НАСТАВНИЧЕСТВО, КАК СТРАТЕГИЯ НЕПРЕРЫВНОГО

РАЗВИТИЯ

Добрый день уважаемые коллеги. Сегодня мне бы хотелось

раскрыть тему наставничества, не новую, но, конечно же, важную

и применимую, как мне кажется, на любой ступени образования.

Потребность в расширении практик наставничества в образовании

(а также в других сферах) на протяжении нескольких последних лет

осознается на различных уровнях управления. Даже наш президент

В. В. Путин подчеркнул, что возрождать институт наставничества -

необходимо.

Сформировалось общее понимание того, что система

наставничества может стать инструментом повышения качества

образования.

Понятий «наставничество» существует достаточно много, где

наставничество рассматривается с разных позиций, к примеру:

наставничество как «кадровая технология - обеспечивающая

передачу знаний, навыков и установок от более опытного

сотрудника — менее опытному» посредством планомерной работы

наставничество как «форма обеспечения профессионального

становления, развития и адаптации к квалифицированному

исполнению должностных обязанностей»

наставничество как «образовательный процесс на рабочем

месте»

наставничество как «система адаптации и профессионального

развития молодых сотрудников», это среда, в которой

накапливаются и передаются знания, навыки, опыт и успешные

модели поведения»; наставничество как хранитель знаний, как

мотиватор молодых сотрудников.

Специфика деятельности наставника

В основе деятельности наставника лежит восполнение того или

иного образовательного дефицита сопровождаемого. В этом

отношении деятельность наставника это в полной мере практика

педагогической поддержки.

Суть педагогической поддержки состоит в том, чтобы оказать

помощь человеку в преодолении тех или иных трудностей, которые

самостоятельно он не способен преодолеть. Это может быть и

дефицит знаний, отсутствие опыта для реализации своих проектов,

программ и т. Однако во всех случаях внешний барьер является

вторичным относительно внутренней неготовности

сопровождаемого. Такая неготовность и названа «образовательным

дефицитом». Таким образом, деятельности наставника в

образовании включает не только педагогическую поддержку,

образовательную, но и устранение внутренних образовательных

дефицитов обучающихся (наставляемых), т. е. создание условий

для формирования у них готовности самостоятельно разрешать те

или иные социальные, образовательные или профессиональные

проблемы.

Педагогика в любом проявлении априори является

наставничеством. Педагог ведет сопровождаемого от первой

ступени до конца: от получения информации, от контроля за

освоением полученных знаний, вовлечения в процесс, когда

сопровождаемому самому становится интересно углубляться в

изучаемый предмет до самого главного - сотворчества. Где

сопровождаемый становится не учеником, а коллегой.

Но, что еще самое главное, в успешной наставнической

деятельности, это конечно то, что изначально наставник сам

должен являться профессионалом, так сказать «гуру». Я не

случайно использовала это обозначение. «Гуру» - это учитель,

духовный наставник. И мы вернулись к тому, что педагогика-это

прямое наставничество не только в освоении изучаемого предмета,

но и духовное, эмоциональное наполнение сопровождаемого.

В фокусе внимания наставника находятся всё: и личность

сопровождаемого и его внутренний мир;

базовые процессы личностного развития,

самоопределения, идентификации, адаптации сопровождаемого в

социальной и образовательной среде;

деятельность сопровождаемого.

Специфика наставнической деятельности проявляется также в ее

длительности. Достижение цели наставничества, невозможно в

ходе одного или нескольких одноразовых мероприятий

(консультация, беседа, мастер-класс), и требует более или менее

продолжительного взаимодействия наставника и сопровождаемого.

И конечно, любое наставничество требует корректного завершения

этого интересного, взаимно обогащающего процесса.

Моделей наставничества много. И этапы взаимодействия

наставника с молодым специалистом, начиная с адаптации друг к

другу, нахождение точек соприкосновения в совместной

деятельности, контрольно-оценочный период и заключительный,

когда складывается система работы, - это конечно занимает много

времени.

