Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Детская школа искусств городского округа-город Камышин

Художественное отделение

Методический доклад на тему:

«Влияние изобразительной деятельности на эмоциональное развитие

ребенка»

Андриенко Диана Владиславовна

Преподаватель МБУ ДО ДШИ

2022г

Влияние изобразительной деятельности на эмоциональное развитие

ребенка – младшего школьника

Актуальность В последнее время перед педагогом стоит задачи выбрать

такие интересные и эффективные методы, которые давали бы

положительный результат. Каждый возраст ребенка имеет уникальные

особенности, которые необходимо учитывать при выборе методов. Таким

образом, изучение эмоционального развития на уроках ИЗО у младшего

школьника является актуальным вопросом педагогики.

Цель исследования: изучить возможности изобразительной деятельности

как средства эмоционального развития детей в детском образовательном

учреждении.

Задачи исследования:

- дать характеристику младшему школьнику;

- проанализировать возрастные закономерности развития рисунка младших

школьников и его особенности

- Подобрать методы и приемы развития эмоционального состояния у

младшего школьника

Младший школьный возраст – главный этап в жизни и развитии ребенка. Он

соответствует возрасту от 6 лет до 11лет (1-4классы начальной школы). В

этом возрасте большое место занимает изобразительная деятельность,

имеющая огромное значение для всестороннего развития детей. Будучи для

них самой интересной, она позволяет передать то, что дети видят в

окружающей жизни, то, что вызвало у них положительное отношение и

эмоции. Основной ролью в становлении личности младшего школьника,

формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере.

Именно с этой особенностью ребёнка связана высокая сила воздействия на

него искусства — явления эмоционально-образного по своей сути.

Специфика искусства, различных его видов делают художественную

деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития детей.

Исследования ученых (Л. С. Выготский, Б. М. Теплова, Е. А. Флерина, Н. П.

Саккулина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Г. Григорьева и др.)

показывают, что изобразительная деятельность в детстве положительно

влияют на развитие интеллектуальных и эмоциональных способностей

ребенка. Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте

ребенка.

Изобразительная деятельность— это одна из важных средств в познании

мира, формировании знаний эстетического восприятия. Чем может быть

полезна изобразительная деятельность для развития ребенка?

Изобразительная деятельность дошкольников играет ключевую роль в

развитии детской личности, поскольку для ребенка это радость познания и

творчества. Необходимым условием умения изображать является зрительное

восприятие окружающего мира. Чтобы нарисовать или вылепить какой-либо

объект, с ним необходимо познакомиться, запомнить его форму, цвет и

величину.

Одной из главных целей изобразительной деятельности является задача

развития у младшего школьника интереса к внутреннему миру человека,

способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний и

эмоций.

С конца 19 века многие исследователи занимаются изучением

изобразительной деятельности ребёнка. Первым, кто исследовал детское

творчество был итальянский искусствовед Корраро Риччи. Изучал детский

рисунок и Л. С. Выготский.

Немного позднее В. С. Мухина, опираясь на исследования Л. С. Выготского

пишет: «Понять основные закономерности развития изобразительной

деятельности ребенка помогает сложившаяся в советской психологии теория

психического развития ребенка путем присвоения им специфически

человеческих психических свойств и способностей, возникающих в ходе

психического развития человечества и фиксированных в предметах

материальной и духовной культуры. Понятно, что психическая регуляция

изобразительной деятельности осуществляется при помощи психических

действий, характерных для человека, которые не могут возникнуть

естественным путем, а должны быть присвоены ребенком»

Детская изобразительная деятельность на разных этапах развития ребенка

имеет свои особенности. Она проходит определенные стадии, развиваясь и

постоянно меняясь согласно психологическим изменениям, происходящим в

сознании ребенка. Именно в этом постоянном изменении содержится одна

из наиболее интересных сторон для изучения художественного творчества.

Главные отличия детской изобразительной деятельности от взрослой состоят

в том, что:

– во-первых, в детстве творят все ;

– во-вторых, опыт детей ограничен, из-за чего их творчество должно быть

более бедным, однако, дети легко комбинируют несоединимые вещи, не

подвергая критике результат, а взрослые, имеющие больше элементов для

комбинации, осознанно отсекают те из них, которые, согласно опыту,

невозможны, (Выготский, 1968).

