению профессиональных

задач, входящих в компетенции специалиста.

В структуру игровой технологии как процесса входят:



роли, взятые на себя игроками;



игровые действия как средство реализации этих ролей;



игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей

игровыми, условными;



реальные отношения между игроками;



сюжет (содержание) – область действительности, условно

воспроизводимая в игре.

Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по основным

направлениям:



ставится дидактическая цель перед обучающимися в форме игровой

задачи;



учебная деятельность подчиняется правилам игры;



учебный материал используется в качестве средства;



в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который

переводит дидактическую задачу в игровую;



успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым

результатом.

Использование различных современных образовательных технологий:

практико-ориентированных,

игровых,

здоровьесберегающих

методов

обучения,

а

также

ситуационного

обучения

позволяет

моделировать

профессиональную

деятельность

преподавателей

для

более

активного

формирования общих и профессиональных компетенций студентов – это

доказывает положительная динамика итогов промежуточной аттестации

обучающихся.

4