Особенности обучение грамоте в 1 классе

На уроках обучения грамоте нередко можно наблюдать, что если

повторять одни и те же примеры обучения, то у детей снижается интерес к

учебному материалу. Поэтому в букварный и послебукварный периоды

необходимо разнообразить деятельность школьников, чтобы пробудить их

активность и вызвать у них интерес к тому, что происходит на уроке.

Особое значение в своей работе я придаю звуко - буквенному разбору.

При знакомстве с новым звуком организую наблюдения учащихся за

артикуляцией. Эти наблюдения очень важны, так как они помогают

учащимся вычленить из слова конкретный звук, что в свою очередь вызывает

у них на первых порах значительные затруднения.

Ежедневно предлагаю детям разные задания, например:



Произнести

гласные

и

согласные

звуки

в

слове,

охарактеризовать их;



Произнести глухие или звонкие согласные;



Произнести твердые и мягкие согласные;



Определить в слове количество слогов;



Назвать ударный слог и выделить голосом ударение.

Такая работа занимает на уроке мало времени, но систематическое

проведение её дает хорошие результаты. К концу букварного периода

учащиеся свободно проводят полный фонетический разбор. Эту работу

продолжаю и на уроке письма, используя для этого такие задания:



Записанные слова разделить на слоги;



Указать цифровое количество слогов в словах предложения;



В словах данного предложения подчеркнуть гласные буквы;



Из предложения выписать слово, в котором больше всего согласных

букв.

Очень много я работаю над делением слов на слоги. Вначале

провожу звуко – слоговой анализ слов, затем на уроках письма приучаю

детей списывать только по слогам, напоминая им о том, что в каждом

слоге обязательно должна быть согласная.

Очень часто дети составляют предложения, рассказы по картинкам.

При работе с картинкой учащиеся получают дифференцированные

задания. Одни – записать слово, дописать недостающие буквы, разделить

слово на слоги, другие – составить и записать с этим словом предложение,

третьи – составить небольшой рассказ. Для усвоения написания большой

буквы в начале предложения и постановки точки в конце его в течение

всего букварного периода дети составляют схемы одного и нескольких

предложений.

Работа

проводится

детьми

во

время

чтения

мною

предложений.

Например,

учащиеся

слушают

предложение:

Ребята

играют на площадке и записывают в тетради его схему:

.

При работе над многозначностью слов я использую стихи, где

приводятся слова одинаковые по звучанию, но различные по смыслу.

Тане купили шарик. Наш Шарик громко лает.

Возвращаясь под вечер с поля.

Потеряла сережку Поля.

Ту сережку нашел Сережка.

В соответствии с требованиями программы в 1 классе создается

прочная база для выработки у детей навыка правописания безударных

гласных в корне слова. Первой ступенькой к выработке такого навыка

является ударение. Обучение детей постановке ударения я начинаю

одновременно с обучения грамоте. Так как учащиеся в этот период делают

еще только первые шаги в чтении, то активную роль в этом направлении

играет учитель, учащиеся только наблюдают за тем, как он произносит

слова и затем уже устанавливают, что при чтении один слог произносится

сильнее, чем другой. На уроках же письма дети знакомятся со знаком

ударения. Далее они узнают, что под ударением гласный звук звучит

отчетливо и пишется так, как слышится.

Научившись определять место ударения, дети овладевают умением

обнаруживать безударную гласную в слове и знакомятся с приемами ее

проверки. На первых порах предлагаю им простые слова, написание

которых расходится с произношением (леса). Объясняю детям так: «В этом

слове слышится звук [и], а пишется е, потому что слово леса произошло от

слова «лес». Таким же образом объясняю и другие слова.

Известно, что и после окончания изучения данной темы дети

продолжают допускать ошибки в их правописании. Ежедневно я обращаю

внимание детей на новые слова с безударной гласной, с которыми они

встречаются на уроке. Я считаю, что повторение по нескольку слов с

безударной

гласной

на

каждом

уроке

приносит

положительные

результаты.

В повседневной работе я прошу учащихся обращаться к словарю. Это

имеет большое значение, так как привлекает внимание к слову.

Большую работу провожу по предупреждению ошибок. «Не знаешь –

спроси»- один из приёмов в развитии орфографической зоркости, к которому

я призываю учащихся в течение четырёх лет обучения.

Видную роль в обеспечении орфографической грамотности имеет

систематическая работа над ошибками, как коллективная, так и

индивидуальная. Каждый урок я начинаю с работы над ошибками. Работу

над ошибками начинаю с букварного периода. Ошибся в слове –напиши его

правильно. С целью активизации учащихся широко использую пословицы,

загадки, разнообразный дидактический материал.

В заключение хочется сказать, что задача учителей начальных классов

состоит в том, чтобы дети любили уроки русского языка и ждали их с

нетерпением, так как каждый урок- это открытие для них чего-то нового,

знакомство с сокровищницей родного языка.