– в-третьих, самое главное, что для взрослого человека важно получить

результат изобразительной деятельности, а для ребенка наоборот результат-

второстепенное, на первый план выступает сам процесс творческого

создания. Рисование органически сплетается с другими проявлениями

ребенка. Изображая на листе бумаги движение чего-либо, ребенок

разыгрывает действие, сюжет. Зачастую можно наблюдать как ребенок,

рисуя, начинает разговаривать за героев своего рисунка при этом проявляя

эмоции, издавая разные звуки . Так рисование перерастает в игру.. С. Левин

отмечал, что с одной стороны в рисунке не всегда есть выражение личного

участия автора в сюжете, тогда как игра без этого невозможна, а с другой

стороны — рисунок, как и игра, часто возникает из желания ребёнка

перевоплащаться. Цель — с помощью занятий, направленных на развитие

воображения и образного мышления, научить создавать эмоционально-

выразительный образ изображаемого персонажа.

В детском изобразительном творчестве детей младшего школьного возраста

обнаруживается наряду с общими, свойственными большинству детей

одного возраста, особенностями и отражение личных черт каждого ребенка,

его темперамента, врожденных задатков, склонностей, особенностей

характера. Такая индивидуальность создает основу бесконечного

разнообразия детского творчества.

Однако, если рассматривать рисунки детей одного возраста, можно увидеть

очень много сходных черт: одинаковые способы изображения, отражающие

свойственное, для данного возраста, представление об окружающем мире.

А. Л. Венгер отмечает, что изображения человека к концу дошкольного

возраста для детей характерно детализированное схематичное

изображение,появляться: шея, пальцы, ступни, волосы, брови, одежда. Дети

данного возраста имеют четкое представление о вертикали и горизонтали.

«Для рисунков детей семилетнего возраста характерно сочетание элементов

пластического и схематического изображения с преобладанием

схематического. При этом одни части тела органично соединены между

собой без резкой грани, а другие как бы приклеены», — пишет А. Л. Венгер

На рисунках девятилетних детей нижняя часть тела изображается более

схематично, а верхняя — пластично или наоборот. Если рассматривать конец

младшего школьного возраста, то у многих детей в этом возрасте рисунки

человека выглядят вполне реалистическими, но всё же видно еще недостаток

опыта умения изображать те или иные детали.

К семи годам ребёнка в рисунке человека появляются признаки движения.

Ребёнок изображает поворот ступней, что свидетельствует о движении. Дети

начинают изображать голову и туловище человека в профиль ,но

изображение глаза еще сохраняет фронтальное положение. «Незначительное

как будто изменение в рисунке — поворот фигуры в профиль — на самом

деле означает важную ступень в детском рисовании, скачок в новое качество.

Поворот этот позволяет организовать в рисунке действие, показать сюжетные

связи. Это приобретение дается ребенку нелегко, оно оплачивается

психическим усилием для преодоления старых представлений» — отмечает

С. Левин

Рассматривая рисунки человека, сделанные младшими школьниками, с точки

зрения половой идентификации, отметим, что для девочек затруднительно

изображать персонажа мужского пола, больше тяготеют к изображениям

девочек, принцесс, рисункам мамы Мальчики больше любят рисовать

персонажей мужского пола, героев любимых мультиков,машин-

трансформеров.

Исследователи детского творчества (С. К. Кожохина, С. Левин) отмечают

различия между рисунками, сделанными мальчиками и девочками. Рисунки

мальчиков младшего школьного возраста содержат мало деталей и почти

никогда не прорисовывают человека. По мнению С. К. Кожохиной мальчики

не «видят» вокруг себя людей, не ориентированы на человеческие

взаимоотношения, и происходит это из-за влияния социальной культуры

общества, в котором мы живем [6]. Мальчики больше всего любят рисовать

машины, самолеты, поезда и корабли, уделяя внимание в своих рисунках

тому, что выражает действие, движение: колеса у машины, дым из трубы у

паровоза и парохода, вытянутая стрела у подъемного крана и т. д . отмечает

С. Левин. Для мальчиков изобразительная деятельность — пока

единственный способ приблизиться к заветной цели, пишет С. Левин, а

тематические пристрастия говорят и зарождении склонности к определенной

деятельности.

