«Словарная работа с использованием ИКТ на уроках русского языка

в начальной школе»

Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С

одной стороны, знание родного языка даётся ребенку с детства, он овладевает им так же

естественно, как дышит и растёт. С другой - это сложная дисциплина, требующая большого

труда, направленного в первую очередь на запоминание отдельных лексических единиц,

именуемых «словарные слова».

Первоначальные сведения о них дети получают в период обучения грамоте в 1 классе.

В каждом из последующих классов количество слов, требующих запоминания и грамотного

употребления в устной и письменной речи, будет увеличиваться. Число таких слов от класса к

классу возрастает, достигая к концу курса начальной школы 500 единиц. Учащимся сразу

говорится, что словарные слова – это те, написание которых мы пока не можем проверить. Такие

слова даны в специальных списках для каждого класса.

Отправляя ребёнка в плавание по безбрежному океану слов, мы надеемся «на авось». Но

наша муштровка заученных слов не помогает ребёнку выработать лингвистическое чутьё, стать

грамотным. Традиционная методика формального заучивания слов из словарика не обеспечивает

достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чём свидетельствуют устойчивые ошибки,

допускаемые младшими школьниками, как в заучиваемых словах, так и в словах, родственных

заученным.

Чтобы повысить процесс запоминания «трудных» слов и разнообразить работу по

расширению речевого кругозора учащихся, предлагаю данный дидактический материал.

Данный материал рекомендую использовать в виде планируемого в структуре урока

фрагмента развития речи учащихся (словарной работы) длительностью от 7-8 до 15 минут.

Работа над словарным словом должна начинаться с восприятия детьми значения слова.

Приемы объяснения смысла слова различны. Это показ предмета или его изображения: дети

рассматривают предмет или его изображение, называют его словом, определяют назначение,

объясняют отличительные признаки этого предмета.

В своей работе я использую картинки. Это не только формирует интерес к предмету, но и

способствует запоминанию, развитию воображения.

Таким образом, использование картинок рассчитано не только на фронтальную работу

учителя со всем классом, но и носит создание эмоционального настроя, включение подсознания,

области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.

Можно разнообразить этап знакомства учеников с новым словом, побудить к тому, чтобы

ребята сами догадались, о каких словах пойдёт речь. Это достигается путём досказывания детьми

рифмованных четверостиший. Также интересно отгадывать загадки, отгадки – «словарные

слова».

Значение работы над рифмой стихотворных упражнений тесно связано с развитием

фонематического слуха у младших школьников. Дети желают не только слушать, но и

придумывать свои, пусть поначалу не совсем совершенные, рифмы.

Младшие школьники так чутки к слову, к образу, им всё интересно. Целесообразно

проводить устный и наглядный этимологический анализ слов. Часто сведения из истории слова

помогают учителю объяснить и лексическое значение изучаемых «словарных слов». Например,

подобрала материал по теме «Удвоенные согласные».

Далее учащиеся произносят рассматриваемое слово, определяют место ударения в нем,

указывают количество слогов, произносят по порядку все звуки.

На экране появляется карточка с написанным на ней словом (орфограмма, которую надо

запомнить, выделена красным цветом; если это безударная гласная, то ставиться ударение).

Ученики читают его орфографически, устанавливают разницу в произношении и написании.

Затем предлагаю решить орфографические задачи:



Какую букву в слове надо проверять при письме и почему?



Как проверить эту букву?



Можно ли проверить написание буквы путем подбора проверочного слова?

Далее школьники записывают в тетрадь, ставят знак ударения, выделяют гласную

(согласную), которую надо при письме запомнить.

Следующим шагом в работе – это подбор к изучаемому слову однокоренных слова.

Подбор однокоренных слов сочетается с элементарным лексическим анализом. На экране

появляется слайд, на котором написаны однокоренные слова, проводится наблюдение над

единообразным написанием в них корня и запись их в тетрадь. С любым из однокоренных слов

учащиеся:



составляют свое предложение



с изучаемым словом составляют словосочетания



знакомятся с фразеологизмами



записывают предложение с изучаемым словом, вставляя пропущенные буквы.

Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности

учащихся – учит их выполнять целый ряд мыслительных операций: наблюдение, сравнение,

сопоставления сходства и различия, учит детей делать выводы и обобщения.

Работа над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке, а продолжается на

последующих.

Используя

дидактический

материал,

всегда

можно

найти

возможность

предложить ученикам написать нужное слово, осмыслить его, составить с ним словосочетания,

употребить их в предложении и связном тексте. Языковым материалом для проведения

упражнений могут стать пословицы, загадки, фразеологизмы, предложения и тексты.

Для глубокого усвоения и запоминания слов с непроверяемыми написаниями необходима

разнообразная словарно-орфографическая работа на каждом уроке русского языка.

Начиная с 1 класса и в последующих начальных классах все слова, предусмотренные

программой для каждого класса, сгруппировала по примерным темам: «Животные»,

«Растения», «Школа», «Человек», «Страна», «Город», «Пища», «Орудия труда», «Машины»,

«Одежда», «Дом», «Одежда», «Транспорт», «Музыка», «Имена прилагательные», «Глаголы» и

др. Тематически учащиеся лучше запоминают слова словарика,

составляют с ними

предложения и небольшие связные тексты.