Если говорить о наставничестве в нашем коллективе, о Детском

оперном театре Дворца учащейся молодежи Санкт - Петербурга, а

мне повезло, ведь две мои ученицы теперь являются педагогами

коллектива, то, прежде всего, хочется сказать о системе

воспитания, которой придерживаюсь я, и соответственно

пропагандируют теперь молодые педагоги.

Мы, абсолютные фанаты музыкального театра, оперы,

сценического искусства. И хотим этой преданной любовью

заразить, как можно большее количество людей.

Именно по этому принципу: преданной любви к искусству, любви

и уважению к ученикам и коллегам, построена система воспитания

в нашем коллективе.

Дисциплинированность, трудолюбие и терпение - те свойства

характера, которые необходимы не только на репетиции, но и в

быту. Эти качества годами воспитываются педагогами театра и

определяют успех во многих делах.

Воспитательная работа в художественном коллективе - процесс

сложный, многогранный.

Усилия педагога направлены на формирование у детей

мировоззрения, на воспитание высокой нравственной культуры, на

художественное и эстетическое развитие.

Для педагогов детского оперного театра, приоритетом является

личный пример, своего отношения к театру, к опере, к

классическому вокалу, к эстетике поведения на репетициях, на

концертах.

Роли педагогов-наставников

Как я уже говорила выше, быть наставником - это, прежде всего,

быть профессионалом своего дела, быть бесконечно влюбленным в

то, чем занимаешься. Уметь совмещать в себе несколько ролей:

1. Быть проводником для молодого специалиста. Обеспечить

подопечному

знакомство с системой обучения данного предмета «изнутри»,

помочь молодому педагогу осознать свое место, осуществлять

пошаговое руководство его педагогической деятельности.

2.Быть Защитником интересов. Помогать в разрешении сложных

ситуаций, возникающих в процессе педагогической деятельности

молодого специалиста; организовать вокруг профессиональной

деятельности молодого педагога атмосферу взаимопомощи и

сотрудничества; помочь подопечному осознать значимость и

важность его работы; своим авторитетом охранять педагога от

возможных проблем межличностного характера.

3. Быть Кумиром. Это пример для подражания, это очень мощный

критерий эффективности наставнической поддержки. Наставник

всеми своими личными и профессиональными достижениями,

общественным положением, стилем работы и общения может

стимулировать профессиональное самосовершенствование

наставляемого. Подопечный фиксирует и перенимает образцы

поведения, подходы к организации педагогической деятельности,

стиль общения наставника.

4.Быть Консультантом. Эта роль реализуется, прежде всего,

функцией поддержки. Здесь практически отсутствует

требовательность со стороны наставника. Подопечный получает

ровно столько помощи, сколько ему необходимо и когда он об этом

просит.

5.Быть Контролёром – это, прежде всего, научить

сопровождаемого самостоятельности. В организованной таким

образом наставнической поддержке молодой педагог

самостоятельно осуществляет педагогическую деятельность, а

наставник контролирует правильность ее организации,

эффективность форм, методов, приемов работы, проверяет его

успехи с помощью, творческих заданий, необычных ситуаций и т.

п.

Ошибка в выборе роли поведения наставника может привести к

тому, что цель наставнической помощи не будет достигнута,

поэтому мной была выбрана стратегия, объединить в себе все эти

важные роли. И постепенно давая информацию, заражая личным

примером, перевести отношения с подопечным в контрольно-

консультативные и отпустить его в свободное плавание, под

названием педагогика.

Еще, как мне кажется, важно дать поверить в себя, не спугнуть

своим авторитетом, быть другом сопровождаемому. Потому что,

редко, кто из нас с самого начала знает и жаждет того, что он будет

педагогом. И мои молодые педагоги тоже отнекивались и боялись

и были не готовы к началу работы с детьми.

Но личностные качества наставника, совместимость с

сопровождаемым, желание двигаться в одном направлении, в

конечном итоге ставят этот локомотив под названием педагогика,

на прямые, правильные рельсы.

И мне нравится, что в нашем коллективе, мы переросли эти

взаимоотношения, педагог-ученик, наставник - сопровождаемый.

Мы теперь являемся одним целым, сотворцами не только в

творческой деятельности нашего театра, мы взаимодополняем друг

друга, что позволяет нам развиваться, как педагогам, как артистам,

как театру!