Если рассматривать рисунки девочек этого же возраста то, главным в

рисунке остается изображение человека, т. к. девочки ориентированы на

общение. Рисунки девочек младшего школьного возраста чувствительны к

женским ролям. Особым интересом у девочек пользуются картинки с

куклами, принцессами в пышных нарядах , котятами ,цветочками, сюжеты,

пробуждающие нежные чувства. Процесс изобразительной деятельности

девочки сопровождается положительными «тихими» эмоциями, в то время

как у мальчика происходит бурный выплеск эмоций во время рисования. У

мальчиков все происходит на уровне смысловых образований, а у девочек

больше включается уровень восприятия, позволяющий детально видеть

красоту. Пишет С. Левин

Для развития эмоциональной сферы у младшего школьника рассмотрим

методику «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго. Данная методика была

разработана Н.Я. Семаго в 1993 г. и предназначена для оценки возможности

адекватного опознания эмоционального состояния, точности и качества этого

опознавания. В качестве стимульного материала используются две серии

изображений эмоциональной лицевой экспрессии.

1-я серия (3 изображения) состоит из контурных (схематичных) изображений

лиц. В схематичном виде проводятся следующие эмоциональные выражения:

1. Злость (гнев

2. Печаль (грусть);

3. Радость.

Эмоциональная экспрессия на контурных изображениях обозначена наиболее

это логически значимыми элементами лица: характерным для каждого

варианта пространственным расположением уголков рта и положения

бровей.

2-я серия (14 изображений) заключает в себе изображения конкретных лиц

детей (мальчиков и девочек: по 7 изображений соответственно). В методике

используются фотографии со следующими эмоциональными выражениями:

1. Явная радость;

2. Страх;

3. Сердитость;

4. Приветливость;

5. Удивление;

6. Обида;

7. Задумчивость.

Методика используется для работы с детьми от 3 до 11-12 лет.

Критерии оценки.

Высокий уровень – развёрнутый и подробный ответ, способность адекватно

обозначать эмоциональные состояния и оценивать лицевую экспрессию.

Средний уровень – ответы на вопросы с помощью; трудности в опознании и

назывании абстрактных изображений, оценивает настроение и называет

эмоции с помощью взрослого.

Низкий уровень - задание не выполняет даже с помощью вопросов, не

называет настроение, не может показать его на себе.

Для развития эмоциональной сферы у младшего школьника был разработан

комплекс занятий, включающий в себя три блока-направления:

-Дидактические игры;

-Интегрированные занятия (ИЗО + восприятие изобразительного искусства

(рассматривание иллюстраций, картин); ИЗО + нетрадиционные техники);

-Психогимнастические упражнения

Дидактическая игра является одним из приемов эмоционального развития

дошкольников и ведущим видом деятельности в данном возрасте.

Таким образом,изобразительная деятельность является одним из средств

эмоционального развития детей младшего школьного возраста при условии:

- формирование позитивного отношения ребенка к процессу рисования;

- создание эмоционального атмосферы в классе;

- закрепление базовых навыков в изобразительной деятельности;

-использование произведений живописи как средства побуждения к

собственной деятельности.

Эмоции играют чрезвычайно важную роль в жизни людей. Умение управлять

своими эмоциями и знаниями об эмоциональных состояниях необходимы

каждому для того, чтобы лучше понять других и самих себя.

Список литературы

1.

Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Питер, 2003. — 464 с.

илл. «Мастера психологии».

2.

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. – М.:

Академия, 2001. -117 с.

3.

Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и

радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и

младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2001.- 98

с.

4.

Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Художники Г. В. Соколов,

В. Н. Куров. Ярославль: Академия развития, 2004. — 160 с. илл. «Ваш

ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем».

5.

Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для

практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2001. — 48

с. (Развитие и воспитание дошкольника).

6.

Мухина В. С. Детская психология. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО-

Пресс, 2007. — 352 с. «Мир психологии».

7.

Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для

студ. психол. фак. университетов. М.: Центр «Академия», 2003.

8.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.:

ВЛАДОС, -2006.

9.

Рылеева Е. В. Путешествие в мир эмоций: Демонстрационные материалы для

фронтальной работы. Раздаточные материалы для индивидуальной работы.

Педагогическая технология «Открой себя». М.: ЛИНКА-ПРЕСС. 2000.

10.Шишова Т. Застенчивый невидимка. Как преодолеть детскую застенчивость:

эмоционально развивающие игры и задания. М.: Изд. дом «Искатель», 2007.

11.Юдина Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для

воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е.

Н. Денисова. М.: Просвещение, 2002.