Также слова группируются по орфограммам и особенностям написания: «Удвоенные

согласные», «Парные согласные», «Непроизносимые согласные», «Ь – показатель мягкости»,

«Разделительный мягкий знак», «Сочетания –ОРО-, -ОЛО-, ЧК, ЧН, ЖИ, ШИ», «Особенности

произношения», «Имена собственные» и др.

Наиболее распространённым видом словарно - орфографической работы являются

диктанты. Они позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивать

орфографическую зоркость и память.

Упражнения, используемые в словарной работе на уроке русского языка с

использованием ИКТ.

Среди различных компонентов, формирующих грамотность учащихся, значительное место

отводится зрительной памяти, т.к. зрительное восприятие, зрительный образ слова лежит в

основе запоминания.



Картинный тематический диктант

.

( Учитель показывает слайды, дети называют изображённый предмет, записывают слово по

памяти, выделяют орфограмму. В конце работы выполняют проверку.)



Картинный диктант на заданную букву

.



Творческий диктант.

( Учащимся необходимо заменить развёрнутое определение

одним словом).



Диктант с использованием загадок

. (На слайде записана загадка, дети

отгадывают её, объясняют по каким признакам они догадались об отгадке, затем ученики

записывают слово-отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.)



Диктант с использованием русских народных пословиц.

(К данной пословице

необходимо подобрать пропущенное слово, записать его, выделить орфограмму).



Буквенный диктант

. (Учащимся необходимо записать в столбик только

пропущенные безударные гласные, выполнить проверку)



Словарная работа «Описание»

. (По данным именам прилагательным учащимся

необходимо подобрать имя существительное с непроверяемой безударной гласной).



Словарная работа «Синонимы».

(Учащимся необходимо к данным слова подобрать

и записать синонимы).



Словарная работа «Антонимы».

(Учащимся необходимо к данным слова подобрать

и записать антонимы).



Словарная работа «Корректор».

(Необходимо исправить ошибки в словах, записать

в тетрадь, выделить орфограммы, выполнить самопроверку)



Словарная работа «Ребусы».



Словарная работа «Собери слово».

( Необходимо из данных слогов на слайде

составить слово).



Словарная работа « Найди слово».

( Необходимо вставить пропущенные буквы и

найти спрятавшиеся слова).



Словарная работа « Для умников и умниц». ( По транскрипции необходимо

правильно записать слова из словаря).



Словарная работа «Рассказ».

(Записать рассказ, вставляя пропущенные буквы,

заменить картинки словами).



«Буквенный дождик».

(Детям предлагается задание: выбрать пропущенную букву,

кликнув по ней мышкой. Если ответ верный, буква займет свое место в слове. В случае

неправильного ответа буква изменит цвет).



«Тренажёр» (

Учащиеся должны выбрать пропущенную букву, кликнув по буквам-

кубикам. Если ответ правильный – переход к следующему заданию. Если ошибка – следует

вернуться к слову.)

Основная задача грамотного письма – научить видеть учащихся опасность. В своей

работе использую также приём «Секрет письма зелёной пасты». Как только появляется правило

– работает зелёная паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зелёный свет

«зажигается» в тетрадках учеников. Такое письмо нравится детям, оно вносит разнообразие в

работу, а зелёная паста, как зелёный свет светофора, постепенно вырабатывает у детей чувство

самоконтроля.

Исходя из известной психологической закономерности о том, что чем больше органов

чувств воспринимает изучаемое, тем оно прочнее запоминается, необходимо использовать на

уроках все возможные средства воздействия на ученика. Учителю необходимо организовать

словарную работу таким образом, чтобы в усвоении каждого нового слова активное участие

принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и сознание.

Результатом применения такой работы является грамотное письмо. С годовым

контрольным словарным диктантом все учащиеся в классе справились на «4» и «5». Считаю,

целесообразно проводить мониторинг уровня обученности учащихся «словарным словам» и

коррекционную работу согласно результатам.

Хочу отметить, что использование ИКТ на уроках русского языка привело к тому, что у

учащихся значительно улучшилось качество запоминания словарных слов (и не только),

обогатился словарный запас и, самое главное, появился интерес к изучению русского языка. И

когда я говорю своим ученикам: «А сейчас мы с вами познакомимся с новыми словами из

словаря», - в ответ всегда слышу дружный возглас «Ура!».

Что ещё могу предложить моим ученикам:



организовать в рамках проектной деятельности следующие виды работ со

словарными словами (групповые или индивидуальные): к определённой тематической группе

слов подбирать стихи, загадки, этимологическое происхождение слов, фразеологизмы,

картинки.



Составлять кроссворды, ребусы.



Сочинять мини – рассказы и т.д.

И в заключении хотелось бы сказать, что психологами доказано, что знания, усвоенные

без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не

становятся полезными – это мёртвый груз.